第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

《第10课  辽夏金元的统治》教学设计

【课程标准】了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设；认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展中的重要作用。

【教学目标】

1.通过绘制时间轴，了解契丹、党项、女真、蒙古在政权建立前后的发展过程，结合地图明确各政权的统治区域，培养学生的时空观念。

2.通过表格梳理辽夏金的制度建设，结合地图和文字史料概括元代交通建设、地方管理的行省制度等基本内容，培养学生的史料实证、历史解释能力。

3.在掌握史实的基础上，合理评价少数民族政权对统一多民族国家发展的作用，并分析元朝民族政策对于民族交融的影响，培养民族认同感。

【前置学习】

请同学们查阅相关资料，了解辛弃疾《破阵子》“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。”的时代背景。

【教学过程】

（导入）基于前置学习，了解这首词的时代背景是辽宋夏金元时期，而这一时期是“小中国”走向“大中国”的关键，接下来分三个方面的主要内容讲述：一、疆域之大——从政权并立到大哉乾元；二、模式之创——从单一模式到多元治理；三、民族之融——从民族分化到民族交融。

（课堂总任务）要求伴随课堂学习完成本课知识框架的构建。

一、疆域之大——从政权并立到大哉乾元

研学任务一：了解辽夏金元政权更迭

材料一

 

辽夏金元政权更迭时间轴

 

问题1：依据教材内容，完成材料一中地图空缺和时间轴。

教师点拨：

916年辽建立；1038年西夏建立；1115年金建立；1125年金灭辽；1127年金灭北宋；1271年元建立；1276年元灭南宋。

 

 

 

 

 

 

材料二

问题2：依据材料并结合所学，分析与唐朝疆域相比，元朝疆域有何变化？

教师点拨：

元朝疆域更为辽阔。

材料三

萨班灵骨塔遗址[1]

问题3：凉州会谈说明从唐到元，西藏与中央政权关系发生什么变化？

教师点拨：

西藏开始接受中央政府的管辖。

▲设计意图：掌握辽夏金元四个政权建立和灭亡过程，培养学生时空观念，引导学生将元朝疆域与印象中盛世唐朝对比，一方面学生直观感受元朝疆域辽阔是历代所不及，另一方面，学生突破对唐朝版图的传统认知，唐朝羁縻-册封的边疆管理政策，并非长久牢固的控制良策，为元朝创立行省制埋下伏笔。

二、模式之创——从单一模式到多元治理

研学任务二：了解辽夏金元的政治制度

材料一 契丹……官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣！

——《辽史•百官志》

材料二 夏之境土，方二万余里，其设官之制，多与宋同。

——脱脱《宋史》

材料三 猛安者千夫长也，谋克者百夫长也，以三百户为谋克，谋克十为猛安……壮者皆兵,平居则听以佃渔射猎习为劳事,有警则下令部内,及遣使诣诸猛安、谋克征兵。

——《金史•兵志》

问题1：依据以上材料并结合教材，概括辽夏金国家制度的名称，其治理方式有何共同特点？

辽
西夏
金
元

 

教师点拨：

辽	南北面官制度
西夏	模仿宋制
金	猛安谋克制
元	行省制度、宣政院管理西藏、北庭都元帅府宣慰司管理西域、澎湖巡检司经略台湾

特点：因俗而治。

材料四

问题2：依据材料四并结合所学，分析辽夏金的经济形态分布特点。指出这一特点与政治制度的设计有何关联？

教师点拨：

特点：农耕文明、游牧文明共存。

关联：制度设计多元源于经济多样。

材料五 本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权，兵也收了，财也收了，赏罚行政一切收了，州郡遂日就困弱。靖康之祸，虏骑所过，莫不溃散。

——《朱子语类》

材料六 行省统郡县，镇边鄙，与都省（中书省）为表里……以省官（中书省官员）出领其事……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。

——《元史.百官志》

问题3：阅读材料五六并结合所学，比较宋元地方治理模式有何不同？

教师点拨：

宋朝：削弱地方权力，将地方的军事、财政、行政都收归中央，实行强干弱枝政策。

元朝：实行行省制，行省拥有经济、军事等大权，在中央节制下管理地方。

材料七  行省 “诸行省用及（超过）千定（锭），必咨都省” “决大狱，质疑事……皆中书报可而后行”。

                                                               ——摘编自宋濂《元史》

材料八

问题4：根据材料并结合课本，对比唐元地方治理模式，分析行省制特点。

教师点拨：

①辖区广阔，军政大权集中；②受制于中央，权力大而不专；③犬牙交错。

[1] 1247年，吐蕃宗教首领萨班与蒙古皇子阔端在凉州会谈，就吐蕃地区归属蒙古政权达成协议。