3《各民族交往交流交融》教学设计-2026-2027学年中华大家庭五年级全一册人民版

第3课《各民族交往交流交融》教案

2026—2027学年　五年级　民族团结进步教育《中华民族大家庭》（人民版）

第一单元　中华民族一家亲　　课型：新授课　　课时：2课时（每课时40分钟）

一、教学内容

本课是第一单元的第三课，围绕“各民族怎样走到一起”展开：第1课时认识交往交流交融的含义、人口流动与生活经济交融；第2课时走进历史交融与现实互助，体会“你中有我、我中有你”。

教材从人口流动、混居共生的现状入手，结合茶马古道、丝绸之路等历史通道，以及各族群众共抗灾害的当代事例，说明各民族在经济、文化、生活中的深度交融，最终形成谁也离不开谁的共同体。

二、编写依据

《中华民族大家庭》是教育部组织编写、人民出版社出版的民族团结进步教育读本，供小学使用，国家未单独颁布本课程课程标准。本课依据《义务教育课程方案（2022年版）》关于地方课程、校本课程建设的要求，参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四方面目标，并结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中铸牢中华民族共同体意识教育、法治教育的要求确定目标，按三维目标表述。

三、教材分析

从单元位置看，本课是第一单元的收束课，把前两课“共同的家园”“平等的成员”推进到“密切的往来”，完成从静态认知到动态关系的转换。

从编排逻辑看，教材按“概念—现状—历史—现实—行动”展开：先释义，再看今天的人口流动，再回溯古代的通道，再看当代的互助，最后落到学生能做的事。

从核心矛盾看，难点是“交融”一词抽象。设计用“一杯酥油茶”“一条古道”“一次救援”三个具象载体，让交融可尝、可走、可感。

四、学情分析

知识起点：学生知道身边有不同民族的同学，但对“交往交流交融”三个词的区别不清楚，对人口流动缺少概念。

认知特点：五年级学生喜欢看图、听故事、做推理，具备初步的数据解读能力与地图意识。

困难与兴趣：困难是理解“交融”是长期、双向的过程；兴趣点在于茶马古道的故事、方言与美食的相互影响。

【第1课时】从往来到交融

五、教学目标

1．知识与能力：知道交往、交流、交融的含义与区别；了解我国人口流动、混居共生的现状；能举出生活与经济交融的实例。

2．过程与方法：通过词义辨析、数据观察、情境分析和讨论，学会用实例解释“交融”。

3．情感态度与价值观：体会各民族往来密切的现实，愿意主动与不同民族的同学交往。

六、教学重点与难点

教学重点：理解交往、交流、交融的区别与联系，知道人口流动带来的混居共生。

教学难点：区分“交往”（人来人往）、“交流”（文化互通）、“交融”（彼此融成一体）三个层次。难点成因在于：三词字面相近，学生容易混用，也看不出层层深入的关系。

七、教学方法

词义辨析法、数据观察法、情境教学法和讨论法。选择理由：三个概念必须辨析清楚，否则全课失去支点；用数据说明“流动”，用情境说明“交融”，抽象概念才有依托。

八、教学准备

教师准备：多媒体课件（我国流动人口数据、城市社区多民族共居照片、方言与饮食互相影响的例子、学校各族学生活动照片）；“三交”辨析卡。

学生准备：课前问一问父母：我们家是从哪里搬来的？家乡话里有没有其他民族的词？

九、教学过程

教学时间：40分钟

环节一　辨三词，明层次（8分钟）

教师活动：出示三个词：交往、交流、交融。请学生用一件小事分别造句，如“我和同学一起打球”“我学会了同学家乡的一句问候”“我们班的同学像一家人”。追问：三个词有什么不同？

学生活动

设计意图：用造句把抽象词义落到生活，学生在比较中自己发现层次，比教师下定义更有效。

环节二　看流动，知混居（10分钟）

教师活动：出示数据：我国流动人口规模庞大，许多人从家乡到外地工作生活。提问：人流动起来以后，社区里会发生什么变化？出示多民族共居社区的活动照片。

学生活动：结合自家经历说“我们也是搬来的”；观察照片，说出“一个小区里有好几个民族”。

设计意图：用数据与照片说明“混居”是普遍现实，纠正“民族地区才有少数民族”的误解。

环节三　找证据，说交融（12分钟）

教师活动：出示三组证据：方言中的借词、餐桌上的食材、服饰上的纹样。请各组任选一组，找出“你中有我”的痕迹。

学生活动：小组查找并汇报，如“我们这儿把玉米叫包谷”“火锅里的辣椒来自南方”“校服上有民族纹样”。

设计意图：用身边证据证明交融早已发生，使“交融”不再是书面词；分组降低难度，汇报形成互补。

环节四　议变化，看双向（6分钟）

教师活动：提问：交融是单方面的吗？举例：少数民族学会了内地的种植技术，内地也学会了牧区的乳制品制作。请学生再举一例。