第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

统编版 《中外历史纲要》 （上） 第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝的统一 第10课 辽夏金元的统治  教学设计 课标要求： 1.通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设； 2.认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 核心素养： 【时空观念】结合图片和相关史实了解辽夏金元四个政权的关系，培养学生形成在特定的时间、空间联系中对相关事物比较、分析的意识和思维方式； 【唯物史观】引导学生对辽、夏、金政治制度的相同点及产生影响的分析归纳以及对元朝行省制影响的理解，培养学生形成多角度、全面认识历史问题的唯物史观； 【史料实证】通过展示元朝疆域图和元朝民族关系的相关史料，使学生认识到：元朝不但疆域空前广阔，而且是我国民族融合和统一多民族国家发展的重要时期； 【历史解释】通过对辽、夏、金政治制度的了解，对其制度建设进行合理解释，使学生形成客观认识历史问题的思维； 【家国情怀】通过引导学生对两宋时期与周边少数民族政权“战”与“和”的关系的认识，使其认识到，战争是短暂的，和平是持久的，汉族和各少数民族共同为统一多民族国家的发展做出了贡献。 主要内容： 一、辽与西夏； 二、金朝入主中原； 三、从蒙古崛起到元朝统一； 四、元朝的民族关系。 教材分析： 教学重点：辽、夏、金、元时期政治制度创新及民族关系； 教学难点：北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的贡献。 时空定位： 教学设计： 1.学情分析： 高一学生对辽夏金元的历史相对陌生，存在三个认知盲区： （1）政权关系混乱：分不清辽、西夏、金、蒙古的先后顺序和并存关系，容易混淆。 （2）制度认知空白：对南北面官、猛安谋克、行省制等概念几乎没有了解。 （3）评价视角单一：习惯以“汉族中心”视角看待少数民族政权，忽视其历史贡献。 2.课堂设计： 第一，本课承接第9课两宋的政治和军事，讲述同一时期北方和西北少数民族政权——辽、西夏、金、元的兴起与统治。这一时期是中国历史上又一次民族大融合、大发展的时期，少数民族政权在政治制度、边疆治理等方面做出了重要贡献。围绕北方少数民族的封建化和由政权并立到大统一为主线，利用史料探究、分层设问、对比归纳的方式，整合零散知识、深化历史思维，突破重难点。 第二，利用多媒体的优势、图片、史料、探究和设问等，充分调动学生的主动性，积极参与，并落实好核心素养的要求。 第三，对这一时期北方少数民族政权对统一多民族国家的贡献的认识还有局限性，需要加以引导，帮助学生形成正确的民族观；理解中华民族多元一体的文明格局。 情景导入： （从唐朝中期到元朝）的六百年，孕育并实现了 “中华” 从 “小中国” 转变为 “大中国” 的一次漂亮转身。此种“变身”初见端倪于契丹建立的辽王朝，而一个完全不一样的“中华的框架是在13到14世纪的蒙古时代一下子扩大起来的”。 ——杉山正明：《疾驰的草原征服者》 什么是大中国，大中国又是如何形成？就让我们走进今天的课堂，去了解“中华” 是怎样从 “小中国” 转变为 “大中国” 的。 一、辽与西夏的统治 （一）辽朝的统治： 阅读第58页，梳理关于辽朝的相关内容 1.