第1课《我们都是中华民族》 教学设计-2026-2027学年中华大家庭五年级全一册人民版

第1课《我们都是中华民族》教案

2026—2027学年　五年级　民族团结进步教育《中华民族大家庭》（人民版）

第一单元　中华民族一家亲　　课型：新授课　　课时：2课时（每课时40分钟）

一、教学内容

本课是第一单元“中华民族一家亲”的开篇，围绕“我们为什么都是中华民族”展开，回答五个“共同”：各民族共同开拓了辽阔的疆域、共同缔造了统一的多民族国家、共同书写了悠久的历史、共同创造了灿烂的文化、共同培育了伟大的民族精神。

教材以“中华民族一家亲”夏令营的情景模拟引入，通过地图、史诗、工程、历史事件等材料，引导学生在具体事实中体会“多元一体”。全课安排两课时：第1课时聚焦疆域、历史与文化，第2课时聚焦民族精神与伟大复兴。

二、编写依据

《中华民族大家庭》是教育部组织编写、人民出版社出版的民族团结进步教育读本，供小学使用，国家未单独颁布本课程课程标准。本课依据《义务教育课程方案（2022年版）》关于地方课程、校本课程建设的要求，参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四方面目标，并结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中铸牢中华民族共同体意识教育的要求确定目标，按三维目标表述。

三、教材分析

从单元位置看，本课是全书起点，为第2课“中华民族是一家”、第3课“各民族交往交流交融”奠定认知与情感基础。

从编排逻辑看，教材按“疆域—国家—历史—文化—精神”五个维度层层展开，先有形后无形，先事实后精神，符合小学生由具体到抽象的认知顺序。

从核心矛盾看，难点在于“中华民族”是整体概念，学生容易只看到一个个民族，看不到“多元一体”。设计以“一张地图、一条运河、一部史诗”为支点，让整体在具体事物中显形。

四、学情分析

知识起点：五年级学生知道我国有56个民族，能说出几个民族的名称与服饰特点，但对“中华民族”这一整体概念缺少自觉认识。

认知特点：学生具备初步的读图与归纳能力，对视频、图片、故事反应积极，喜欢在情境中扮演与表达。

困难与兴趣：困难是把“五个共同”这类概括性表述转化为自己的理解；兴趣点在于夏令营情境、地图寻访和三大英雄史诗的故事。

【第1课时】辽阔疆域·悠久历史·灿烂文化

五、教学目标

1．知识与能力：知道中华民族是56个民族组成的大家庭；理解各民族共同开拓疆域、共同缔造国家、共同书写历史、共同创造文化；能举出长城、都江堰、大运河等实例。

2．过程与方法：通过地图寻访、史诗欣赏、工程举例和小组讨论，学会用具体事实说明“我们共同的祖国”。

3．情感态度与价值观：感受中华文明的悠久与灿烂，增强作为中华民族一员的自豪感。

六、教学重点与难点

教学重点：理解“五个共同”中的疆域、国家、历史、文化四个方面，能用实例说明。

教学难点：理解“共同”二字——辽阔疆域与灿烂文化是各民族一起创造的，而不是某一个民族的功劳。难点成因在于：教材呈现的多是著名工程与经典作品，学生容易误认为这些都是“汉族的成就”。

七、教学方法

情境教学法、地图教学法、直观演示法和小组讨论法。选择理由：本课概念宏大，必须靠地图与实物图片支撑；用夏令营情境把学生放进“营员”角色，讨论才有代入感。

八、教学准备

教师准备：多媒体课件（中国地形图与民族分布图、长城与都江堰、大运河图片、《格萨尔王传》《玛纳斯》《江格尔》书影、唐诗宋词书影）；“五个共同”学习单；夏令营营旗道具。

学生准备：课前了解一个自己民族的节日或一项家乡的古老工程，准备一句话介绍。

九、教学过程

教学时间：40分钟

环节一　情境导入，开营仪式（5分钟）

教师活动：出示营旗，创设情境：“中华民族一家亲”夏令营开营，营员来自不同地区。提问：我们地区不同、习俗不同，为什么都是中华民族？

学生活动：进入营员角色，自由发言，说出“都是中国人”“都过春节”等初步理由。

设计意图：用情境把宏大命题变成营员的真实疑问，为全课确立探究任务。

环节二　看地图，说疆域（10分钟）

教师活动：出示中国地形图，请学生找出平原、草原、森林、江河、海域各一处。讲解：这片土地是各民族祖先共同开发建设的。追问：你家乡的地形属于哪一类？

学生活动：在图上指认并说出名称；结合家乡说出“我们这里山多”“我们这里有草原”。

设计意图：用地图建立“共同的家园”这一空间感；找家乡使抽象疆域与自身位置相连。

环节三　读史诗，识文化（12分钟）

教师活动：出示三大英雄史诗书影，简介《格萨尔王传》《玛纳斯》《江格尔》分别是藏族、柯尔克孜族、蒙古族的长篇史诗；再出示《诗经》《楚辞》《唐诗三百首》书影。提问：这些作品放在一起，说明了什么？

学生活动：比较书影，发现“都是中华文化的宝贝”；说出自己读过的一首诗或听过的一个故事。