第五单元民间手艺看非遗 第1课走近非遗教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术 七年级 上册

第五单元民间手艺看非遗 第1课走近非遗教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 七年级上册 单元名称 第五单元 民间手艺看非遗 课程主题 1 走近非遗 课程关键词 非物质文化遗产、贵州蜡染、山西黎侯虎、南京云锦织造技艺、朱仙镇木版年画、金石篆刻、非遗传承人、工匠精神、调研计划、分布示意图 本次教学设计特色 以"寻找家乡的老手艺"为真实情境贯穿两课时，先看图认非遗、寻找走近非遗的四条路径，再动手制订调研计划、绘制家乡非遗分布示意图，让学生在观察、交流与推介中把文化理解落到行动上。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：七年级学生对"非遗"一词并不陌生，多数在电视、短视频或旅游中见过剪纸、年画、糖画一类的民间手艺，但对非遗的类别、保护意义和调查方法缺乏系统认识。 学习特点：好奇心强，乐于观看影像和动手实践，喜欢小组合作与展示表达，对身边事物、家乡话题有天然的亲近感。 可能困难：容易把"非遗"与"老物件、老古董"画等号，难以说清技艺背后的文化内涵与工匠精神；制订调研计划时易选题过大、问题空泛。 本课对策：以教材图片和传承人故事为支架，把"文化内涵"落到具体的纹样、造型与守艺故事上；提供调研表与湖南非遗分布示意图作范例，先仿后创，降低计划制订与地图绘制的难度。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：在"欣赏·评述""综合·探索"等学习任务中，要求学生感受中华优秀传统文化的魅力，了解民间美术与生活、地域、群体的联系，能在真实文化情境中提出问题、搜集资料并表达自己的理解；强调以审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面的核心素养为育人导向。 审美感知：本单元以贵州丹寨苗族蜡染的染坊与蜡染"老鼠嫁女"、山西黎侯虎、南京云锦织造技艺、朱仙镇木版年画、面花、金石篆刻等非遗项目为审美对象，引导学生从纹样、造型、色彩、材质中感受民间美术的质朴之美与吉祥寓意，学会用美术的眼光欣赏身边的传统技艺，体会"生活处处有非遗"。 艺术表现：学生将通过查阅资料、绘制家乡代表性非物质文化遗产分布示意图、制作非遗推介小报或文创草图等方式，把观察与调查所得转化为可视的美术作品，用图文结合的形式表达对家乡非遗的理解，在动手中掌握一定的造型与编排方法。 创意实践：鼓励学生围绕"老手艺怎样活在当下"展开想象，尝试为非遗设计新形象、新包装或展示方案，在小组合作中经历发现问题、制订计划、比较方案、改进作品的过程，体验像传承人一样思考与创造。 文化理解：通过了解非遗与一定时代、地域和群体的紧密关联，以及传承人"以刀代笔，镌刻人生""用精品苏绣讲好中国故事"的守艺故事，学生理解非遗承载着精湛技艺与价值观念，传承着匠人精神，是值得尊重的民族文化财富，进而生发珍视与传承中华优秀传统文化的自觉。 二、单元架构分析 单元大观念：非遗是活着的记忆，也是可以被理解和传承的生活智慧；传统技艺在世代相传中凝结着民族的审美、价值观与工匠精神。 单元问题：为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产？我们怎样走近非遗、读懂非遗，并让它在今天继续生长？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 走近非遗 （生活处处有非遗，我们为什么要保护它、可以怎样走近它？） 任务一：认识教材中的非遗项目，梳理发现非遗的多种途径，初步理解非遗的文化内涵与工匠精神，学会从五个角度展开调查。 