第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

第7课《谁是最可爱的人》教学设计

2026—2027学年统编版语文七年级下册

一、课程基本信息

二、教材分析

1．单元定位分析

《谁是最可爱的人》是统编版语文七年级下册第二单元的核心课文。本单元以“家国情怀”为主题，选编了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》等体裁各异的经典作品，旨在引导学生感受不同历史时期中华儿女对祖国深沉的爱。

本课作为单元中唯一的报告文学（通讯），具有承上启下的关键作用。它不仅是对前一课《老山界》长征精神的延续，更是将“革命英雄主义”与“国际主义”“爱国主义”在和平建设初期的集中展现。同时，本单元的写作任务是“学习抒情”，本文作为夹叙夹议、抒情与叙事完美融合的典范，为学生提供了极佳的写作支架，是实现“读写结合”的重要载体。

2．文本深度解读

主题思想：文章通过三个典型事例，深刻揭示了中国人民志愿军战士“最可爱”的本质。这种“可爱”并非外表的娇憨，而是源于他们纯洁高尚的品质、坚韧刚强的意志、淳朴谦逊的气质和美丽宽广的胸怀。文章超越了单纯的战争记录，上升到了对人性光辉和民族精神的礼赞。

结构特点：全文采用“总—分—总”的经典结构。开篇以强烈的情感喷发点题，中间选取三个最具代表性的侧面（松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞谈话）进行立体刻画，结尾再次升华主题，呼应开头，形成情感的闭环。

语言特色：魏巍的语言具有极强的感染力。他善于运用排比、反问等修辞手法增强气势；在叙事中穿插精准的动词描写（如“踹”“扑”“抓”“抱”），极具画面感；议论抒情部分则如诗如歌，情感炽热，语言铿锵有力。

抒情方式：本文是“直接抒情”与“间接抒情”结合的教科书级范例。既有“我的思想感情的潮水，在放纵奔流着”这样直抒胸臆的呐喊，也有通过战士的言行、战场的惨烈来自然流露情感的间接抒情，真正做到了“情动于中而形于言”。

3．文体特征分析

作为一篇通讯（报告文学），本文兼具“新闻的真实性”与“文学的艺术性”。它要求事实绝对真实（人物、时间、地点、事件均经核实），但在表现手法上允许运用文学手段进行渲染，如心理描写、环境烘托、细节刻画等。教学中需引导学生区分“新闻消息”与“通讯”的差异，理解作者为何在真实的基础上还要进行如此浓墨重彩的艺术加工——是为了更深刻地传达精神内核。

三、学情分析

1．已有知识基础

七年级学生在小学及初中上学期的语文学习中，已接触过记叙文、散文和简单的诗歌，具备基本的概括能力和朗读能力。在历史学科中，学生对“抗美援朝”有初步的认知，但多停留在历史事件的层面，缺乏对个体生命体验的共情。

2．学习能力

学生的抽象思维能力正在发展，但对于“报告文学”这一文体较为陌生，容易将其等同于普通记叙文。在品味语言时，往往只能停留在“生动形象”的浅层评价，难以深入分析修辞背后的情感逻辑和结构功能。

3．情感基础

当代中学生生活在和平年代，物质生活丰富，与文中艰苦卓绝的战争环境存在巨大的时空隔阂。他们可能难以理解为何“吃雪”是幸福的，为何“抱住敌人同归于尽”是可爱的。因此，如何跨越时空鸿沟，建立情感共鸣是本课最大的挑战。

4．潜在困难

认知冲突：学生可能认为战争是残酷的，用“可爱”形容战士是否恰当？

写作迁移：学生习惯了“为了抒情而抒情”的空洞口号，难以掌握“在叙事中自然流露情感”的技巧。

深度理解：容易忽略文中议论性语句对叙事的统摄作用，将故事与议论割裂看待。

四、核心素养目标

1．语言建构与运用

积累“摁、掰、撅、豁”等极具表现力的动词，体会其在刻画人物精神时的独特作用。

能够识别并分析文中排比、反问等修辞手法的表达效果，并能模仿课文的抒情句式进行微写作。

2．思维发展与提升

通过分析三个事例的内在逻辑联系，培养归纳概括与逻辑推理能力，理解“典型事例”对表现主题的支撑作用。

辩证思考“残酷战争”与“可爱的人”之间的关系，提升批判性思维和深度理解能力。

3．审美鉴赏与创造

鉴赏报告文学“真实与艺术”相统一的审美特征，感受魏巍散文激昂澎湃、质朴深情的语言风格。

通过朗读与批注，体验文本的情感节奏，创造属于自己的阅读感悟。

4．文化传承与理解

深刻理解抗美援朝精神的时代价值，认同“最可爱的人”所代表的爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神。

能够将这种精神投射到新时代，理解当代军人、科研人员、基层劳动者等群体的奉献精神，树立正确的价值观。