Unit 3 课时3 Understanding ideas (Grammar)（表格式教学设计）英语新教材外研版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦九年级上册Unit 3语法课，核心知识点为so that目的状语从句及so/such...that结果状语从句。课堂通过播放三星堆视频导入，回顾旧知并衔接新内容，依托三星堆、马王堆汉墓语篇构建学习支架，引导学生感知语法在真实语境中的运用。 此资料亮点在于语境化语法教学，采用任务型与情境教学法，以考古主题语篇（如马王堆网页文本）为载体，任务从识别句型到语篇改写再到口语输出层层递进。融合文化意识（增强文化自信）与思维品质（逻辑辨析），学生通过分层作业提升语言能力，教师可借助资料高效落实课标，助力语法教学与文化育人结合。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 新教材外研版九年级上册 授课题目 Unit 3 Past passing by Understanding ideas (Grammar) 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与社会——历史、社会与文化 授课教师 语篇研读 【What】 本课时依托单元阅读语篇三星堆原文拓展的马王堆汉墓网页文本。语篇围绕考古遗址展开，先是三星堆句子提炼三组目标语法句型，再借助马王堆展览介绍、素纱襌衣等文物信息设置句型改写任务。语篇素材包含考古地点、出土文物、考古价值、游览服务等话题信息；承载so that（目的）和so...that / such...that（结果）状语从句。文本兼具说明文与宣传网页特征，事实信息清晰，同时为口语输出 “介绍考古发现” 提供话题支架。学生可以依托语篇感知语法在真实语境中的使用，同时积累考古主题词汇，实现语法学习与主题语境融合。 【Why】 单元主题为历史遗迹、考古发现，落实文化意识目标。语篇以中国考古遗址三星堆、马王堆汉墓为载体，引导学生认识中华古代灿烂文明，增强文化自信。语法层面，借助真实语篇句子呈现状语从句，改变孤立讲解语法的模式，让学生理解语法是传递逻辑关系的工具,目的状语从句用来说明行动目标，结果状语从句表达行为带来的后果。同时语篇任务层层递进，从识别句型、句型转换到自主输出介绍考古发现，实现从语言输入到语言输出，培养学生运用英语介绍中国历史文化遗产的能力。 【How】 语篇素材分为两类：单元阅读节选陈述句、马王堆汉墓展览网页说明文。句式上长短句结合，大量使用目的状语从句体现逻辑；网页文本语言通俗易懂，带有宣传介绍的交际功能。文本编排遵循 “例句感知→规则归纳→句型操练→语篇改写→口语输出” 认知路径。教材配套思维导图与功能性表达框，为迁移输出搭建支架。文本将语法嵌入考古主题语境，学生在解读历史介绍文本时，观察从句结构、区分目的与结果逻辑，实现 “在语境中归纳语法规则，借助语法读懂、输出介绍类文本”。 学情分析 本节课授课对象为九年级学生。学生已经掌握简单复合句的基本用法，接触过 that 引导的宾语从句，但尚未系统区分so that 目的状语从句与so/such…that 结果状语从句，极易混淆两类句型。学生具备一定的自主归纳能力，但容易机械记忆规则，不会结合语境判断逻辑。本单元前两课时已经学习三星堆阅读语篇，熟悉考古遗址话题，拥有基础话题词汇。学生对历史文物、考古发现兴趣较高，适合依托马王堆、兵马俑等素材创设情境。同时学生口头输出容易出现结构单一问题，需要句型支架辅助。本课难点在于辨别句子逻辑是表目的还是表结果，教师需要依托语篇例句对比辨析，由感知到操练再到创新输出，降低语法学习的枯燥感。 课标要求 · 在 “历史、社会与文化” 主题语境下，读懂介绍中国考古遗址的文本，学会介绍文化遗产，树立文化自信。 · 掌握 so that（目的状语从句）、so…that /such…that（结果状语从句）结构；能区分句型逻辑，正确使用句型表达目的与结果。 · 识别语篇中的目的状语从句和结果状语从句，完成句型填空、句子改写，通过口头、书面介绍考古发现。 · 学会依托语篇归纳语法规则，能够使用英语讲述中国考古成就，传播中华优秀传统文化。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 从三星堆、马王堆语篇中识别及区分目的状语从句和结果状语从句，理解 such+a/an+adj.+ 名词短语 和 so+adj./adv. 的结构差异。（学习理解） 2. 正确使用目的状语从句与结果状语从句， 借助马王堆文本完成划线句句型转换，在语篇中巩固语法。（应用实践） 3. 借助思维导图与功能性表达，口头介绍一处考古发现，简单书面撰写考古发现介绍，合理使用状语从句，主动用英语介绍中国历史遗迹，增强文化认同感。（迁移创新） 教学 重难点 重点：so that（目的状语从句）；so + adj./adv. + that；such (+a/an)+adj.+ 名词 + that（结果状语从句）。 难点：根据上下文逻辑，判断使用目的从句还是结果从句。 核心语言 【核心词汇】 expert, exhibition, treasure, surely, amaze, silk, fit, matchbox, archaeological 【核心短语】 draw attention, take ... for example, be made of, have a better understanding, in those times 【核心句型】 1. Sanxingdui is such an amazing place that it is world-famous. 2. People were so creative that we are amazed by their works. 3. We opened a door to the past so that people can learn history. 【核心语法】 1. so that + 从句（目的状语从句）：为了，以便 2. so + 形容词 / 副词 + that 从句（结果状语）：如此…… 以至于 3. such (+a/an) + 形容词 + 名词 + that 从句（结果状语）：如此…… 以至于 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法，情境教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （2min） T asks Ss to watch a video and answer: How do you like the place in the video? 