审美感知、文化理解 第2课 传承非遗手艺 （这些老手艺究竟是怎样做出来的？） 任务二：观察与体验非遗技艺的材料、工具和工序，感受造型与材料、工艺的结合，动手完成一件简易的非遗小作品。 艺术表现、审美感知 第3课 非遗"潮"起来 （老手艺怎样走进当代生活，被更多人喜欢？） 任务三：为家乡非遗设计文创形象或展示推介方案，让传统技艺以新的面貌融入现代生活。 创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注课堂观察记录、学习任务单、小组讨论中的发言质量、调研计划的完整程度以及非遗分布示意图的绘制水平，教师以"能否说出项目与地域、工艺、内涵的关联"为观察要点，随堂给予口头反馈与星级标记；终结性评价以"家乡非遗推介"成果展为平台，按审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度设自评、互评、师评三栏，用"三星—二星—一星"的方式记录达成情况。评价强调证据意识，鼓励学生保存资料截图、调查记录与草图，形成个人的非遗学习档案。 四、单元重难点 单元重点：认识本单元涉及的非遗项目与相关技艺，理解非遗与时代、地域、群体的关联，掌握走近非遗、调查非遗的基本方法。 单元难点：理解非遗承载的文化内涵与工匠精神，并能把调查所得转化为有观点的美术表达。突破策略：以教材图片、传承人故事和湖南非遗分布示意图为支架，把抽象的文化内涵具象到纹样、造型与守艺细节上；用"先仿后创"的范例法降低表达难度，通过小组协作与展示互评实现多次修改提升。 五、第1课时（主线：从身边看非遗——认识非遗、发现走近非遗的路径） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道"非物质文化遗产"的基本含义，能说出贵州丹寨苗族蜡染的染坊与蜡染"老鼠嫁女"、山西黎侯虎、南京云锦织造技艺、朱仙镇木版年画、面花、金石篆刻等教材中的非遗项目，能复述走近非遗的几种途径。 理解：理解非遗的生成、传播和发展与一定时代、地域和群体密切相关，理解非遗承载着精湛技艺和价值观念、传承着匠人精神，是值得尊重的民族文化财富。 能做：能用自己的话说出身边一项民间美术或手工技艺，判断它是否可能属于非遗；能从互联网线上展馆、非遗博物馆与考古遗址、采访传承人、传习所体验等途径中选择合适的方式去了解非遗。 2、教学重点难点 教学重点：认识教材中的非遗项目，知道走近非遗的多种途径。确定依据：本课基本问题要求回答"为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产"，必须先建立对非遗的感性认识与基本了解。 教学难点：理解非遗的文化内涵与工匠精神。突破策略：借传承人"以刀代笔，镌刻人生"等语句与蜡染纹样、黎侯虎造型，联系学生的生活经验和所见所闻谈感悟，把抽象概念落到具体细节上。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：非遗项目图片与短视频、传承人访谈短片、"中国非物质文化遗产数字博物馆"等线上展馆截图、学习任务单、彩笔、便签纸。 环境布置：教室四周设立"非遗发现角"，张贴蜡染、黎侯虎、年画、面花等图片，桌椅适当分组，方便学生起身走动观察与同桌交流。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入：从一件老手艺说起（约5分钟） 播放一段匠人劳作的短片，出示教材开篇图文并朗读："人们总是在惋惜那些行将消逝的事物，希望留住老师傅的老手艺。"随即提问："在你家里、社区里，有没有这样的老手艺？它今天还在吗？"顺势板书课题，明确本课基本问题——为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产。 ①安静观看短片，用一两个词写下最直接的感受；②回忆并说出自己家里、社区里见过的老手艺或老物件，如奶奶的刺绣、街口的糖画；③带着"它们为什么值得被保护"的疑问进入新课。 以真实影像唤起生活经验，激发学生对非遗的好奇与珍视之情。 看学生能否说出至少一个身边的传统手艺或老物件，能说出并有感受即达标。 （二）生活处处有非遗（约10分钟） 逐张出示教材图片，带学生认读：贵州丹寨苗族蜡染的染坊与蜡染"老鼠嫁女"、山西黎侯虎、南京云锦织造技艺、朱仙镇木版年画、面花、金石篆刻，追问："这些项目分别用在穿衣、吃饭还是装饰上？"引导学生把非遗放回日常，归纳"生活处处有非遗"。再组织"思考·交流"：说说你还知道哪些民间美术、民间手工技艺被列为非物质文化遗产。 ①观察并说出每张图片里的项目名称与大致用途；②把六个项目分到穿衣、用物、玩耍、饮食、装饰等生活类别中，并说明理由；③同桌交流，补充在家乡或旅途中见过的非遗，如剪纸、皮影、糖画，记录在学习单上。 在观察与归类中建立"非遗源于生活"的认识，落实审美感知素养。 看学生能否准确说出三个以上教材项目并合理归类，能举例说明生活与非遗的联系。 （三）发现身边的非遗：四条路径（约10分钟） 出示"发现身边的非遗"四幅图，逐一讲解：浏览"中国非物质文化遗产数字博物馆"等线上展馆、走进非遗博物馆与考古遗址、采访非遗传承人、到传习所体验非遗技艺。提问："如果让你去了解一项非遗，你会走哪条路？为什么？"并提醒现场调查要征得调查对象的同意、尊重其风俗习惯。 ①对照四幅图，在任务单上写出每种途径的关键词和适合的调查对象；②比一比各条途径的长处，如线上展馆看得多、传习所摸得到、采访能听到故事；③小组内各选一条途径，说说自己打算怎样用它去了解一项身边的非遗。 让学生获得可行的调查路径，为后续实地调研打下方法基础。 能准确复述至少三条途径，并结合调查目的说明选择理由，理由合理即达标。 （四）走近传承人：以刀代笔，镌刻人生（约8分钟） 出示天津杨柳青木版年画代表性传承人王文达"以刀代笔，镌刻人生"与苏州苏绣国家级代表性传承人姚建萍"用精品苏绣讲好中国故事"两则图文，简述他们数十年守艺的经历。提问："从这两句话里，你听出了怎样的坚持与追求？你觉得什么叫工匠精神？" ①默读两位传承人的简介，圈出最打动自己的词句；②在小组里说一说"以刀代笔""讲好中国故事"让自己联想到什么；③试着用一句话概括心中的工匠精神，写在任务单上。 以传承人故事触动情感，理解非遗承载的价值观念与匠人精神。 能联系具体语句说出对工匠精神的理解，表达真诚、有依据即达标。 （五）读懂非遗的文化内涵（约7分钟） 引导学生回到教材语句："非遗承载着精湛技艺和价值观念，传承着匠人精神，是值得尊重的民族文化财富。"结合蜡染"老鼠嫁女"的纹样、山西黎侯虎的造型提问："这些图案和形象里，藏着人们怎样的愿望？"随后组织"思考·交流"：说说你对调查过的非遗文化内涵的感悟。 ①找出教材中概括非遗价值的一句话并齐声朗读；②观察蜡染"老鼠嫁女"与黎侯虎的纹样、色彩，猜测其中寄托的吉祥愿望；③结合自己知道的一项非遗，用两三句话说说它与当地生活、信仰或习俗的关联。 由技艺上升到文化，理解非遗的文化内涵，落实文化理解素养。 能说出非遗与生活习俗、美好愿望的关联，观点有依据、表达清楚。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 带领学生回顾本课关键词，用一句话概括"什么是非遗、非遗在哪里、怎样走近非遗"。布置作业：课后走访或上网查找一项家乡非遗的资料，填写"项目名称、地域／时代、材料／工艺"三项，为下节课的调研计划做准备。 ①看着板书要点，用自己的话复述本课收获；②在学习单上记下作业要求与完成时间；③课后完成一项家乡非遗的初步资料搜集，可拍照、截图或摘抄要点。 梳理知识结构，把课堂延伸到真实生活，为第二课时做铺垫。 能完整说出本课三个要点；作业按时完成、资料真实可查即达标。 