建国： （1）起源： 契丹族与鲜卑同源，在辽河上游过着游牧、渔猎的生活。 （2）建立： 916年，首领耶律阿保机建立契丹国，定都上京，后来改国号为辽。都上京，1125年被金所灭。 2.辽宋关系： 双方长期对峙，大部分时间里维持了和平局面，通使频繁，贸易活跃。 3.制度建设： （1）因俗而治：南北面官制 南面官负责以汉人为主的农耕民族事务，北面官负责契丹等游牧民族事。 （2）保留传统：四时捺钵制 皇帝和宫廷每年随季节转换定期迁徙。迁徙中的行营成为国家政治中心。 问题1：分析四时捺钵体制的特点和作用。 （1）特点： ①季节性迁徙； ②政治与军事相结合 （2）作用： ①巩固了皇权,维护了统治； ②有利于各民族文化交流，推动民族交融。 探究1： 据材料并结合所学，分析辽实行南、北面官制的原因、特点、实质及影响。 学思之窗： 契丹……官分南北，以国制治契丹， 以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣！ ——《辽史·百官志一》 胡人之官，领番中职事者皆胡服，谓之契丹官，枢密、宰臣则曰北枢密、北宰相。领燕中职事者，虽胡人亦汉服，谓之汉官，执政者则曰南宰相、南枢密。 ——余靖《武溪集》卷17《契丹官仪》 提示： （1）原因： 各民族间因经济发展、文化水平、生活方式、风俗习惯等方面的差异。 （2）特点： ①因俗而治，蕃汉分治，实行 “双轨制”； ②既学习汉族制度又保持本民族特色。 （3）实质： 形式上“民族分治”，实质为阶级统治。 （4）影响： ①缓和了民族矛盾，稳定了契丹的统治； ②加速了契丹封建化进程，促进社会经济文化的发展和边疆的开发； ③加快了民族交融； ④对统一多民族国家的治理具有借鉴作用。 （二）西夏的统治 问题2：阅读教材第59页，梳理西夏的有关内容。并分析其政治制度的特点和作用？ 材料1 西夏官自中书令，宰相、枢使、大夫、太尉，皆命蕃汉人为之。…设官之制，多与宋同。 ——《宋史·夏国传》 材料2 元昊对宋的国书本要直接称皇帝，后通过协商改称“兀卒”。对于西夏国书中这一僭越的称呼及其他西夏官职宁令、领卢等，双方约定只能音译。音译可以假装不知夷狄之语的意思，面子上勉强过得去。 ——韦兵《完整的中国经验：天下的“夷狄之维”》 1.建国： 1038年，党项首领元昊称帝，定都兴庆府（今宁夏银川），国号大夏，史称西夏。 2.制度： （1）制度基本模仿北宋。（学习中原） （2）中央机构除汉式官称外，同时有一套本民族称谓的官称(一制两称)。（民族特色） 3.民族关系： 西夏向北宋称臣，北宋每年送给西夏钱物，称为“岁赐”。1127年，北宋灭亡后，西夏向金朝称臣，仍然保持事实上的独立。 4.影响： ①有利于西夏的封建化进程； ②有利于西夏与宋的和谐共存。 初试牛刀： 1.（2026·黑吉辽蒙卷）辽朝承唐仿宋，注重修史。史官萧韩家奴记载了辽兴宗“猎秋山，熊虎伤死数十人”一事，兴宗“命去之”，但其坚持“复书”。他日，兴宗见之曰：“史笔当如是”。这可以用来证明，辽朝（   ） A．认同中原史学的优良传统 B．强调史书纂修的资政功能 C．恪守皇帝主导的修史制度 D．重视提升史官的史学素养 【解析】根据材料可知，辽朝效仿中原王朝设置史官，史官坚持如实记录帝王过失，辽兴宗最终认可史官秉笔直书的做法，秉笔直书是中原传统史学的核心优良传统，说明辽朝认同中原史学传统，A项正确。材料仅体现史官如实记载帝王狩猎伤人的史实，未体现史书借鉴历史教训、辅助治国的资政功能，B项错误。