第17课《散文二篇——我为什么而活着》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦罗素《我为什么而活着》的三种人生追求，通过“你活着的意义是什么”设问导入，连接学生生活体验。课前任务圈画关键语句、书写个人渴望搭建学习支架，课堂从初读梳理结构到研读赏析语言再到情感体悟主旨，层层深入。 该资料以核心素养为导向，语言运用上引导概括人生追求、赏析比喻排比提升表达能力，思维能力上通过梳理总分总结构培养逻辑分析能力，文化传承上结合《老王》等文本培养人文情怀。任务驱动设计连贯，反思具体可操作，助教师优化教学，提升学生审美与思辨能力。

初中语文统编版八年级上册 第四单元阅读第17课第2节《我为什么而活着》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《我为什么而活着》罗素 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文教材中的《我为什么而活着》是一篇哲理散文，罗素以简洁真挚的文字，将对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情作为人生的精神支柱，展现出深邃的人生思考与博大的情怀。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生体会散文借质朴语言传递深刻哲思的特点，领会作者对人生的独特感悟，同时品味凝练精准的语言，在分享审美体验中提升对哲理散文的阅读能力与审美情趣。 学情 分析 初中学生已具备初步散文阅读能力，能梳理文章内容、感知表层情感。学习本文时，能共情罗素对爱情与知识的向往，也会因文中对人类苦难的描述产生触动。本文语言直白恳切，观点清晰，易于把握核心情感；但理解罗素将个人情感与人类命运结合的精神境界，以及体会其在无力改变苦难时仍坚守热爱的复杂心境，是学习的核心要点与难点。 教学 目标 语言建构与运用 积累文中优美语句和关键词语，能准确概括作者的人生追求，提升语言概括与表达能力。 思维发展与提升 梳理作者阐述三种人生追求的思路，学习从多个角度剖析文章主旨的逻辑思维方法。 审美鉴赏与创造 体会文中比喻、排比修辞的表达效果，感受作者真挚热烈的情感和简洁深刻的语言之美。 文化传承与理解 理解罗素对人类苦难的同情与担当，培养关爱他人、胸怀世界的人文情怀。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理文章结构，理解作者一生的三种追求及其内在联系。 2. 赏析文中比喻、排比等修辞手法，体会作者语言的感染力。 ■难点： 1. 体会作者对人类苦难的同情以及由此产生的复杂情感，理解作者“活着值得”的生命态度。 2. 理解作者将爱情、知识与同情心结合的人生价值观，感悟其精神境界。 课前 任务 任务一 请你认真默读课文，圈画出文中能体现罗素三种人生追求的关键语句，并在旁边用简短的词语或句子写下你对这三种追求的初步感受（比如“爱情带来狂喜与慰藉”“知识探索充满好奇”等）。 任务二 请结合自己的生活体验，用3-5句话写一写“你现阶段最渴望的是什么”，可以是某一种情感、某一项知识技能，或者某一个小目标，上课时可以和同学分享。 课堂 导入 同学们，我们每天都在认真生活，有没有想过自己活着的意义？今天我们要认识的罗素，用一生给出了他的答案，让我们走进课文，听听他关于活着的三重追求。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家，诺贝尔文学奖获得者。他一生涉猎广泛，在哲学、数学、逻辑等领域均有深厚造诣，代表作有《西方哲学史》《数学原理》等，以清晰的文风、深刻的思想享誉世界。 【写作背景】 本文写于1967年，此时罗素已年近百岁，历经人生的起伏与沧桑，对生命的意义有了深刻而凝练的感悟。他结合自己毕生的经历与思考，写下这篇短文，总结自己活着的三大理由，展现出对生命、爱与人类命运的深刻思索。 