第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《谁是最可爱的人》教学设计

科目语文

语文

年级七年级（下册）

七年级（下册）

教材版本统编版（2024）

统编版（2024）

单元第二单元 · 家国情怀

第二单元 · 家国情怀

课型教读课（新授课）

教读课（新授课）

课时2课时（80分钟）

2课时（80分钟）

一、教材分析

《谁是最可爱的人》是魏巍创作的一篇通讯（报告文学），1951年4月发表于《人民日报》，一经发表便在全国引起强烈反响，“最可爱的人”从此成为中国人民志愿军的代称。本文是统编版七年级下册第二单元的教读课文。本单元以家国情怀为主题，核心语文要素是精读文章、体会字里行间的情感，学习做批注，写出自己的理解和感悟。

文章采用总—分—总的结构：开头以设问点题，用四句排比总写志愿军战士品质纯洁高尚、意志坚韧刚强、气质淳朴谦逊、胸怀美丽宽广；主体部分精选松骨峰战斗、马玉祥火中救朝鲜儿童、防空洞里的谈话三个典型事例；结尾以六组“当你……的时候”的排比呼告升华情感。文章叙议结合、以小见大，融真实性与抒情性于一体，既是学生学习通讯文体、品味抒情性语言的典范，也是激发学生爱国情怀、理解革命英雄主义、爱国主义和国际主义精神的重要载体，承担着本单元责任激发层次的收束功能。

二、学情分析

七年级学生已经具备一定的记叙文阅读基础，能概括主要事件、分析人物描写方法，也容易被志愿军英雄的感人事迹所感染，课堂参与热情高。

但本文写作年代久远，学生对抗美援朝战争的历史背景普遍陌生，情感容易停留在“被感动”的浅层，主要存在三处障碍：一是三个事例排列顺序的内在逻辑（对敌人狠、对人民爱、对祖国忠，由外在壮烈行为走向内心世界，由表及里、由浅入深）不易自主发现；二是战士吃

炒面就雪、以苦为乐的幸福观与学生当下的生活体验距离较大，难以把个人幸福与英雄奉献建立关联；三是对国际主义精神（志愿军战士为什么在异国他乡为朝鲜人民舍生忘死）理解不深。

教学中需借助影像资料拉近历史距离，通过事例梳理卡、动词批注、朗读品析、顺序调换探究等支架，引导学生从“读其事”走向“品其神、悟其情”。

三、核心素养目标（新课标）

【语言建构与运用】积累并掌握摁、扳、韧、淳、谦逊、覆灭、过瘾、豁亮、军隅里、汹涌、衔、憋、纯粹、掐、迸、踹、掷、聚歼、掰断等重点字词的音形义；了解通讯真实性与抒情性相统一的文体特征；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出战斗场面的紧张激烈与谈话场面的朴素深情。

【思维发展与提升】梳理文章总—分—总结构，用事例梳理卡概括三个典型事例；分析正面描写与侧面描写相结合、动词细节描写对表现人物精神的作用；探究三个事例“对敌人狠、对人民爱、对祖国忠”的排列逻辑，提升归纳概括与逻辑思辨能力。

【审美鉴赏与创造】品味排比、呼告、设问等修辞和叙议结合的表达效果，赏析开头四句品格排比与结尾六组“当你……的时候”排比的抒情力量，感受通讯融真实性与抒情性于一体的语言美。

【文化传承与理解】理解志愿军战士的革命英雄主义精神、国际主义精神和爱国主义精神，深刻理解“最可爱的人”的内涵；联系新时代戍边英雄和身边平凡奉献者，将崇敬之情转化为责任与担当。

四、教学重点

把握文章总—分—总结构，概括三个典型事例的主要内容。

品读松骨峰战斗等片段中的动词细节和正面、侧面描写相结合的写法，体会志愿军战士的英雄形象。

赏析排比、呼告、设问、叙议结合等手法的表达效果。

五、教学难点

探究三个事例的排列顺序能否调换，理解“对敌狠、对人民爱、对祖国忠”由表及里、由浅入深的选材逻辑。

理解战士以苦为乐的幸福观，把个人幸福与英雄奉献建立关联，深入理解国际主义精神。

六、教学方法

情境教学法、朗读品析法、圈点批注法、任务驱动法、合作探究法、多媒体辅助法

七、教学准备

教师：抗美援朝纪实短片、松骨峰战斗影像资料、课文朗读音频、事例梳理卡模板、课件；

学生：预习课文，标注自然段，查字典正音，搜集抗美援朝和魏巍的相关资料

八、教学过程

教学环节

教学内容与师生活动

第一课时

一、情境导入，激疑定标（约5分钟）

【教师活动】

1. 对比导入：先出示一组今日中学生安宁上学、万家灯火的温馨画面，再切换到抗美援朝战场志愿军战士卧雪冲锋的黑白影像（约1分钟），提问：“我们习以为常的安宁生活，是从哪里来的？”

2. 创设大情境：本班将举办“致敬最可爱的人”英雄事迹宣讲会，本课学习结束后每位同学都要完成一次宣讲，本课学习即为宣讲做准备。

3. 板书课题《谁是最可爱的人》，引导读题设问：题目本身是什么句式？“最”字表达了怎样的程度？“可爱”一般用来形容谁，用来称呼硝烟中的战士是否陌生化？作者将怎样回答“谁是最可爱的人”这个问题？

4. 简要明确学习目标：读其事、识其人、品其神、悟其情。

【学生活动】

1. 观看对比画面，谈直观感受，初步思考安宁生活的由来。

2. 明确本课任务情境，带着宣讲者的角色意识进入学习。

3. 朗读课题，围绕设问、“最”字和“可爱”的搭配自由质疑。

【设计意图】

以今昔对比形成情感冲击，以宣讲会任务统领全课；从标题设问切入，制造认知冲突，激发阅读期待。

二、初读正音，知人论世（约10分钟）

【教师活动】

1. 播放课文朗读音频，要求学生听读全文，标注自然段序号，圈画生字词。

2. 字词闯关（开火车认读并正音）：