第3单元 听，谁在唱歌·唱——《动物说话》（教学设计）-2026-2027学年一年级音乐上册苏少版（简谱）
苏少版（简谱）一年级上册第3单元 听，谁在唱歌·唱《动物说话》（教学设计）-2026-2027学年一年级音乐
本课以“在间奏处‘等一等’，再用‘××说话× × ×’的节奏把动物叫声唱准”为主线，围绕“拍手与跺脚对齐间奏”和“用固定节奏编创一句动物歌”两项核心活动展开，重点落实在歌唱中体验四二拍的稳定感，并借助教材中的编创提示完成一句简单的歌词替换。
副标题：苏少版·一年级上册｜1课时（40分钟）
《动物说话》由马成词曲，四二拍，五声羽调式，歌谣风，一段体结构。歌词以“小鸡说话叽叽叽，小鸭说话嘎嘎嘎”的重复句式构成，句末穿插间奏，间奏以歌声的句末音为支点加花写成。教材的核心设计有两处：一是在间奏处“模仿小动物说话的样子随乐表演”，二是“把生活中熟悉的动物叫声填入歌中唱一唱”。本课重点放在两件事上：间奏处拍手或跺脚不抢拍，以及用“××说话× × ×”的固定节奏替换一种动物叫声。不把“音的高低长短”作为本课必学内容，留待后续课时处理。
一年级学生能兴奋地模仿“叽叽叽”“嘎嘎嘎”，但一开口就容易“叫”而不是“唱”，声音散、越喊越快。试教时发现，学生最难的并不是记住歌词，而是歌曲中间的间奏：音乐一停，学生要么愣住，要么抢着往下唱，拍手和跺脚各走各的。教材把间奏设计为“表演处”，恰恰是让学生用身体动作“等住”音乐。教学设想是：先不唱旋律，用“听到间奏就拍手、跺脚”把停顿变成看得见的动作，再进入歌唱；编创环节只替换一个词，不要求学生发明新节奏。评价不问“学得像不像”，而问“间奏的时候，你的手和脚是等住了，还是抢着唱了”。
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三、教学目标
审美感知：聆听歌曲，能听出间奏处音乐“停了一下”，并用拍手或跺脚做出反应。
艺术表现：能用自然的声音唱歌曲，在间奏处拍手或跺脚不抢拍，叫声“叽叽叽”“嘎嘎嘎”轻短不喊。
创意实践：能用“××说话× × ×”的节奏，把一种自己喜欢的动物叫声填入歌中唱一唱。
文化理解：知道模仿动物叫声要用自然的声音，不同的动物有不同的“说话”节奏。
重点：间奏处用拍手或跺脚“等住”音乐，不抢唱；叫声部分轻短不喊。
难点：间奏动作与歌唱的衔接自然，不在间奏结束时“冲”进下一句。
钢琴或电子琴（D调）、歌曲范唱与伴奏音频、教师用节奏卡两张（“叽叽叽”三个短音／“嘎嘎嘎”三个短音）、学生每人一张“间奏动作记录卡”（见附件1）、小鸡和小鸭头饰各两个（展示用，不要求人人戴）、讲台备一根指挥棒（用于指节奏和间奏起止）。
教师口述一个试教时的小场面：音乐放到一半停了，一个学生以为唱完了，大声喊“叽叽叽”，结果音乐又接下去了，全班笑成一片。教师不评判对错，把问
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题摆出来：“歌曲中间有一个‘空档’，音乐停了一下，这个空档不是让你抢着唱，是让你做动作的。”随后教师在钢琴上弹第一句“小鸡说话叽叽叽”，弹到句末停住，用手掌向下按一下，示意“停”，再弹间奏。学生只听，不跟唱。教师告诉学生：今天耳朵要抓住这个“空档”，空档到了，手或脚动一下；空档没到，嘴巴不抢。
教师出示节奏卡，用指挥棒点三下，学生轻声念“叽、叽、叽”，要求三下一样轻、一样分开。教师做正误对照：第一种，把“叽叽叽”喊得又响又挤，三下粘在一起；第二种，三下轻轻分开，每下落在指挥棒的一次点动上。教师不讲解“节奏均分”概念，只说：“第一种像三颗豆子粘成一团，第二种像三颗豆子一颗一颗掉进碗里。你选哪一种？”学生选择后，用“ji-ji-ji”轻声模唱。
确认叫声能唱轻、唱短后，教师进入间奏环节。教师先示范：唱完“小鸡说话叽叽叽”，双手在胸前拍两下（对应间奏的前两拍），然后停住，等间奏结束再唱下一句。教师边做边口述：“唱完‘叽’先别急着开口，听音乐走两步，拍两下手，等音乐回来你再唱。”学生先只做拍手不出声，跟着教师慢速数“一、二、停、等”，把拍手的位置和间奏对齐。
这一环节只做“念叫声—拍手等间奏”，不唱全曲。学生当堂的成果是：能在教师示范后，独立完成一次“唱一句—拍两下—停住—再唱”的循环。
教师发放“间奏动作记录卡”（见附件1）。卡片上印着两句歌词，每句后面有一个“间奏框”。教师播放歌曲第一段，学生在间奏处用拍手（或跺脚）做动作，并在框里画“√”表示“我等到间奏了”。教师走动时重点看两件事：学生是在间奏开始后才动手，还是歌唱一停就慌着抢唱；间奏结束时有没有学生“冲”进下一句。发现抢唱的小组，教师不点名，只把指挥棒举起来，在间奏处点两下，说：“棒子还在动，嘴巴先休息。”
随后进入“拍手—跺脚”替换。教师约定：小鸡段用拍手，小鸭段用跺脚。学生听到“小鸭说话嘎嘎嘎”，在间奏处跺脚两下。教师只要求动作落在间奏的拍
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