材料中皇帝想要删改史实，史官坚持保留原文，并非皇帝主导、掌控修史，与题意相反，C项错误。材料侧重史官敢于直书、君主认可直笔传统，没有体现辽朝培养、提升史官史学素养的相关举措，D项错误。 2.（2022·天津卷）辽都上京城由北部的皇城和南部的汉城组成，皇城是契丹皇帝和贵族理政、生活之地，皇城内除宫城外还有官署、孔庙和佛寺；汉城为汉人、商人、使节等居住之所。这样的都城布局体现了（   ） A．因俗而治的统治思想 B．游牧民族的生活方式 C．儒家文化的全面影响 D．称霸中原的强盛国力 【解析】根据材料“皇城是契丹皇帝和贵族理政、生活之地，皇城内除宫城外还有官署、孔庙和佛寺；汉城为汉人、商人、使节等居住之所”并结合所学知识可知，辽采取汉人和契丹人分开治理的措施，体现因地制宜和因俗而治的特点，A项正确。游牧民族的生活方式与材料主旨不符，排除B项。儒家文化的全面影响，说法过于绝对，排除C项。称霸中原的强盛国力与材料信息不符，排除D项。 2、 金朝入主中原 阅读教材第59-60页，梳理金朝的发展历程。 （1） 历程： 1.兴起： 金朝的建立者女真族活动于黑龙江、松花江流域，以农业、狩猎、畜牧为生。 2.建立： 1114年，女真族首领完颜阿骨打举兵反辽，1115年，完颜阿骨打称帝，建立金朝，定都会宁府。 3.发展： (1)1125年，金灭辽，1127年灭北宋，与南宋逐渐形成对峙局面。 (2)1153年，金迁都燕京，将燕京改名为中都。 (3)12世纪后期金世宗在位，进入鼎盛时期，政治稳定，经济繁荣，史称“大定之治”，金世宗被百姓称为“小尧舜”。 4.衰败： 金世宗死后，由于北方游牧民族的袭扰，猛安谋克又日益腐化，逐渐衰落。1234年被蒙古所灭。 探究2： 分析金迁都燕京的原因和影响。 材料 1153年，金迁都燕京。据史书记载，在迁都前后，朝臣曾有激烈争论。赞同迁都者的理由是，“上京僻在一隅，转漕艰而民不便，唯燕京乃天地之中”；“燕都地处雄要……局庸、古北、松亭、榆林等关，东西千里，山峻相连，近在都畿，易于据守”；“燕京地广土坚，人物蕃息，乃礼义之所”。金帝完颜亮言：“国家吉凶，在德不在地。使桀纣居之，虽卜善地何益？使尧舜居之，何用卜为？”迁都二十多年后，“女真人寝忘旧风”，“燕饮音乐，皆习汉风。” ——摘自《大金国志》等 提示： (1)原因： ①统治中原，南下扩张的战略需要； ②同时崇尚中原文化，力主汉化改革； ③上京自然环境恶劣，燕京地区经济发达，交通便利，文明程度较高。 (2)影响： ①促进了民族交融，加快了社会文明和多民族国家发展进程； ②加速了北京地区的建设发展，为此后朝代定都北京奠定了基础。 （二）制度建设： 1.基本沿袭唐宋制度 2.“猛安谋克”制：（民族特色） （1）内容： 每300户为一谋克，10谋克为一猛安，与汉族同居，平时生产，战时出征，是一种兵农合一的制度。 （2）特点： 猛安谋克既是军事组织，又是地方行政组织，行政、生产与军事合一。 （3）影响： ①减少财政支出； ②使军队保证较强战斗力； ③推动女真向封建社会组织转型，加速封建化进程，促进社会进步； ④中后期，腐化堕落，加速了金朝的灭亡。 探究3： 如何认识辽、西夏、金的管理制度？ 材料 辽夏金的这种特别的版图结构，推动它们去创制一种不同于纯中原式的国家建构模式。它不仅能在汉地社会和统治者的“祖宗根本之地”之间保持着平衡，而且提供了比中原汉制更有弹性、更能容纳多样化、可能性因而也更能持久的一种制度框架。 ——姚大力《一段与“唐宋变革”相并行的故事》 认识： ①体现了游牧文明与农耕文明的碰撞交融，实际上是对先进封建文明的肯定； ②推动了少数民族的封建化进程，有利于民族交融和统一的多民族国家的文化认同； ③辽、夏、金的统治政策，打破了 “小中国”农耕文明单一的治理模式，为多民族国家的治理积累了经验。 初试牛刀： 3.（2026·河南卷）1207年，金章宗下敕：“民间之交易、典质，一贯以上并用交钞，毋得用钱。须立契者，三分之一用诸物。六盘山西、辽河东以五分之一用钞，东鄙屯田户以六分之一用钞。”这主要表明当时金朝（   ） A．长途和大额贸易显著发展 B．以超经济的手段推行货币政策 C．币制改革受绍兴和议影响 D．依因俗而治原则实施地方管理 【解析】金章宗敕令规定，凡交易、典质金额在一贯以上必须全用纸币交钞，禁止用铜钱，甚至立契交易也强制搭配实物，这实质是依靠皇权敕令强制排挤金属货币、确立纸币的流通地位，属于典型的超经济强制手段，B项正确。材料核心并非反映贸易规模扩大，而是政府用行政命令限定支付方式，即便涉及一贯以上交易，其主旨仍是强制推行钞法，A项错误。绍兴和议发生于1141年，主要涉及宋金政治边界与岁币，与金章宗时期强制推广交钞的货币政策没有直接关联，C项错误。规定中虽对不同地区如六盘山西、辽河东、东鄙屯田户设定了用钞比例差异，但这是出于控制纸币流通量的经济管理需要，而非依据民族或风俗差异“因俗而治”，D项错误。 4.（2025·河南卷）据《金史》记载，周昂“年二十四擢第。调南和簿，有异政。迁良乡令，入拜监察御史”；孟奎“大定二十一年（1181年）进士，调黎阳主簿……察廉，改定兴令……上京等路提刑判官”。这些材料可以用来说明金朝官员选任（   ） A．推动察举制的不断完善 B．注重地方治理能力和经验 C．有利于巩固大一统局面 D．缺乏规范的考核升迁标准 【解析】材料中的周昂和孟奎两人都是先在基层担任地方官，凭借地方任职的政绩、治理表现获得升迁。说明金朝在官员选任升迁时，看重官员在地方的治理能力与实际从政经验，B项正确。察举制是汉代选官制度。材料里二人都是**进士**，属于科举制，不是察举制。A项错误。金朝是少数民族政权，当时宋金对峙，金朝并没有实现全国大一统。C项史实错误。材料中 “有异政”“察廉” 恰恰说明有考核政绩、廉能的升迁依据，并非缺乏标准。D项与材料相反。 5.（2025·甘肃卷）从下表所载金世宗时交聘史事可知（   ） A．金夏两国全面接受中原礼仪 B．三国之间经济文化交流频繁 C．多民族政权并立呈交融趋势 D．南北对峙局面已经得到缓和 【解析】据材料“金、南宋、西夏互派使节进行正旦、生辰、登位等礼仪性交往”和所学知识可知，这反映了当时多民族政权并立状态下仍保持着制度化的外交礼仪往来，体现了民族交融的政治趋势，C项正确。材料仅涉及礼仪性交往，不能得出“全面接受中原礼仪”的结论，排除A项。材料仅显示外交使节往来，未体现经济文化交流的具体内容，排除B项。据所学知识可知，金与南宋仍处于南北对峙状态，材料中的礼仪往来不能说明对峙局面缓和，排除D项。 三、从蒙古崛起到元朝统一 阅读教材P60-61页，梳理元朝的发展历程： （一）崛起历程： 1.起源： 蒙古族是中国古老的民族，善于骑射，逐水草而居，过游牧生活。 2.蒙古汗国建立： （1）1206年，漠北蒙古部首领铁木真统一草原各部，建立蒙古汗国，被尊为“成吉思汗”。 （2）先后灭掉西辽、西夏和金朝，收服吐蕃诸部，兼并大理政权； （3）远征到中亚、西亚、东欧地区。 