第五单元 民间手艺看非遗 第3课非遗“潮”起来 教学设计2026～2027学年湘美版初中美术七年级 上册

课程名称

美术

教材版本

湘美版 七年级上册（2024年秋版）

单元名称

第五单元 民间手艺看非遗

课程主题

第3课 非遗“潮”起来

课程关键词

文创产品；活化；五步转化；元素提取；推广

本次教学设计特色

从课本第49页那排竹编起手，先问买不买，再问哪件最不像老古董。中间两张图对着看，阿福从泥变成瓷，蜡染从布上跑到伞面，每张只追一个问题：哪一处动了。后面八分钟留给手，一人一张草图，只许改一处，画完贴到后墙的“非遗货架”上。整节课的落脚点是一句话：改哪一处，说得出来才算改过。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

七年级学生

学习者分析

这个班四十二人，上一课刚摸过手工活，手上的劲有了，眼睛还没跟上。说到非遗，他们能报出剪纸、皮影、糖画，多半停在“见过”。问文创，一半人答“印个图案的杯子”。他们不怕画，怕的是画完被人问一句“这算什么”。这是本课的起点，也是最难拆的一处：把贴图案当成做设计。另一个毛病出在草图上。物件画得挺满，改动的地方一个字不写，问他就说“反正就是改了”。本课用一张五步单逼他把话分开说，拿了什么、挪到哪、改了哪一处，三格分开摆着，含糊不过去。到下课，我希望能有三十个人指着自己那张草图，把最后一格念出来。

设计者

美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：

审美感知：民间手艺的好看是能摸出来的。竹编的经纬、蜡染的冰裂、景泰蓝的掐丝，材料不同，

手感就不同。本单元用实物照片和手作小样，让学生把这些差别说成自己的话。

艺术表现：动手这件事不能只看。单元里每课都留出时间让学生做，编一段、染一块、画一张草图。手上有了经验，嘴上才讲得清。

创意实践：把老东西挪到新用途上，是本单元最要紧的一段练习。学生要自己找素材、提元素、定功能，做出一个别人看得懂的小方案。

文化理解：非遗为什么值得留，得学生自己说出理由。单元从身边的项目入手，让他们发现手艺跟自家日子连着，传承不是别人的事。

二、单元架构分析

单元大观念：非遗是活的，靠一代人接着一代人地用，才留得下来。

单元问题：怎样在传承中创新发展非物质文化遗产？

三、单元评价设计

本单元收三样东西：一份非遗项目的调查记录、一件跟着步骤做出来的手作小样、一张文创转化五步单。记录由小组互看，重点看有没有写清出处和人。小样由我逐个过手，看原来的手艺痕迹还在不在。五步单学生先自评，再交组内互评，最后我抽十张。看的东西只有一样：他能不能指着自己

那件东西，说出改的是哪一处。收上来的东西不排名次，只看同一件事在三次作业里有没有讲得更清楚。

四、单元重难点

单元重点：非遗的门类与代表项目、一门手艺的关键做法、文创转化的五个步骤，能结合具体作品说出来。

单元难点：学生把创新当成换个图案贴上去，改完还是原来那件东西。

突破策略：每课只让学生动一个变量。第1课认门类，第2课跟工序，第3课换用途。换用途这一步落在五步单上，写不出改哪一处，就不许动笔。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：说出文创产品是活化非遗的方式之一；按顺序报出五步，即寻找素材、提取元素、设计构思、画出草图、制作样品；说出布老虎文创展览、AR识别系统、展览海报、线上数字展览四种推广方式。

能做：从一件家乡非遗里取出形、色、纹中的一样，挪到一件日用品上，画出草图，并在五步单上写清改动了哪一处。

理解：非遗得有人接着用才活得下去；改的时候要留住它原来的那点魂，别改成另一件不相干的东西。

2、教学重点难点

教学重点：五步的先后顺序，以及提取元素这一步的具体做法。确定依据：五步是课本第50页给出的方法骨架，后面的讨论、草图、作业都挂在它上面，错了就整节课散架。

教学难点：学生分不清提取和照搬，一动手就把原物整个搬过去。突破策略：用阿福和蜡染伞两张图对着看，先找哪一处没动，再找哪一处动了，把答案写进五步单最后一格，写完才准画。