文中提到的“毕达哥拉斯”是古希腊数学家、哲学家，他提出“万物皆数”的观点，认为数字是宇宙的本质，支配着世间万物的运转，这一思想对西方哲学和科学发展影响深远。 【文体知识】 本文属于哲理散文，这类散文以议论为主要表达方式，通过作者的思考和感悟，阐述对人生、世界的哲理认识，语言凝练深刻，兼具思想性与文学性，能引发读者的思考与共鸣。 【文题解读】 题目“我为什么而活着”以设问的形式，直接点明文章的核心内容，即作者对生命意义的探寻和总结。标题简洁直白，能迅速吸引读者的注意力，引导读者跟随作者的思考，理解其活着的三大动力与生命追求。 【结构思路】 文章采用总分总的结构： 1. 开头总起，直接点明支配自己一生的三种感情——对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情； 2. 中间分述，分别详细阐述寻求爱情的三个原因、寻求知识的具体内容，以及同情心对自己的牵引与困扰； 3. 结尾总结，表明自己认为一生值得，若有机会愿意再活一次，呼应开头，升华主题。 【行文线索】 本文以“活着的三个理由”为行文线索，贯穿全文。从开篇提出三种感情，到中间分别展开论述每一种感情的内涵与影响，再到结尾总结一生的价值，始终围绕这一线索展开，使文章条理清晰，主旨明确。 【初读感知】 问题1 请你找出支配罗素一生的三种感情分别是什么？ 教师引导 请同学们快速浏览课文开头段落，圈画出关键语句，找到直接点明三种感情的内容。 回答预设 对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。 教师点评 非常准确，你精准抓住了文章开篇的核心句，这正是理解全文的关键。 问题2 罗素寻求爱情的三个具体原因是什么？ 教师引导 请同学们仔细阅读文章第二段，按顺序梳理罗素提到的寻求爱情的理由，用简洁的语言概括出来。 回答预设 首先是爱情能带来狂喜，其次是爱情可以解除孤寂，最后是在爱情的结合中能看到圣贤和诗人们想象的仙境的缩影。 教师点评 你梳理得很清晰，准确地抓住了第二段的三个层次，概括也简洁明了。 问题3 罗素在知识领域有哪些具体的追求？ 教师引导 阅读文章第三段，找到罗素提到的希望了解和理解的内容，逐一列举出来。 回答预设 了解人的心灵，知道星辰为什么闪闪发光，理解毕达哥拉斯“数字支配着万物流转”的思想威力。 教师点评 你找得很全面，这正是罗素在知识探索上的具体方向，体现了他对世界的好奇心与求知欲。 问题4 为什么说同情心总把罗素带回尘世？ 教师引导 请同学们阅读文章第四段，结合文中提到的具体现象，分析同情心让罗素“回到尘世”的原因。 回答预设 因为罗素心中一直回响着人类痛苦的呼号，他看到饥饿的儿童、被压迫的受害者、无助的老人，还有充满孤寂、贫穷和痛苦的世界，这些现实的苦难让他无法停留在爱情和知识带来的精神高处，只能回到现实中关注人类的不幸。 教师点评 你结合了文中的具体事例进行分析，准确理解了“尘世”在这里的含义，也抓住了同情心对罗素的影响。 问题5 罗素对自己的一生有着怎样的评价？ 教师引导 请同学们阅读文章最后一段，直接提取罗素对自己一生的看法。 回答预设 罗素觉得自己活着值得，如果有机会的话，还乐意再活一次。 教师点评 你准确找到了文章结尾的总结句，这体现了罗素对自己人生价值的肯定。 设计意图 通过一系列围绕课文内容的小切口问题，引导学生逐步梳理文章的核心内容，培养学生圈点勾画、提取信息、概括内容的能力，帮助学生快速把握文章大意，为后续深入赏析和理解文章的思想内涵奠定基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1 请你朗读“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”这句话，说说句中的“飓风”和“苦海”分别指什么？ 教师引导 结合句子所在段落的语境，联系三种感情对作者人生的影响来分析这两个喻体的含义。 回答预设 “飓风”指对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情这三种强烈的感情；“苦海”指作者在追寻这些感情过程中经历的痛苦、挣扎的人生境遇。 