第5单元 说唱童谣——探 对韵歌（教学设计）-2026-2027学年一年级音乐上册苏少版（简谱）
苏少版（简谱）一年级上册第5单元 说唱童谣·探 对韵歌（教学设计）-2026-2027学年一年级音乐
本课以“拍着手掌找朋友”为主线，围绕“感知对韵的字词对称”与“用响板配合双人呼应”两项核心活动展开，重点落实在念唱《对韵歌》时，能稳稳踩住二拍子的节奏，并在“云对雨，雪对风”的接句中做到不抢拍、不断拍。
副标题：苏少版·一年级上册｜1课时（40分钟）
《对韵歌》是第5单元“说唱童谣”中“探”板块的内容。它脱胎于传统的蒙学经典，句式短小精悍，朗朗上口，包含了“云对雨、雪对风、花对树、鸟对虫”等自然事物的对应。在音乐课上，这首童谣的核心价值不在于解释深奥的对仗文学知识，而在于体验“一呼一应、一前一后”的节奏对称感。教材安排本课，是为了让学生在说唱中感受汉语的音韵美。本课重点只抓两件事：第一，念准“云对雨”等句子的节奏，不越念越快；第二，在两人一组拍手对答时，做到节奏严丝合缝。
一年级学生对“对韵”没有概念，但天生喜欢“找朋友”和“接话茬”。试教时发现，只要一玩对口令，学生就会兴奋地大声抢答，完全不管节奏，最后变成了无序的吵闹。此外，他们一拍手就容易用力过猛。教学设想是：把“对韵”降维成“拍手游戏”，用节奏卡作为视觉约束，强制他们看着符号拍手、念词。评价只问“你的手拍在拍点上了吗”和“你抢在别人前面喊了吗”。
审美感知：感受《对韵歌》读起来顺口、有节奏的音韵之美。
艺术表现：能用轻快、有弹性的声音念唱《对韵歌》；能边念边拍手，准确踩出二拍子的强弱节奏。
1
学科网（北京）股份有限公司
创意实践：能两人一组，用响板或拍手完成简单的接龙对答。
文化理解：知道这是我们中国传统的童谣形式，体会汉字“成双成对”的趣味。
重点：按节拍稳定地念唱《对韵歌》，并在接句时保持节奏不断。
难点：克服抢答的习惯，做到“你念完，我接上”，配合默契。
教师准备：大字文字卡（“云”“雨”“雪”“风”等）、节奏卡（画着大手掌和小手掌）、响板六副、软垫。
学生准备：双手。
应急准备：若两人一组拍手时因距离过近发生推挤，立刻改为“各自坐在座位上，拍自己的腿和手”。
教师口述试教时的小场面：“上节课我们玩接龙，老师刚说‘云’，底下十几个同学同时喊‘雨’，把我都吓了一跳。大家想接话是好事，但今天我们不是比谁嗓门大，而是比谁的耳朵灵、拍子稳。”教师出示节奏卡，上面画着“大手掌、小手掌”，告诉学生：今天我们要像小狗看门一样，稳稳地守在拍点上，等别人说完了再出声。
教师出示文字卡“云对雨，雪对风”。先做一次正误对照：
- 第一种：教师急促地念“云对雨雪对风”，手拍得像赶苍蝇，越拍越快。
1
学科网（北京）股份有限公司
- 第二种：教师每念一个字拍一下手，第一下重（大手掌），第二下轻（小手掌），稳稳地念“云—对—雨—”。
教师问：“哪一种念法听起来像一首好听的童谣？”学生指出第二种。
教师带领学生只念第一句，配上拍手：念“云”时拍手，念“对”时拍腿，念“雨”时拍手。练习两遍，要求全班声音像一个人发出来的一样。
发放“对韵找朋友”探究单（见附件1）。
第一步：连一连。 把左边的事物和右边的事物连成一对（云连雨，花连树）。
第二步：画一画。 在“云对雨”三个字下面，画上“大手掌、小手掌、大手掌”（表示重、轻、重）。
教师走动时重点看：学生画的节奏图是不是“重—轻—重”。如果全画成大手掌，引导他们：“如果每一脚都踩得很重，走路会累吗？”
全体起立，同桌两人面对面。
先不发响板，练习徒手拍：A同学念“云对雨”，B同学念“雪对风”。念的时候，双方要互相击掌（第一拍自己拍，第二拍和对方对拍）。
规则：必须等A说完“雨”字，B才能开口说“雪”字。
练习稳定后，给其中一组发响板，在“对”字上敲一下，增强节奏感。
完成标准（学生自检）：我和同桌击掌时，拍在点上了吗？□是 □乱了；我抢在同学前面开口了吗？□等了 □抢了。两项都达到，才算过关。视情况可请两组学生上台展示，不比较谁好看，只对照“接得稳不稳”。
教师口述两个判断题和两个选择题（完整题干见附件2），学生用手势作答。讲评强调：对韵歌就像打乒乓球，你打过来，我打过去，要有来有回，不能一个人把球抱走。
1
学科网（北京）股份有限公司