第7课《中华民族的语言文字》教学设计-2026-2027学年中华大家庭五年级全一册人民版

第7课《中华民族的语言文字》教案

2026—2027学年　五年级　民族团结进步教育《中华民族大家庭》（人民版）

第三单元　共有共享中华文化　　课型：新授课　　课时：2课时（每课时40分钟）

一、教学内容

本课是第三单元“共有共享中华文化”的开篇，围绕“我们说什么话、写什么字”展开：第1课时讲国家通用语言文字，第2课时讲各民族语言文字的多样共存。

教材第1课时从“为什么大家都能听懂彼此”入手，介绍普通话与规范汉字是国家通用语言文字，说明其在交往交流中的桥梁作用；第2课时呈现各民族语言的多样性，讲清“推广通用语言文字”与“保护各民族语言”并不矛盾。

二、编写依据

《中华民族大家庭》是教育部组织编写、人民出版社出版的民族团结进步教育读本，供小学使用，国家未单独颁布本课程课程标准。本课依据《义务教育课程方案（2022年版）》关于地方课程、校本课程建设的要求，参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四方面目标，并结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于语言文字积累与文化传承的要求确定目标，按三维目标表述。

三、教材分析

从单元位置看，本课是第三单元的起点，语言文字是文化最基础的载体，先讲“用什么交流”，后两课才讲节日与民俗。

从编排逻辑看，教材两课时形成“统一—多样”的结构：第1课时讲共通，第2课时讲多彩，合起来才是“多元一体”。

从核心矛盾看，难点是学生容易把“推广普通话”和“保护方言与民族语言”对立起来。这一矛盾必须正面回应，否则价值观会走偏。

四、学情分析

知识起点：学生会说普通话，多数人还会说方言，但对“国家通用语言文字”这一提法陌生，对民族语言了解更少。

认知特点：五年级学生具备初步的语言敏感度，喜欢模仿发音、辨认文字，对“听音猜语”类活动兴趣浓厚。

困难与兴趣：困难是理解两类语言的关系；兴趣点在于学一句民族语言、认几种民族文字。

【第1课时】语言相通促交流

五、教学目标

1．知识与能力：知道普通话和规范汉字是国家通用语言文字；理解推广通用语言文字对交往交流的意义；能说好普通话、写好规范字。

2．过程与方法：通过情境体验、错字辨析和朗读练习，体会“相通”带来的便利。

3．情感态度与价值观：愿意主动使用普通话，认真书写规范汉字，增强文化自信。

六、教学重点与难点

教学重点：知道国家通用语言文字是普通话和规范汉字，理解其桥梁作用。

教学难点：理解“语言相通”为什么重要。难点成因在于：学生身处普通话环境，感受不到“听不懂”的困境，缺少对照体验。

七、教学方法

情境体验法、对比法和练习法。选择理由：先制造“听不懂”的困境，再给“听得懂”的体验，对比之下道理自明。

八、教学准备

教师准备：多媒体课件（不同方言的音频片段、普通话朗读音频、街头招牌错字照片、规范字帖）；“我听懂了”体验卡。

学生准备：课前学说一句家乡方言的问候语，并想好用普通话怎么说。

九、教学过程

教学时间：40分钟

环节一　听音猜意，制造困境（7分钟）

教师活动：播放三段方言音频（可请本班学生录制），请学生猜意思。多数人听不懂时追问：如果全班都听不懂，我们怎么一起上课？

学生活动：努力辨听，说出听到的零碎词语，体会“听不懂”的窘迫。

设计意图：用真实困境代替说教，让学生自己发现“需要一种共同的语言”。

环节二　明概念，知通用（10分钟）

教师活动：讲解：普通话和规范汉字是国家通用语言文字，《国家通用语言文字法》对此有明确规定。提问：为什么用“通用”而不是“统一”？

学生活动：讨论“通用”的含义，说出“大家都能用”“方便交流”。

设计意图：辨析“通用”一词，避免误解为“取消方言”，为第2课时埋下伏笔。

环节三　辨错字，写规范（10分钟）

教师活动：出示街头招牌错字照片（如“鸡旦”“拨丝地瓜”），请学生找出并改正；再出示两组易混字，讲清区别。

学生活动：找错并改正，说出“这样写别人看不懂”。

设计意图：用生活中的错字说明“规范”的必要，比抄写十遍更有说服力。

环节四　读一读，比一比（9分钟）

教师活动：请两名学生分别用方言和普通话朗读同一段课文，全班比较：哪一种大家都能听懂？再请学生用普通话朗读一段美文。

学生活动：比较两种朗读，感受普通话的通用性；练习朗读，注意字音准确。

设计意图：在对比中体会“相通”的价值；朗读练习把认识转化为能力。

环节五　课堂小结与作业布置（4分钟）

教师活动：以“说普通话、写规范字、做文明人”小结，布置纠错任务。

学生活动：齐读小结，记录作业。

设计意图：三句口号式小结便于记忆；纠错任务指向真实生活。