教师点评 你精准抓住了比喻的本体和喻体的关联，理解了作者用这两个词来表现三种感情的强烈以及人生的艰难。 问题2 “爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世”中，“云霄”和“尘世”分别代表什么？ 教师引导 结合前文爱情、知识带给作者的感受，以及后文同情心指向的具体内容来分析这两个词语的象征意义。 回答预设 “云霄”代表理想的、充满美好与精神愉悦的精神世界；“尘世”代表充满苦难、真实而残酷的现实世界。 教师点评 你准确把握了词语背后的象征内涵，读懂了作者在精神追求与现实关怀之间的情感联结。 问题3 赏析“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”这句话的表达效果。 教师引导 从修辞手法入手，分析这个修辞如何表现出三种感情的特点以及作者的人生状态。 回答预设 这句话运用了比喻的修辞手法，将三种感情比作飓风，将人生境遇比作苦海，生动形象地写出了这三种感情的强烈、不可抗拒，以及它们带给作者的痛苦与挣扎，让读者能直观感受到作者人生的跌宕。 教师点评 你能清晰点明修辞手法，并结合内容分析其表达效果，理解很到位。 问题4 “爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世”这句话运用了什么手法？有什么作用？ 教师引导 先判断修辞手法，再分析这种手法如何凸显作者的情感倾向和人生选择。 回答预设 这句话运用了对比的手法，将爱情、知识带来的精神升华与同情心带来的现实回归进行对比，突出了作者对人类苦难的深切关怀，展现了他既追求精神美好又扎根现实的情怀。 教师点评 你精准识别了对比手法，并且能结合文本分析其对表现作者情感的作用，思考很深入。 问题5 说说“这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次”这句话中，作者反复强调“活着值得”“乐意再活一次”的用意是什么？ 教师引导 结合全文作者对三种感情的追寻和对人生的态度，分析这句话所传递的情感。 回答预设 作者通过这句话直接抒发自己对人生的满足感，表明尽管一生经历痛苦与挣扎，但因为有爱情、知识和对人类的同情，人生依然充满价值，表达了他积极、无悔的人生态度。 教师点评 你能结合全文语境理解作者的情感，准确抓住了这句话的核心内涵。 问题6 从用词角度赏析“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”这句话。 教师引导 关注句中的“渴望”“追求”“不可遏制”这些词语，分析它们如何体现三种感情的特点。 回答预设 “渴望”突出对爱情的迫切向往，“追求”体现对知识的主动探寻，“不可遏制”强调对人类苦难的同情是不受控制、发自内心的，这些词语精准地表现出三种感情的强烈程度和不同特质。 教师点评 你能抓住关键词语进行分析，体会到了词语对表现情感的精准作用。 【设计意图】 围绕文中重点句子，从词语含义、修辞手法、用词特色等角度设计问题，由浅入深引导学生品味语言的精妙，理解语言背后承载的作者情感与人生感悟，提升学生的语言赏析能力和文本解读能力。 【手法探究】 问题1 作者在文中分别从几个方面阐述了自己寻求爱情的原因？这种写法有什么好处？ 教师引导 仔细阅读第二段内容，梳理作者阐述寻求爱情的角度，再分析这种分层阐述对表达观点的作用。 回答预设 作者从爱情带来狂喜、解除孤寂、让人看到仙境缩影三个方面阐述寻求爱情的原因。这样分层阐述，能让观点条理清晰，全面展现出爱情对作者的重要意义，让读者能更充分地理解作者对爱情的渴望。 教师点评 你准确梳理了内容层次，也理解了这种写法对清晰表达观点的作用，很不错。 问题2 文章开头直接点明三种支配人生的感情，结尾又总结自己的一生，这种结构属于什么写法？有什么作用？ 教师引导 从文章开头与结尾的内容关联入手，分析这种结构的类型和表达效果。 回答预设 这种结构是首尾呼应。