3.元朝的统一： （1）1271年，忽必烈定国号为大元，即元世祖。次年，定都大都(今北京）。 （2）在此前后，蒙古在其他统治区形成了四大汗国，它们在名义上仍将元朝尊为宗主国。 （3）1276年，元军占领南宋都城临安。1279年，元军击败南宋余部，完成统一。 问题4：分析元朝统一的意义。 （1）结束了唐末以后长期多政权并立分裂局面，进一步促进了中国统一多民族国家的巩固和发展； （2）成为我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝； （3）促进了国内各民族人民之间经济文化的交流和边疆地区的开发，促进了民族交融； （4）为科学技术的发展创造了良好条件； （5）加强了中外文化交流和中西交通的发展。 （6）加速了蒙古族封建化进程； 探究4： 如何评价文天祥的抗元斗争？ 提示： ①文天祥抗元，体现了南宋臣民的家国气节，是正义的抗争； ②抗元失败后，表现出宁死不屈的精神和崇高气节，理应受到后人的敬仰和纪念； ③我们肯定文天祥抗元，并不否定元统一的进步性，只是二者的角度不同。 （二）制度建设：（巩固统一的措施） 1.修筑驿道，设立驿站、急递铺 （1）驿道：以大都为中心修筑了四通八达的驿道。 （2）驿站：为公差人员提供交通和生活服务，运输官府物资，分陆站和水站。元顺帝时全国有驿站1500多处。 （3）急递铺：元代官方邮递系统，负责传递文书。 （4）意义： ①有利于加强中央集权； ②促进交通运输的发展； ③推动经济文化的交流。 2.中央：中书省制 ①宰相机构是中书省，掌管全国的行政事务，下设吏、户、礼、兵、刑、工六部； ②直辖今天的河北、山西、山东地区（腹里）。 3.地方：行省制度 （1）含义： 中央委派官员代表中书省处理地方事务，逐渐形成常设机构，称为行中书省，简称行省。全国共设10个行省。 （2）性质：（双重性） 既是地方最高行政机构，又是中央派出机构。 问题5：概括行省制度的性质和特点。 提示： ①辖区广阔,数量少； ②权力大而不专，中央集权与地方分权相结合； ③打破“山川形便”，采取 “犬牙交错”政区划分方式。 探究5: 据材料并结合所学，分析行省制度的影响。 材料1 行省辖区广阔，权力集中，地方军、政、财权无所不统……中央只有加重行省权力，才能够及时并有效地镇压反抗行动，同时也能对分封在边疆地区的诸王贵族进行节制。 ——张帆《中国古代简史》 材料2 “盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地。” ——《元史·地理志》 材料3 行省制度的确立，无疑将中央政府的行政管辖范围进一步扩展到了边远地区，并在这些地区驻军、屯田、征收赋税。 ——摘编自段红云《略论元朝的统治政策对中国民族发展的意义》 材料4 行省制是秦汉以来郡县制中央集权模式的较高级演化形态。行省也是蒙元帝国留给后世的重要遗产。 ——摘编自李治安《行省制度研究》 归纳： ①行省辖区广阔，军政大权集中，提高了行政效率； ②有利于加强中央集权，巩固了多民族国家的统一； ③促进了边疆少数民族地政治、经济和文化的发展； ④是我国省制的开端，是中国古代地方行政制度的重大变革，影响深远。 综合归纳: 中国古代三大地方行政制度的比较。 问题6：阅读教材第62页第一段并结合“历史纵横”，归纳元朝边疆管理的概况、特点及意义。 历史纵横： 元朝对边疆的成功统治 元朝不仅版图辽阔，而且对边疆地区实施了长时间和比较稳定的统治，这是前代大一统王朝没有做到的。