6.4金属的腐蚀第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版下册
6.4 金属的腐蚀（第一课时）教学设计
科粤版（2024）九年级化学下册 · 第六单元 金属和金属材料
一、课标分析
依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，本节课隶属于“物质的性质与应用”学习主题，要求学生认识金属腐蚀的现象与危害，通过实验探究理解金属锈蚀的条件，形成合理利用金属资源的意识。课标强调以实验探究为核心，引导学生从宏观现象辨识物质变化，建立“条件—变化—结果”的关联思维。本节内容承接金属化学性质，衔接金属资源保护，是培养学生科学探究能力和社会责任感的重要载体。教学中应注重联系生活实际，让学生在真实情境中发现问题、设计实验、得出结论，发展核心素养。
二、四维核心素养目标
素养维度 | 目标要求 |
化学观念 | 建立金属锈蚀是物质变化的观念，认识铁锈与铁在性质和结构上的差异。 |
科学思维 | 通过对比实验分析锈蚀条件，发展控制变量与逻辑推理能力。 |
科学探究 | 亲历铁生锈条件的探究过程，学习设计对照实验、观察记录与归纳结论的方法。 |
科学态度与责任 | 认识金属腐蚀的危害，树立珍惜金属资源、主动防护的意识。 |
三、教学重难点
重点：铁生锈条件的实验探究及铁锈的特点。难点：设计对照实验分析铁生锈的条件，理解铁锈疏松多孔为何会加速内部锈蚀。通过铁钉在不同环境中的对比实验，引导学生从现象推理条件，突破难点。
四、设计思路
本节课以“生活中金属腐蚀现象”为情境导入，从学生熟悉的铁锅生锈、铁栏杆锈蚀等现象出发，提出“铁为什么会生锈”的核心问题。教学主线为“现象感知—条件探究—本质理解—联系应用”四个环节。通过分组实验探究铁钉在干燥空气、隔绝氧气的水、水和空气同时接触三种条件下的锈蚀情况，让学生在对比观察中自主归纳
学科网（北京）股份有限公司
铁生锈的条件。再通过铁锈与铝表面氧化膜的对比讨论，帮助学生理解铁锈疏松多孔的特点及其加速锈蚀的原因。最后联系生活实际，引导学生思考防锈思路，为下一课时学习防锈方法做铺垫。
五、教学过程设计
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
情境导入 | 展示生活中金属腐蚀的实例图片描述：生锈的铁锅、锈迹斑斑的铁栏杆、锈蚀的自行车链条。提问：这些金属制品为什么会变成这样？金属腐蚀会带来哪些影响？引导学生列举生活中见过的金属腐蚀现象。 | 观察教师呈现的生活实例，结合自身经验列举金属腐蚀现象。思考金属腐蚀带来的危害和损失。 | 从生活现象切入，激发学习兴趣，建立金属腐蚀与生活的联系，引出本节课核心问题。 |
提出问题 | 引导学生围绕“铁生锈与哪些因素有关”进行猜想。提示学生从铁接触的物质角度思考：空气中有什么？水呢？两者同时存在会怎样？将学生的猜想梳理到黑板上：只接触干燥空气、只接触水、同时接触水和空气。 | 根据生活经验作出猜想：铁生锈可能与空气有关、与水有关、或两者共同作用。小组交流讨论，形成初步假设。 | 培养学生基于现象提出问题和作出猜想的能力，为后续实验探究明确方向。 |
实验探究 | 组织学生分组设计对照实验验证猜想。提供实验器材：洁净铁钉、三支试管、干燥剂、蒸馏水、植物油。引导学生思考如何控制变量：如何让铁钉只接触干燥空气？如何隔绝水中的空气？巡视指导各组实验方案的设计。 | 小组讨论实验方案：第一支试管放入铁钉和干燥剂，塞紧橡皮塞；第二支试管放入铁钉，注入煮沸过的蒸馏水浸没铁钉，再在水面上加一层植物油；第三支试管放入铁钉，加入少量水，使铁钉一半浸没在水中。小组代表汇报方案，其他组补充完善。 | 通过设计对照实验，学习控制变量的科学方法，发展实验设计能力和合作探究精神。 |
学科网（北京）股份有限公司