开头点明三种感情，结尾总结一生的价值，首尾呼应能使文章结构完整，突出三种感情对作者人生的核心意义，让文章的主旨更加鲜明。 教师点评 你准确识别了首尾呼应的结构手法，并且能分析其对文章结构和主旨的作用，理解到位。 问题3 作者在写对知识的追求时，列举了“了解人的心灵”“知道星辰为什么闪闪发光”“理解毕达哥拉斯的思想威力”三个具体内容，这种写法有什么作用？ 教师引导 分析这些具体事例对表现作者知识追求的范围和深度有什么帮助。 回答预设 通过列举这三个具体内容，让抽象的“对知识的追求”变得具体可感，展现出作者追求的知识涵盖了人文、自然、哲学多个领域，体现了他对知识探索的广度与深度。 教师点评 你能体会到具体事例对抽象观点的具象化作用，抓住了这种写法的核心价值。 问题4 文章中“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世”这句话，在结构上有什么作用？ 教师引导 联系这句话前后文的内容，分析它在段落之间的衔接作用。 回答预设 这句话起到了过渡的作用，前文写对爱情和知识的追求带给作者精神的提升，后文写对人类苦难的同情让作者关注现实，这句话将两部分内容自然连接，使文章过渡流畅。 教师点评 你准确抓住了这句话的过渡作用，理解了它对文章内容衔接的重要性。 【设计意图】 从文章的结构安排、内容阐述方式等角度设计问题，引导学生识别并理解本文的写作手法，体会这些手法对清晰表达观点、凸显主旨的作用，提升学生对议论文写作手法的感知和运用能力。 教师总结 1. 分层阐述：作者在阐述寻求爱情的原因时，从三个角度分层展开，使观点条理清晰，内容阐述全面具体。 2. 首尾呼应：文章开头点明核心感情，结尾总结人生价值，首尾呼应让文章结构完整，主旨突出。 3. 具象举例：在写对知识的追求时，用具体事例将抽象的追求具象化，增强了内容的可信度和感染力。 4. 过渡衔接：文中关键句子起到了过渡作用，让不同内容板块之间衔接自然，使文章逻辑连贯。 【情感主旨】 问题1 作者一生被三种感情支配，你认为哪种感情对作者的影响最大？为什么？ 教师引导 结合文中对三种感情的阐述，以及它们在作者人生中的地位和作用来分析。 回答预设 我认为对人类苦难不可遏制的同情影响最大。因为爱情和知识把作者引向精神的高处，但同情心总能把他带回尘世，让他始终关注现实中的苦难，甚至因为无力减轻不幸而深受其害，这种同情让作者的人生更具现实关怀，也体现了他的人道主义精神。 教师点评 你能结合文本内容分析三种感情的地位，准确抓住了同情心对作者人生的核心影响，见解深刻。 问题2 作者说“我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次”，结合全文内容，说说作者觉得人生值得的原因是什么？ 教师引导 梳理作者在文中提到的三种感情带来的收获和体验，分析这些内容如何支撑作者的人生价值感。 回答预设 作者觉得人生值得，是因为他获得了爱情，体验到了狂喜、陪伴和美好；他追求知识，在人文、自然等领域有了一定的收获；更重要的是，他拥有对人类苦难的同情，始终怀揣着关怀他人的善意，尽管有痛苦，但这些经历让他的人生充满了意义。 教师点评 你能全面梳理文中的核心内容，准确总结出作者人生价值的来源，理解很透彻。 问题3 读完文章后，你从作者的人生态度中得到了什么启示？ 教师引导 结合作者对爱情、知识、同情心的追求，以及他积极无悔的人生态度，联系自己的生活实际谈谈感悟。 回答预设 我明白了人生要有自己的追求，既要追求美好的情感和丰富的知识，也要有对他人的关怀和同情。即使人生会遇到痛苦和挫折，只要有值得追寻的东西，人生就会有价值，要保持积极向上的人生态度。 教师点评 你能结合文本内容联系自身实际，得出有意义的人生启示，做到了学以致用。 问题4 作者在文中提到“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害”，你如何理解作者这种“无能为力”却依然坚守同情的行为？ 教师引导 从作者的精神境界和人道主义情怀入手，分析这种行为背后的意义。 