《元史·地理志》总结道：“盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻（jīmí）之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地。”汉唐王朝的辽阔疆域，维持时间都不是很长，对内陆边疆地区往往是通过册封和朝贡实施控制，很不稳定。元朝的辽阔疆域则与王朝统治相始终，边疆管理也更多地呈现出与内地一体化的趋向。 4.边疆管理： (1)概况： ①吐蕃：由直属中央政府的宣政院进行管理。 ②西域：设北庭都元帅府、宣慰司等管理军政事务； ③台湾：在隶属福建晋江的澎湖设置巡检司，履行行政管理职能，以经略台湾。 （2）特点： 边疆管理呈现出与内地一体化趋势。 （3）意义： ①西藏正式纳入中央政府行政管辖； ②为多元文明交融共处创设稳定环境； ③中国统一的多民族国家进一步发展和巩固。 四、元朝的民族关系 （一）回族形成： 来自中亚、西亚的波斯人、阿拉伯人等移居中国，同汉、蒙古、畏兀儿等民族长期相处、不断通婚，形成我国回族的前身——回回。 （二）民族政策： 1.目的： 蒙古统治者为了保障自己的统治利益。 2.实质： 是差别对待措施，属于民族歧视和压迫政策。 3.概况： 根据民族和被征服的先后将全国人口分为四等：依次为蒙古人、色目人、汉人、南人。（被后人概括为“四等人制”） 4.影响： 民族矛盾更加尖锐，但民族间的交往和交融也得到进一步发展。 （三）元朝的灭亡： 1.背景： 民族矛盾逐渐减弱，社会贫富差距带来的阶级矛盾却日益严重。 2.概况： 14世纪中叶，农民起义相继在中原和南方爆发红巾军起义。 3.灭亡： （1）1368年，红巾军将领朱元璋在南京称帝，建立明朝，同年攻克大都。元朝在全国的统治至此结束。 （2）以宫廷贵族为核心的一部分蒙古人退回草原。大批留居内地的蒙古人，以及回回以外的色目人，逐渐与汉族相融合。 问题7： 据材料并结合所学，分析元朝灭亡的原因。 材料 大蒙古国的草原本位政策,决定了蒙古大汗对汉地只采取间接统治,重搜刮而轻治理,造成"汉地不治"的局面。……然而忽必烈推行汉法的方针,从一开始就是不彻底的。……此后终元一代的汉化进程,虽在个别问题上还有发展,但总体来看并未越出忽必烈所画的圈子。大量阻碍社会进步的蒙古旧制,因为牵涉到贵族特权利益,都在“祖述”的幌子下得到长期保存。统治者热衷于对外扩张、对内敛财,使社会元气在尚未充分恢复的情况下不断受到新的打击。凡此种种,都使得元朝成为一个没有“盛世"、享年不永的大一统王朝。 ——张帆《元朝的特性——蒙元史若干问题的思考》 提示： ①蒙古旧制的长期保存，汉化迟滞； ②沉重的经济剥削激化的社会矛盾； ③民族分化政策导致民族矛盾激化； ④红巾军为主力的农民起义军沉重打击,动摇了元朝的统治基础； ⑤长期战争的消耗。 探究6: 通过本节课的学习，你是如何理解从“小中国”到“大中国”？ 材料 元朝以前的中国历史，包括汉、唐在内，本质上属于“小中国”。到了元朝，加上此前辽金等北方政权的影响，中国在变成了“大中国”。 ——张帆《元朝开启了“大中国”时代》 提示： （1）疆域上：元朝首次将西藏、云南、新疆等边疆地区纳入中央直接管辖，版图空前辽阔，奠定现代中国疆域基础。 （2）民族上：元朝打破农耕与游牧界限，使汉、蒙、色目等多民族在统一政权下共存，形成“多元一体”的国家格局。 （3）过程上：辽、金等北方政权已为融合奠基，元朝则完成整合，使“中国”从以中原为核心的“小中国”，转变为多民族统一的“大中国”。 初试牛刀： 6.（2026·陕晋青宁卷）元代，中原地区出现蒙古语的音译词汇，如“斡耳朵”意为王帐、宫室，“古列延”指车阵或营垒。此类词汇逐渐演化为乡里、村落、街巷等地点的名称，沿用至今。这一现象反映出（   ） A．地名含义的多样与融合 B．语言传播仰赖人口迁徙 C．历史记忆的层累与传承 D．政权更迭导致地名变动 【解析】源自元代蒙古游牧军政词汇经过时代演变，转化为民间日常街巷村落名称并沿用至今，游牧文明、元代统治相关的历史印记借助地名长久留存，不同时代的历史信息层层沉淀在地域称谓中，实现跨时代的文化延续，C项正确。材料只体现蒙古外来词汇融入中原地名体系，没有中原本土各类地名含义对比，无法证明地名含义具备多样性，A项错误。文字材料仅说明元代蒙古语音译词汇在中原流传演变，全程没有人口迁徙、族群流动的相关记载，无法判定语言传播依靠人口迁徙，B项错误。地名变化仅由民族文化交融引发，材料不存在新旧王朝更替直接更改地名的相关表述，D项错误。 7.（2024·广东卷）《大元大一统志》是忽必烈下令修纂的全国地理志书，记载了疆域内路府州县古今建置沿革及山川、风俗、里至等内容。该志书修纂时，由各行省提供所辖郡邑的图志及各路府州县的沿革，并利用了西域地图，引进了阿拉伯地图制图法。这反映元朝（  ） A．建立了中原传统影响下的统治秩序 B．边疆少数民族地区得到了全面发展 C．地理志修纂体例发生了根本变化 D．正式确立了儒家思想的正统地位 【解析】元朝意图通过修撰全国性的地理志来树立正统地位，为全国统治秩序寻求合法性，A项正确； 材料只提及了西域地区，不能代表全部的边疆少数民族地区，而且“全面“的说法存在绝对化的错误，排除B项；材料并未具体说明修撰体例的变化，只是强调地理志的范围更广，局部采用了外来制图技术，排除C项；汉武帝时期通过尊崇儒术确立儒学的正统地位，排除D项。 课堂总结： 板书设计： 一、辽与西夏的统治 （一）辽朝的统治 （二）西夏的统治 二、金朝入主中原 （一）政权演变： （二）制度建设 三、从蒙古崛起到元朝统一 （一）蒙古崛起 （二）元朝的统一 （三）巩固统一的措施 四、元朝的民族关系 （一）回族形成 （二）民族政策 （三）元朝的灭亡 作业布置： 1.基础作业：梳理北方主要少数民族的统治制度等基本知识，绘制本节课的思维导图，构建系统化知识体系。 2.拓展作业：我给南北面官制写一份“制度说明书” 假如你是辽朝的一名汉人官员，你要向新来的契丹贵族解释南北面官制的运作逻辑。请写一份300字左右的“制度说明书”。 3. 拓展探究作业：有人认为元朝是“黑暗的异族统治”，也有人认为元朝是“承前启后的重要王朝”。你赞同哪种观点？请说明理由。 教学反思： 优点： 使学生能够在学习之后形成正确的民族观，对中华民族的历史发展形成新的认识；基本达到课标要求，教学内容的深度和广度对学生基本适度，符合高一学生的认知发展水平；设置的合作探究，运用讲授法、直观演示法等多种教学方法，激发学生学习兴趣，便于学生理解知识。 不足： 在教学过程材料罗列过多，时间与节奏把控不到位，需要进一步优化材料。辽、西夏、金三个政权的内容偏多，导致元朝部分时间略显紧张。 改进： 后续教学中，增设分层史料与梯度探究问题，兼顾不同层次学生学情。精选史料，细化课堂，提升合作探究效率。 《中外历史纲要》（上） 第9课 教学设计第 1 页 共 14 页 学科网（北京）股份有限公司 $