Unit 4 课时3 Understanding ideas Grammar（教学设计）英语新教材外研版九年级上册

基于课程标准的“教‑学‑评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

外研版九年级上册

授课题目

Unit 4 Understanding ideas Grammar

who 引导的定语从句

课时

课型

第 3 课时

语法课

主题情境

人与社会 —— 运用 who 定语从句讲述英雄故事

授课教师

语篇研读

【What】

本课时语法板块承接阅读文本《How I grew to know my grandmother Zhao Yiman》，核心学习who 引导的定语从句，用来修饰、描述人。教材活动 5 从阅读原文句子出发，引导学生观察、归纳语法规则，并回到原文找出更多同结构句子；活动 6 为句子匹配练习；活动 7 是日记填空，在长津湖老兵语篇语境中填写 who 定语从句；活动 8 为双人口头输出，借助思维导图支架，使用目标语法介绍中国英雄，提供功能句型库。

【Why】

语法不是孤立记忆，依托本单元 “英雄” 主题语境，让学生学会使用 who 定语从句丰富人物描述，把简单短句升级为复合句；落实单元语言目标，为单元项目任务 “介绍英雄” 搭建语法支架；在练习文本中渗透长津湖英雄故事，延续爱国主义主题育人。

【How】

遵循 “从文本中来‑归纳规则‑分层操练‑语境输出” 路径。从已学阅读文本原句导入语法，由观察到总结；练习梯度：匹配→语篇填空→口头表达；练习材料全部贴合英雄主题，实现语法学习与主题意义融合；思维导图为口头输出搭建结构化支架，配套 Useful expressions 提供句型参考。

学情分析

九年级学生，已经完成 Unit4 阅读课学习，在赵一曼阅读文本中已经接触 who 定语从句，能够识别该句式，但自主运用能力薄弱；容易混淆先行词，写从句时容易重复人称；在写作口语中习惯只用简单句，不会使用定语从句丰富人物描写；对于在真实语篇、口语表达中灵活运用语法存在困难。需要由浅入深分层操练，依托主题语境，实现 “形式‑意义‑使用” 统一。

课标要求

         能识别、理解 who 引导的限制性定语从句，理解先行词与人称代词 who 的指代关系。

         能在句子、短语文本中正确完成 who 定语从句相关填空、匹配习题。

         能在口头简短表达中使用 who 定语从句描述人物品质、事迹。

          在语法学习语境中感悟英雄精神，提升语言表达的逻辑性。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：

1. 学习理解：观察阅读原句，归纳 who 引导定语从句的语法规则；辨别先行词；在课文中定位同类句型。（学习理解）

2. 应用实践：完成匹配、日记语篇填空练习；能够把两个简单句合并为 who 定语从句。（应用实践）

3. 迁移创新：借助思维导图支架，双人合作口头介绍英雄，恰当使用 who 定语从句描写人物，输出完整人物介绍片段。（迁移创新）

教学重难点

重点：who 引导定语从句结构：指人的先行词 + who + 从句；who 在从句中作主语。

难点：正确判断先行词；避免从句重复主语；在口语、语篇中主动运用定语从句描述英雄人物。

核心语言

【语法核心】who 引导限制性定语从句，who 指代人，在从句中充当主语。

【核心例句（来自教材）】

① She was a brave soldier who never gave in.

② How could a woman who loved her young son leave him behind?

【功能句型（Useful expressions）】

…is a kind person who… / …is a brave soldier who…

…fought in… / …gave everything for China / …is a true hero.

教学工具

PPT、课本、思维导图板书

教学策略

情境化语法教学；演绎 + 归纳法；分层梯度练习；合作学习；学用结合

教学过程

教学环节

教学活动

学生活动

设计意图

Part1 Lead‑in & Review（5min）

1. 复习回顾：回顾上节课阅读文本，口头复述赵一曼，教师板书原文两个目标句子：

回顾阅读内容；观察句

从已学阅读文本提取例句，在旧知基