回答预设 作者的“无能为力”是现实的局限，但他依然坚守同情，体现了他对人类苦难的深切关怀和人道主义精神，这种行为让他的人格更加高尚，也能唤起人们对苦难的关注，有着重要的精神价值。 教师点评 你能深入理解作者行为背后的精神内涵，看到了这种坚守的意义，思考很有深度。 问题5 对比作者的人生追求，你觉得自己现阶段的人生追求是什么？ 教师引导 结合自己的学习和生活实际，谈谈自己当下的目标和追求。 回答预设 我现阶段的人生追求是努力学习知识，提升自己的能力，同时关心身边的人，帮助需要帮助的同学，让自己的学习生活更有意义。 教师点评 你能结合自身实际谈人生追求，体现了对文本内容的内化，很不错。 【设计意图】 围绕作者的人生态度、人生价值等核心问题设计问题，引导学生深入体会作者的情感和文章主旨，同时联系自身实际获得人生启示，提升学生的情感体悟能力和思想认知水平。 教师总结 1. 本文通过作者对支配自己一生的三种感情的阐述，展现了他对爱情的向往、对知识的探索和对人类苦难的深切同情，表达了他积极无悔、充满价值感的人生态度。 2. 作者的人生追求不仅有个人的精神愉悦，更有对他人、对社会的关怀，这种人道主义情怀让他的人生更具高度，也能引导我们树立有温度、有意义的人生追求。 拓展 拓展1 结合课文“对人类苦难不可遏制的同情”这一情感，回忆你读过的初中语文课文（如《老王》《背影》《阿长与〈山海经〉》），选择其中一位让你感受到“平凡人身上闪耀人性光辉”的人物，用一段话（不少于80字）写一写：他/她曾怎样触动你的心？这种触动和罗素所说的“同情心”有哪些相似之处？请结合具体细节说明。 拓展2 罗素说“爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”。这句话运用了比喻和夸张手法，把孤独感具象化为身处世界边缘、面对深渊的震撼体验。请你模仿这种写法，用一个贴切的比喻+一句具体描写，来表达你曾经经历过的某种强烈情绪（如紧张、喜悦、思念、愧疚等），比如：“紧张像一只攥紧的手，死死捂住我的喉咙，连吞咽都变成小心翼翼的试探。” 课后 任务 情感联结与表达实践：结合文中“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难的同情”三种情感，回忆自己生活中一次因关心他人而触动内心的经历（如帮助同学、照顾家人、关注新闻中的普通人），用一段话（不少于100字）真实记录当时的感受和行动，要求语言朴实，情感真挚，体现“同情心带回尘世”的温度。 科学与人文对话：文中提到“想知道星辰为什么闪闪发光”“理解毕达哥拉斯的思想”，请查阅初中科学课学过的光的反射、恒星发光原理，或数学课接触过的“数与形的关系”，选择一个点，用一句话说明它如何帮你更贴近罗素所说的“对知识的热情”，体会理性探索与人文情怀的自然交融。 板书 设计 我为什么而活着 渴爱情 求知识 悲苦难 课堂 总结 今天我们学习了罗素的这篇随笔，梳理出支配作者一生的三种追求：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情。 我们能感受到作者既有对个人精神幸福的追求，更有胸怀苍生的博大情怀。这篇课文也启发我们思考：自己的人生要追求什么，我们要树立有价值的人生目标，做一个对他人、对世界有温度的人。 教学 反思 教学中我以真诚态度引导学生体会罗素真挚的情感脉络，但发现部分学生对“同情心”与“人类苦难”的抽象表达理解困难；教学行为上偏重朗读与段落分析，忽视了联系学生生活经验（如校园互助、家庭责任）来具象化“不可遏制的同情”；策略上采用小组讨论效果有限，因问题设计较空泛（如“你为什么而活？”），未紧扣文中“爱情—知识—同情”三层递进逻辑；观察发现，学生能准确摘录关键词，却难概括三者如何共同支撑“活着值得”的结论；教学评价多依赖课堂发言与简单笔记，缺乏对情感态度目标的可观测指标。建议：用“最想帮助的一类人”替代宏大设问，结合课内《背影》《老王》等文本建立情感联结；在板书上用阶梯图呈现三者由己及人的升华关系；增加“一句话回应罗素”的微写作作为过程性评价。 学科网（北京）股份有限公司 $