3.2 友善相待（教学设计）道德与法治统编版五四学制2024六年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友善相待”核心知识点，承接“宽容待人”，通过“共享冰箱”等情境导入，对比教材案例梳理友善特征，搭建从认知到实践的学习支架。 特色在于情境化与实践性结合，以“共享冰箱”“解忧邮筒”等情境培养政治认同、道德修养与责任意识，提升学生道德实践能力，为教师提供生动可操作的教学范例。

3.2 友善相待 教学设计 1、 教材分析： 内容定位： 本课是第一单元“完善自我”中第3课《宽容友善》的第2框题。在上一框题“宽容待人”基础上，本框题进一步聚焦“友善”这一核心品德，明确友善是人际交往的基本原则，也是社会价值观的重要内容。教材通过三个活动园（餐馆老板、爱心衣物捐赠、生活中的友善行为）和一个阅读角（环卫工人早餐）的案例，系统阐述了友善的内涵、价值和表达方式。 课标依据： 本课教学紧密对接课程标准中“道德修养”（践行社会公德）与“健全人格”（建立和谐人际关系）的要求，为后续单元“生命至上”“责任担当”奠定情感基础 2、 学情分析 学生已学习前两课《诚信自爱》《宽容待人》，对“诚信是立身之本”“宽容是相处之道”有基本认知。 行为特点：能识别显性友善行为（如让座、分享）；存在表达偏差，部分学生曾因“过度帮助”引发矛盾。 三、教学目标 （1） 政治认同目标 价值认同：通过分析"餐馆早餐""爱心墙"等案例（教材P16-P18），理解社会主义核心价值观中"友善"的内涵，认同其对社会和谐的重要意义。 文化自信：收集展示中国传统友善故事（如"千里送鹅毛"），增强对中华传统美德的认同感。 （2） 道德修养目标 认知理解：能准确说出友善行为的三个特征：尊重隐私、维护尊严、持续关怀（对应教材P16-P18案例核心）。 辨析能力：对比"高调慈善"与"无痕友善"案例，能辨别真正友善行为的标准。 实践能力 设计《班级友善公约》，包含5项具体可操作的友善行为规范。 （3） 责任意识目标 共同体意识：通过"爱心墙方案优化"活动（教材P18），体验公共资源公平分配的责任。 行动意识：制定"校园友善周"行动计划，承诺每周完成3项友善行为。 （4） 健全人格目标 情感共情：通过角色扮演环卫工人、受助学生等，培养换位思考能力。 价值选择：在"帮助与尊严"两难情境中，能做出兼顾双方感受的合理选择。 四、教学过程 环节1：情境探究——共享冰箱的深夜灯光（8分钟） 背景：社区设置一台24小时“共享冰箱”，居民可将多余食物放入，需者自由取用。但总有人深夜放入整箱牛奶，并贴纸条：“不必知道我是谁，吃饱才能暖胃。” 教学活动 1.对比分析： 1.对比教材中早餐店老板案例（P16），分析两者共性： → 不暴露受助者身份（教材：拒绝拍摄；本情境：深夜放置） → 弱化“施予感”（教材：自然提供；本情境：匿名留言） 2.思辨升级： 思考：“如果记者想报道‘共享冰箱’善举，拍摄取食物的人会违背友善原则吗？为什么？” （关联教材P16老板“不要拍他们”的尊严意识） 3.环节2：情境2：【教室里的“天使值班表”】 背景：某班设立“今日天使”角色：值日生需完成3件隐形善事（如整理散落作业本、擦拭讲台粉笔灰），且不能主动认领功劳。 教学活动（嵌入环节2） 1.侦查实践：：.请同学以“友善侦探”身份，寻找当日校内“天使行动”（如门卫帮学生缝书包带、保洁阿姨摆正歪倒自行车） 2.仿教材P17形式，制作《暗善证据卡》（照片+文字分析） 2.价值观辩论： “默默善举 vs 公开表扬，哪个更能推动友善风尚？” （呼应教材P16-P17 隐含的“无求回报”精神） 环节3：情境3：【“解忧邮筒”的信任革命】 背景：校园角落设置“解忧邮筒”，学生可投信倾诉烦恼（如“爸妈吵架我好怕”）。匿名志愿者回信解答，但出现伪造回信戏弄同学事件。 教学活动（深化环节3） 1.缺陷诊断： 1.对比教材P18爱心墙方案缺陷（登记伤尊严/无序争抢） 2.分析本情境新风险：善意系统被恶意利用 2.机制改造战： 1.小组设计《“解忧邮筒”安全公约》（例）： ✅ 身份认证：志愿者佩戴指纹火漆印章 ✅ 反诈条款：编造问题者永久丧失投信权 ✅ 精神护航：附心理老师审核通道 （实践教材P18“公平性优化”逻辑，迁移至情感互助场景） 五、板书设计 [无声关怀] [细节尊重] [智慧机制] ↘↙ ↘↙ ↘↙ • 免拍照早餐 • 地铁悄声提醒 • 盲盒式爱心墙 • 匿名修单车 • 弯腰拾纸屑 • 需求卡互助网 六、跨课作业 基础实践（二选一）： 完成一次“隐蔽友善”并记录心得（参照教材P17形式） 为社区设计“爱心墙2.0”草图（运用P18优化方案） 学科网（北京）股份有限公司 $