5、板书设计 走近非遗 生活处处有非遗：蜡染·黎侯虎·云锦·年画·面花·篆刻　｜　走近非遗的四条路：线上展馆／博物馆与遗址／采访传承人／传习所体验　｜　非遗＝精湛技艺＋价值观念＋匠人精神 六、第2课时（主线：调查与推介——制订调研计划、绘制家乡非遗分布示意图） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道非遗调查可以围绕项目名称、地域／时代、材料／工艺、传承发展、文化内涵五个角度展开；知道绘制家乡代表性非物质文化遗产分布示意图要标注项目名称与所在地区。 理解：理解具有民族、民间文化特色的非物质文化遗产，其生成、传播和发展与一定时代、地域和群体有着密切的关联，地域色彩是家乡非遗的独特价值。 能做：能与同伴协作制订一份简明的非遗调研计划，设计可操作的采访问题；能绘制一份家乡代表性非物质文化遗产分布示意图，并向同学作出有观点的推介。 2、教学重点难点 教学重点：掌握非遗调查的五个角度，完成小组调研计划与家乡非遗分布示意图。确定依据：教材"思考·练习"与"学习活动"均以制订调研计划、推介家乡非遗为落点。 教学难点：把零散的资料整理成有观点、能体现地域关联的调研成果。突破策略：提供教材调研表与湖南省代表性非物质文化遗产分布示意图作范例，先仿照填写与绘制，再逐步形成自己的表达。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：非遗调研计划表、湖南省代表性非物质文化遗产分布示意图、家乡所在省区的地图轮廓、非遗项目图片卡、彩笔、便签纸、展示板。 环境布置：座位调整为六人小组围坐，教室后墙预留"家乡非遗地图"张贴区与"推介留言"展示板，便于展示、走动观察与互评。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）回顾导入：家乡的非遗在哪里（约5分钟） 请两三名学生展示上节课搜集的家乡非遗资料，提问："这些非遗分布在哪些地方？它们和当地的自然环境、生活习惯有什么关系？"随后明确本课任务：小组协作制订调研计划，绘制家乡非遗分布示意图，向全班推介家乡的非遗。 ①用一句话报出自己找到的非遗项目和所在地；②听同伴交流，比较不同项目的来源地域，初步感受"一处水土一门手艺"；③明确本课的两项任务，在任务单上写下自己要参与的组内分工。 以作业反馈自然过渡，唤起对非遗地域性的关注，明确本课任务。 能说出一个非遗项目及其来源地区，能明白本课要完成的任务即达标。 （二）非遗调查有哪些角度（约10分钟） 出示教材调研表，带领学生逐栏解读：项目名称、地域／时代、材料／工艺、传承发展、文化内涵，并对照括号中的提示语说明每栏该写什么。追问："想真正了解一项非遗，只查名称够吗？还需要弄清哪些问题？"再次提醒现场调查要征得同意、尊重风俗。 ①对照表格读五栏提示语，圈出自己还不明白的一栏并请教同伴或老师；②以滩头木版年画或湘绣为例，口头试着回答其中一栏的内容；③讨论哪些信息可以通过网络查到、哪些必须现场走访，把结论记在任务单上。 让学生掌握系统调查的角度，学会把模糊的好奇转成可查的问题。 能说出五个调查角度，并能举例说明其中一栏的具体调查内容即达标。 （三）小组协作：制订调研计划（约11分钟） 将全班分为六组，每组选定一项家乡非遗，指导分工（资料查阅、实地走访、采访提问、记录整理），示范如何把"了解××"这样的大问题拆成可操作的小问题。巡视时对选题过大或资料难以查证的小组给出调整建议。 ①小组议定调研项目并说明选择理由；②按分工填写调研计划表，明确谁查资料、谁做采访、谁负责记录拍照；③合作设计两三个具体采访问题，如"您学这门手艺多少年了""最大的难处是什么"；④组内互查计划是否简明可行，当场修改。 在协作中学会把调查意图转化为分工明确、可以执行的计划。 计划五栏基本齐全、分工明确、问题具体可答即为达标。 （四）绘制家乡非遗分布示意图（约11分钟） 以湖南省代表性非物质文化遗产分布示意图为范例，讲解"先画地域轮廓、再定地点、后连项目"的绘制方法，强调用统一符号标注项目类型并写明项目名称。提醒学生不必追求地图精确，重在看懂项目与地域的对应关系。 ①在简化地图轮廓上标出家乡所辖的地区；②用彩笔把小组调查或已知的非遗项目标到对应位置，配上小图标或文字卡；③核对项目与地区是否对应，补上资料来源；④与邻组交换地图，互相指出遗漏或标错的地方。 用图文结合的方式表达非遗的地域分布，落实艺术表现与创意实践。 地图上项目与地区对应准确、书写清楚，至少标注三至五项非遗即达标。 （五）班级非遗推介会（约5分钟） 组织小组上台推介，要求用"我们家乡的××，来自××，它是……"的句式说清项目与地域、材料工艺和文化内涵三者的关联。引导台下学生提问与补充，教师作简短点评，肯定学生在资料发现与表达上的亮点。 ①每组派代表用一分钟推介本组非遗，同时展示分布示意图；②台下学生至少提出一个问题或说出一处亮点；③用便签纸给最打动自己的推介写一句推荐语，贴到展示板上。 在真实表达中加深对非遗地域价值的理解，锻炼口头表达与合作能力。 推介能说出项目与地域、工艺或内涵的关联，表达有条理、有感情即达标。 （六）课堂小结与作业（约3分钟） 小结本课要点：非遗与一定时代、地域和群体紧密关联，调查要有角度、有方法、有礼貌。布置作业：完善调研计划与分布示意图，课后按计划完成一次真实调查，并写一段两百字左右的非遗推介短文。 ①回顾本课要点，用一句话说出"家乡非遗的独特价值在哪里"；②记下作业要求与小组后续分工；③课后按计划实施调查，整理资料与照片，准备下节课交流。 把课堂学习延伸为真实的调查实践，形成完整的学习闭环。 能说出地域与非遗的关联；作业按时提交、材料真实、有个人发现即达标。 5、板书设计 推介家乡的非遗 调查五角度：名称｜地域与时代｜材料与工艺｜传承发展｜文化内涵　｜　绘制方法：画轮廓→定地点→标项目→写来源　｜　一方水土，一门手艺 七、教学反思 本课以教材图片与传承人故事为支架，把"非物质文化遗产"这一抽象概念落到学生看得见、摸得着的生活经验上。从课堂表现看，"生活处处有非遗"的认读环节学生参与度高，多数人能准确说出六个教材项目并合理归类；但在谈"文化内涵"时，学生的表达仍偏笼统，容易停留在"很好看""很厉害"的层面。反思原因，是留给学生观察纹样、造型细节的时间还不够，今后应增加"看图找寄托"的细节追问，让感悟有据可依。第二课时的调研计划与分布示意图环节出现了两极分化：部分小组选定的项目资料丰富、问题具体，计划切实可行；也有小组选题过大，如"了解家乡所有非遗"，导致计划空泛。这提示教师要在选题环节加强示范与把关，事先准备一份可参照的调研范例。此外，绘制分布示意图时，学生容易把精力放在画地图的准确性上，忽视了非遗项目的梳理，今后应进一步强调"看懂对应关系比画得像更重要"。整体而言，两课时实现了从"认识非遗"到"走近非遗"的推进，后续可借助真实走访进一步深化文化理解。 八、学习评价表 审美感知　能从蜡染、黎侯虎、木版年画等非遗作品的纹样、造型、色彩中感受民间美术之美，说出自己的直观感受。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能绘制一份家乡代表性非物质文化遗产分布示意图，项目与地区标注清楚，图文编排整洁。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能在小组中提出调研设想与采访问题，并在推介中给出有新意的表达或改进建议。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能说出非遗与时代、地域、群体的关联，并联系传承人故事谈出对工匠精神的理解与感悟。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $