第5单元 说唱童谣——唱《牧童》（教学设计）-2026-2027学年一年级音乐上册苏少版（简谱）
苏少版（简谱）一年级上册第5单元 说唱童谣·唱《牧童》（教学设计）-2026-2027学年一年级音乐
本课以“吹响短笛，唱出晚霞的优美”为主线，围绕“听辨跳跃与连贯的区别”与“用轻柔连贯的声音演唱”两项核心活动展开，重点落实在歌唱中控制音量，用轻柔、连贯的声音表现《牧童》晚归时的悠扬意境，做到不喊唱、连音不断。
副标题：苏少版·一年级上册｜1课时（40分钟）
《牧童》是一首江苏民歌，旋律舒展、优美，具有江南水乡的田园气息。歌词为：“日落西山，晚霞飞，晚风阵阵，吹呀吹。谁人放牛，归来晚，短笛无腔，信口吹。”本单元的主题是“说唱童谣”，前一首《牧童谣》是活泼跳跃的问答童谣，而这首《牧童》则是对比强烈的抒情短歌。教材编排此曲，旨在让学生在“唱”中感受童谣的多样性，不仅要会“跳着唱”，还要会“连着唱”。本课重点只抓两件事：第一，对比《牧童谣》，听出并唱出《牧童》连贯、优美的情绪；第二，在“日落西山”等地方，声音能像线一样连起来，不喊叫、不断开。
一年级学生已经学过了《牧童谣》，习惯了一蹦一跳的节奏。试教时发现，当学生拿到《牧童》的歌词，会不自觉地用《牧童谣》的速度和力度去喊唱，导致原本优美的晚归图变成了“赶集图”。此外，一年级学生对于“连贯”缺乏身体感知，容易把“日落西山”的“山”字唱得很重、很短。教学设想是：用“拿竹笛吹奏”的动作作为辅助，用“画长线”的视觉信号把无形的声音拉长。评价只问“你的声音像不像风筝在天上飞”和“你喊叫了吗”。
审美感知：聆听《牧童》，能感受歌曲舒展、优美的情绪，并对比出它与《牧童谣》活泼跳跃的区别。
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艺术表现：能用轻柔、连贯的声音演唱歌曲；能在长音处，做到声音平稳不断开。
创意实践：能用双手模仿吹短笛的姿势，并用手指在空中画出旋律的长线，辅助连贯演唱。
文化理解：感受江南水乡牧童傍晚骑牛晚归、悠闲吹笛的田园意境。
重点：用轻柔、连贯的声音演唱，表现歌曲优美的情绪。
难点：在长音处，声音能保持连贯，不喊唱、不跳跃。
钢琴、歌曲伴奏音频、教师用文字卡（“跳跳的《牧童谣》”与“长长的《牧童》”）、一根长丝带（用于演示声音连贯）、学生每人一张“牧童晚归图”探究单（见附件1）、水彩笔（人手一支）。
应急准备：若学生喊唱压不下来，立刻停止伴奏，改为全体闭口用“lu”进行轻声哼鸣练习。
教师口述一个小场面：“上一节课，我们认识了白天的牧童，他唱着‘那斯那斯嗨’，又跑又跳。今天，太阳快落山了，晚霞飞上了天。老师请大家闭上眼睛，听一听这段音乐。”教师播放《牧童》伴奏（不播放人声）。听完后问：“如果让你用一个动作来表示，这一段音乐，牧童是在草地上蹦蹦跳跳，还是骑在老牛背上慢悠悠地吹短笛？”学生指出“慢悠悠”。教师出示“长长的”文字卡，告诉学生：今天我们的声音要变成晚风里的风筝，飞得又远又长。
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环节二：深度探究（约10分钟）
听歌词，找画面： 教师出示歌词卡“日落西山，晚霞飞”。问学生：“天上飘着晚霞，我们的声音应该像大石头一样掉下来，还是像晚霞一样飘在空中？”学生答“飘”。
正误对照练习： 教师做一次对比。
第一种：教师用跳跃、响亮的声音唱“日—落—西—山”。
第二种：教师用轻柔、连贯的声音，把“山”字拖长。
问：“哪一种像在晚风中吹笛子？”学生选第二种。教师引导：“唱的时候，我们假装手里拿着一根竹笛，声音是从竹笛里吹出来的。吹出来是一根长线，不是一个个小石头。”
动作辅助： 请学生伸出右手食指，假装拿着竹笛，随着教师在钢琴上弹奏的旋律，在空中慢慢地画“波浪线”。教师要求：手指不能离开空气，声音也不能断开。
发放“牧童晚归图”探究单（见附件1）。
第一步：涂一涂。 听音乐，用红色的笔把单子上的晚霞涂满。
第二步：画一画。 在“日落西山”四个字下面，画一条长长的连续波浪线；在“短笛无腔”下面，画一个正在吹笛子的小人。
教师走动时重点看：学生的波浪线是不是一笔画下来的，有没有断成一节一节。断开的，教师提醒：“断开了，风筝线就断了，牧童的笛声也断了。”
全体起立，双手假装拿笛子放在嘴边。
教师播放伴奏，学生随音乐轻声演唱。要求：双手举笛子的姿势要保持平稳，声音像丝带一样飘出来。
完成标准（学生自检）：我唱“日落西山”时，声音是断开的，还是连起来的？□连着 □断了；我唱歌时，是不是用大声喊叫的方式？□轻轻唱 □喊叫了。两
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