观看视频并回答一个问题。 通过播放一个关于三星堆的视频，引导学生运用上节课所学的词汇及句子回顾与三星堆有关的内容。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据视频内容组织语言回顾上节课所学知识。 Part 2： Presentation （9min） 1. T asks Ss to read the sentences from the reading passage and summarize the grammar rules on P39. 2. T asks Ss to find more sentences with these structures in the reading passage. 3. T talks about the usage of the grammar rules. 阅读书上的两个句子，自我归纳语法规则。 从文章中找出更多含有结果状语从句和目的状语从句的句子。 学习结果状语从句和目的状语从句的基本用法。 引导学生通过观察两个句子，从中找出共同点，学会自我归纳语法规则。 引导学生学以致用，从文章中找出相关语法规则的句子。 依托单元熟悉话题创设情境，激活已知，直观呈现目标句型，引出本课语法。 效果评价：自评、师评。教师观察观察学生能否感知两句存在 “结果” 和 “目的” 两种不同逻辑。 Part 3： Practice （8min） 1. T asks Ss to complete the sentences with such or so. 2. T asks Ss to rewrite the underlined sentences in the webpage using such... that, so... that or so that. 用such或so完成句子。 用such... that, so... that 或 so that改写文中划线句子。 低阶机械操练，巩固 such/so 结构辨析，夯实基础。 效果评价：自评、师评。教师观察学生是否混淆结果状语从句和目的状语从句的用法。 Part 4: Production（8min） 1. T and Ss have a discussion with three questions. · Have you ever visited the Changsha Mawangdui Han Dynasty Tombs Exhibition? · Which treasures are you most interested in? · What can we learn from the discoveries at the Mawangdui Tombs? 2. T asks Ts to talk about another archaeological discovery with the help of the thinking map. Use the words and expressions from the reading passage and the Useful expressions to help. 根据老师提出的三个问题对马王堆汉墓展开讨论。 根据思维导图，运用文中所学词汇、短语讨论另一项考古发现。 将语法放回语篇语境，实现句子层面向短文层面过渡，理解语法真实用途。 效果评价：自评、师评。教师观察学生运用结果状语从句和目的状语从句展开讨论时，能否准确体现目的、结果逻辑，句型结构正确。 Part 5: Language points （5min） T encourages Ss to learn some new words and phrases. 学习语篇中出现的部分新单词及短语的用法。 引导学生学会根据词根、词缀、联系上下文等方式掌握新单词。 效果评价：教师观察学生能否掌握新单词的词义及常见用法，必要时给予更深入的讲解。 Part 6： Exercises （6min） 1. T asks Ss to complete the sentences with so/such ... that or so that. 2. T asks Ss to translate the sentences into English. 单项选择。 汉译英。 针对高频错题专项突破，通过分层练习巩固新知，及时发现学习漏洞。 效果评价：教师观察学生能否将新知识学以致用，并及时给予指导及鼓励，评价教与学的实际效果。 Part 7： Summary （1min） Summarize the key contents in this lesson. 跟随老师一起对本课所学内容进行总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 效果评价：教师观察学生能否对所学新知识进行梳理及总结，逐步形成自主学习能力。 Part 8： Homework （1min） 基础作业：完成教材剩余习题，背诵核心句型； 提升作业：选取一处考古遗址，借助思维导图写 5 句话，至少使用 2 个本课句型； 拓展作业：预习活动 8，准备下节课口头展示。 认真记录课后作业内容，并根据自己的实际情况完成不同层次的作业。 充分关注学生的个体差异，根据学情进行分层作业设计，帮助不同层次的学生实现从笔头练习迁移至自主创作。 板书设计 教学反思 本节课依托考古主题语篇开展语境化语法教学，摒弃单纯罗列语法规则；任务由浅入深：识别句型→填空练习→语篇改写→迁移输出，符合英语学习活动观；借助三星堆、马王堆本土考古素材融合文化育人，落实文化自信。分层任务、分层作业兼顾不同层次学生。但部分学生依然混淆 so that 与 so…that 逻辑；遇到 little/much 等特殊搭配容易出错；口语输出环节时间紧张，不少学生只会机械套用句型，缺少灵活表达。之后将增加 “逻辑判断小游戏”，让学生标注句子是目的还是 结果，强化区分，同时增加 so/such 易混题型专项微练习，下节课课前预留 3 分钟，让学生展示考古发现口头介绍。 2 学科网（北京）股份有限公司 $