第11课《做守法公民》第1课时 教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

统编版小学道德与法治六年级上册

第四单元《第11课 做守法公民》

第1课时教学设计

一、教材分析

（一）编者意图

本课时是六年级上册第四单元逻辑递进关键一课。第 10 课重点教学生如何运用法律维护自己的权利；本课转向履行公民义务：懂得享受权利同时必须遵守法律，完成“维权→守法”的思维闭环。

教材以长城刻字生活案例切入，打破学生“违法都是大坏事，小事不算违法”的认知误区。区分两类现象：不懂法而违法；知法却心存侥幸而违法。引导学生明白：知法、懂法是前提，尊法、敬法才能够自觉守法。不只是不做坏事，内心要有对法律的敬畏，为下一课时学习不良行为、不违法犯罪打下认知基础。

（二）内容板块

“要知法守法”板块。教材58 页旨在引导学生结合生活实例和法律法规，认识知法、懂法是尊法、守法的前提，懂得知法、懂法的重要性。

正文包含两个方面的内容： 一是点明法治社会和法治国家的关系，指出守法是每个公民的义务；二是明确指出尊法、守法的前提是知法、懂法。公民守法既是维护社会运行规则的需要，也是参与法治建设的起点，知法、懂法能够帮助公民认识到行为的边界。

“活动园”呈现了一个生活案例，印证正文提到的知法、懂法的重要性。案例对照呈现小杨和弟弟的行为：弟弟由于年龄小，还没有学习法律，对社会道德规范也不是很清楚，对自己的行为是否符合法律和道德规范没有边界意识；小杨则是知法、懂法的学生，知道法律和社会道德规定的行为边界，懂得每个公民都要遵守法律。

“相关链接”介绍了我国法律中关于保护文物的规定，通过具体法律条文让学生认识到，只有认真学习法律知识，才能了解法律设定的边界，从而做到守法、用法。

主持人的提问引导学生发现生活中因不知法、不懂法而违法的事例，进一步理解知法、懂法的必要性和重要性。

教材第59页内容通过“知法但犯法”的生活实例，引导学生认识到内心尊法、敬法，才能让守法、用法成为自觉行动。

正文包含两个方面的内容： 一是指明遵守法律、运用法律解决问题，并非仅仅建立在知晓法律条文、理解法律规定的基础上，更重要的是要树立对法律的尊崇与敬畏；二是强调要将法律的强制性规范转化为内在价值准则，进而转化为自觉行动。

“活动园”呈现了因行为人内心法律意识淡薄而导致违法的真实情境，引导学生认识不尊法、不敬法的后果。情境1“捕  捉野生保护动物”体现了尊崇法律的必要性，引导学生认识不能以主观认知替代法律规定，违法必受罚。情境2“醉酒驾车”批评了部分人知行脱节，将个人便利凌驾于他人生命安全之上，知法不敬法、知法犯法。主持人的话引导学生发现更多类似案例， 理解尊法、敬法的重要性，进而做到尊法、敬法。

二、学情分析

经过第四单元前两个展厅“权利保护展厅”“维权途径展厅”的学习，六年级学生已经建立法律保护公民权利的认知，掌握了基本维权途径、证据保存等知识，能够初步树立“权利受到侵害要依法维权”的法治意识。但学生的认知更多聚焦于*法律如何保护自己，对于公民需要履行的守法义务理解较为片面，存在多重认知偏差。

从认知思维层面看，六年级学生以具象思维为主，判断行为对错大多依靠生活经验与道德直觉，对“违法”的概念存在刻板认知。多数学生简单认为只有抢劫、伤人这类严重恶性事件才属于违法，把日常破坏公物、伤害野生动物等行为仅仅归为“不文明、没素质”，分不清道德失范与违法行为的边界，容易忽视“小事也可能触碰法律红线”。部分学生不能理解：即便主观上没有做坏事的想法，不懂法律也会在无意间做出违法行为。

从心理情感层面分析，不少学生能够记住法律条文的内容，但并未真正建立内心对法律的敬畏。部分学生存在侥幸心理，明知相关规则与法律要求，却会抱有“就做一次、不会被发现”的想法，混淆“知道法律”和“敬畏法律”两者的区别，以为了解法条就等于做到了尊法守法。学生对“权利与义务相统一”理解浮于表面，更多关注法律带给自己的保护，容易忽略享受权利的同时，也要承担遵守法律的公民义务。

从学习特点上看，六年级学生对枯燥的法条讲解兴趣不高，但乐于开展案例辨析、小组讨论、情境探究等研学类活动。