3.2 友善相待 教学设计-2026-2027学年统编版（五四学制）道德与法治六年级上册
第三课《宽容友善》 第二框《友善相待》教学设计
统编版（五四学制）道德与法治 六年级上册
第一单元 完善自我
一、教学目标
1. 政治认同
认同宽容友善是中华民族的传统美德，是社会主义核心价值观的重要内容，感受宽容友善对于构建和谐社会的重要意义，增强践行传统美德的自觉性。
2. 道德修养
理解宽容与友善的内涵和重要性，学会尊重差异、换位思考，在日常生活中做到宽以待人、友善待人，涵养心胸开阔、与人为善的道德品质。
3. 法治观念
认识宽容不是无原则的纵容，在是非面前坚持原则，面对违法违规行为不妥协、不退让，树立规则意识与法治观念。
4. 健全人格
培养豁达乐观的生活态度，学会管理情绪，面对摩擦不冲动、不报复，保持平和心态；学会恰当表达善意，建立良好的人际关系，塑造自尊自信、理性平和的健康人格。
5. 责任意识
认识到宽容友善不仅是个人修养，更是对他人、对社会的责任，主动在生活中传递温暖、营造和谐人际关系，承担起维护良好社会氛围的公民责任。
二、教学重点与难点
【教学重点】
理解友善的内涵与重要性，知道友善在日常生活中的具体表现，学会以微笑、礼貌、帮助、理解践行友善。
【教学难点】
掌握恰当表达友善的方法，学会换位思考、尊重对方感受、把握分寸，避免好心办坏事；澄清友善≠讨好、友善≠纵容的误区。
三、教学方法与教学准备
教学方法：
情境教学法、案例分析法、小组讨论法、角色扮演法、活动体验法。
教学准备：
教师准备：制作多媒体课件，准备情境素材与辨析案例，设计宽容修炼卡、友善行动单等学习单；学生准备：回忆生活中与宽容、友善相关的经历。
四、教学过程
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教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
导入新课 （5分钟） | 【情境创设】 呈现两段生活小画面： 画面一：雨天放学，一个同学没带伞站在楼门口发愁，路过的同学默默把伞往他那边倾斜了一半。 画面二：新转来的同学独自坐在食堂角落吃饭，几个同学主动端着餐盘坐过去和他聊天。 【提问】 ①看到这两个画面，你心里是什么感觉？ ②你遇到过类似被别人温柔对待的时刻吗？当时是什么心情？ ③你觉得这种让人温暖的品质是什么？ 【教师小结】 这种让人温暖的品质就是友善。友善是社会主义核心价值观在公民个人层面的重要内容，是中华民族的传统美德。今天我们学习——友善相待。 | ①观看情境，进入课堂氛围。 ②分享自己被友善对待或看到友善瞬间的经历：同学帮忙捡书、老师一句鼓励、陌生人一个微笑…… ③初步感知友善带来的温度。 | 用两个温暖的生活小画面导入，唤起学生的情感共鸣，让学生在具体感受中自然进入友善主题，避免空洞的概念导入。 |
探究一：友善的内涵与重要性 （10分钟） | 【引导探究】 1.提问：你理解的友善是什么？是一味讨好吗？ 2.讲解：友善就是以善意的态度对待他人，发自内心地关心、尊重和帮助他人。友善不是讨好，不是没有原则地迎合别人，而是真诚地希望别人好。 3.讨论：为什么我们要友善待人？ ①引用孟子仁者爱人，有礼者敬人。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 ②举例：张桂梅校长创办华坪女高，帮助上千名山区女孩走出大山；当代雷锋郭明义累计献血6万多毫升；身边的志愿者、社区工作者…… ③追问：如果人人都冷漠、不友善，我们的生活会变成什么样？ 【教师小结】 友善是中华民族的传统美德，是社会主义核心价值观的要求；友善传递温暖，让社会更加和谐美好；友善的人在给别人带来温暖的同时，自己也会收获快乐和尊重。 | ①思考并回答：友善≠讨好，友善是真诚的善意。 ②讨论友善的价值：对他人、对社会、对自己。 ③分享：自己做过的一件友善的小事，当时心情如何。 ④朗读孟子名言，体会友善的文化传统。 | 通过辨析澄清友善≠讨好的误区，避免学生把友善理解为软弱；用经典名言和榜样人物让学生感受友善的力量，再通过自身经历分享，让友善从大道理变成可触摸的生活体验。 |
探究二： | 【活动——生活中的友善瞬间】 | ①小组讨论并分享：校园 | 把抽象的友善拆解为 |
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