第17课《散文二篇——我为什么而活着》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

《我为什么而活着》教学设计

一、教材分析

《我为什么而活着》是部编版初中语文八年级上册第四单元的第15 课。本单元以“生命感悟”为人文主题，所选课文均为哲理散文，意在引导学生感受作者对生命价值的思考，学习议论性散文寓观点于形象的写法。

本文是英国哲学家伯特兰·罗素（1872—1970）晚年所写的一篇思想随笔。作者开篇即提出“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”，然后依次阐释三种激情的内涵与相互关系，最后以“这就是我的一生，我觉得这一生并没有虚度”收束全文。文章篇幅短小而思想厚重，语言凝练、逻辑严密、情感真挚，是引导学生思考“人为什么活着”这一终极命题的经典范本，也是学生初次较系统地接触“总分总”结构的议论性散文的重要样本。

从单元编排看，本文位于“人应该怎样活着”的价值探讨链条上：严文井从个体生命着眼，强调生命生生不息；罗素则从博爱与社会关怀着眼，境界更为宏阔。两文对读，可帮助学生建立由“感受生命”到“思考生命意义”的进阶。

二、学情分析

八年级学生正处于价值观、人生观初步形成的关键期，“为什么活着”是他们开始萌生却常常说不清、道不明的问题，本文恰能引发其强烈共鸣。

从阅读能力看，学生已具备一定的整体感知与信息提取能力，但存在两个明显障碍：一是本文是翻译作品，句式较长、修饰成分多，部分语句（如“这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，濒临绝望的边缘”）理解难度较大；二是文章议论性强、抒情高度浓缩，学生容易停留在“知道写了什么”的层面，而难以体会三种激情之间的逻辑关联与层层递进，更难走进一位伟大哲学家博爱、悲悯的精神世界。

教学中应以朗读为抓手，以问题链驱动梳理与品析，同时补充罗素生平及写作背景，引导学生联系自身生活体验，由“读罗素”走向“思自我”，避免将哲理散文上成单纯的哲学课或思想品德课。

三、教学目标

1.通读课文，把握文章“总—分—总”的结构思路，梳理三种激情的内涵及其内在联系。（语言运用、思维能力）

2.品味本文凝练生动、充满激情的语言，学习运用比喻表达抽象思想的写法，理解关键语句的深刻含义。（语言运用、审美创造）

3.感受罗素博大的胸怀与崇高的人格境界，引发学生对“为什么活着”的思考，初步形成积极向上的人生观、价值观。（思维能力、文化自信）

四、教学重难点

教学重点：梳理文章思路，理解三种激情的内涵与相互关系，体会作者严谨的结构安排。

教学难点：理解文中含义深刻的语句（如“飓风”“深深的苦海”

等比喻的表意），体悟罗素悲悯博爱的胸怀，并联系自身思考生命的意义。

五、教学方法

朗读体悟法、问题导学法、比较阅读法、合作探究法。

六、课时安排

1 课时（如与《永久的生命》组成“散文两篇”整合教学，可安排 2 课时，本文 1 课时）。

七、教学过程

全课按“导入—初读—研读—品读—拓展—小结”六个环节推进，共约 45 分钟，各环节时间分配如下。

（一）导入新课，激发兴趣（约5 分钟）

1.提问导入：“同学们，你们有没有想过——人为什么活着？如果请你回答‘你为什么而活着’，你会怎么说？”请 2—3 名学生自由发言，教师不做评判，顺势引入。

2.简介作者与背景：展示罗素画像及生平资料——伯特兰·罗素，英国哲学家、数学家、文学家，1950 年获诺贝尔文学奖，一生致力于追求真理与和平，曾因反战入狱，98 岁高龄仍在为人类和平奔走。本文是他晚年回顾一生时写下的一篇思想随笔。

3.过渡：“一位将近百岁的智者，回望自己的一生，认为是什么在支配着他的一生？让我们走进课文寻找答案。”

设计意图：以学生自身的生活追问切入，制造认知悬念；用罗