第五单元 民间手艺看非遗 第1课走近非遗 教学设计2026～2027学年湘美版初中美术七年级 上册

课程名称

美术

教材版本

湘美版 七年级上册（2024年秋版）

单元名称

第五单元 民间手艺看非遗

课程主题

第1课 走近非遗

课程关键词

非物质文化遗产；传承人；调查；家乡非遗；活态

本次教学设计特色

一节课只办两件事，先弄清非遗凭什么是遗产，再学会去看一项非遗。切口是一块刚出缸的蓝布，学生从布上的白花猜做法，猜着猜着猜到人身上。中段拿课本第43页五件东西做归类，故意留一个能归两类的黎侯虎让他们争。后半节把课本第45页那张宽表做减法，只留四格，六组各认领一项，填"谁在做、难在哪"。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

七年级学生

学习者分析

四十二人，分六组。小学阶段剪过窗花、在庙会上见过捏面人，问"老手艺"，人人能说三个字。误区也在这里：八成学生把非遗当成老物件，觉得越旧越值钱；问"剪纸是非遗吗"，有一半人先答"是纸"。困难在写，登记表上"谁在做"一栏只会填"手艺人"，"难在哪"一栏写"现在很少有人了解了"，全是空话。本课怎么走：先从一块布把注意力从东西挪到人。再用五件东西逼他们讲理由。最后落到自己县里的那一项。预期到下课，六组里有四组能把"难"写成一个数字。

设计者

美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：

审美感知：这一单元把学生的眼睛从"好看"挪到"手上的痕迹"。看一块蜡染布，能说出白花是蜡挡住染料留下的；看一只黎侯虎，能指出针脚和配色的来处。课上用课本第43页那五件东西做对照

，每人至少说出两处"这是做出来的"证据。

艺术表现：本单元练的是画得清、标得准。第1课画家乡非遗分布示意图，第3课做非遗元素的小作品。前面这一步先解决一件事，把看到的东西落到纸上还不走形。学生画完，别人能按图找到那项手艺，这一关就算过了。

创意实践：老手艺怎么进今天的生活，是单元后半段要碰的事。第1课先埋一个念头：一项手艺要是只剩三个人会，还能怎么活下去。学生这时给不出方案不要紧，先让他们惦记着，第3课再动手改。

文化理解：非遗这个词，学生大多听过，说不清。单元从定义起步，一路走到"为什么值得尊重"，最后落在自己县里的那一项。学生要能说出一项非遗和哪一群人、哪一种日子绑在一起，而不是背一段申遗简介。

二、单元架构分析

单元大观念：非遗作为中华优秀传统文化，需要传承、创新和发展。

单元问题：一门老手艺，凭什么值得一代人接着一代人做下去？

三、单元评价设计

收三样东西：一项非遗的登记表、一张家乡非遗分布示意图、一件非遗元素的小作品。登记表每组一份，六组轮着看，只看"谁在做"那一格有没有写出具体的人。示意图贴后墙，每人三张贴纸，投给"能按图找到那项手艺"的那一张，找不到就不投。小作品在第3课摆出来，作者自己讲改了哪一处。老师给每组的表写一行批注，只写一句：还能再问下去的问题是什么。

四、单元重难点

单元重点：说清非遗的定义与类别，能指着具体项目讲出材料、工序和做它的人；会用上网查、进展馆、访传承人、去传习所这几条路了解一项非遗。

单元难点：学生容易把非遗看成旧东西，看不见背后的人与日子；真去调查时只会抄现成介绍，"难在哪"一栏永远是空话。

突破策略：拿一块刚出缸的蓝布和一只黎侯虎对照，一个看工序留下的痕，一个看添丁送虎的用途；再让他们给课本第45页的宽表做减法，只留四格。格子少了，人就被逼到眼前。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：说出非物质文化遗产的定义（各族人民世代相传、视为其文化遗产组成部分的传统文化表现形式）；把金石篆刻、面花、朱仙镇木版年画、南京云锦织造技艺、山西黎侯虎分入技艺、美术、民俗三类；记住姚建萍、王文达两位代表性传承人各自的说法。

能做：从课本第45页给的五个方面里挑出查得动的两三个，为一项非遗填一份四格登记表；在湖南省的代表性非物质文化遗产分布图上找到家乡市州对应的项目；说出一项图上没有的该怎么办。

理解：讲清非遗与一件老物件的区别在于人还在做；就"为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产"给出自己的两句话回答。

2、教学重点难点

教学重点：非遗的定义，以及"人在其中"这条判断标准；会用登记表把一项非遗的四个格子填实。确定依据：这一课是单元的地基，第2课要动手学手艺，第3课要改造老手艺，认不出对象就无从