第一单元《小学生爱劳动》第1课时《劳动就在我身边》教学设计-2026-2027学年劳动实践一年级上册冀科版

《劳动就在我身边》教学设计

冀科版《劳动实践》一年级上册　第一单元《小学生爱劳动》　第1课时

授课班级：一年级（3）班　　执教：王丽霞　　2026年9月

一、教学基本信息

 

二、教材与学情分析

（一）教材分析

冀科版《劳动实践》是河北科学技术出版社在原有《劳动与技术》教材基础上修订而成的劳动教育指导用书，全套一至八年级分上、下册，九年级全一册。整套书按“我要做—做中学—做中提高—做中成长”四个模块逐级递进编排，低年级侧重劳动意识启蒙，中高年级侧重卫生与劳动习惯养成。第一单元《小学生爱劳动》是上册的起始单元，共安排2课时，第1课时《劳动就在我身边》的任务是“发现劳动”，第2课时《我是班级小帮手》的任务是“承担岗位”。

本课时对应教材第2至4页。第2、3页是一组校园与家庭劳动的实景照片，用来引出“谁在劳动、在哪里劳动”；第4页“做中学”栏目要求学生说一说自己会做的一件小事，“做中提高”栏目给出“哪些事有危险不能做”的提示。我对教材顺序做了一处调整：把第4页的讨论提前到第二环节“找一找”，把散在提示里的安全内容单独提出来做成第三环节“辨一辨”。原因很实在——本班孩子入学才三周，连教室

后门朝哪边开都还有人搞不清，先立住安全边界再放他们动手，比做完再回头补安全要稳。

（二）学情分析

本班43人，从9月1日开学到今天整三周。我在课前做了一次口头小调查，三个问题：家里谁在劳动、做什么；学校里除了老师还有谁在劳动；你自己会做什么劳动。结果第三个问题最好答，41人举手；第一个问题31人能答上，答案集中在“妈妈做饭”“爸爸上班”；第二个问题只有9人能答，其中6人的答案是“校长”，能说出保洁、门卫、食堂师傅的仅3人。孩子对劳动的理解偏窄，多数把劳动和“大人去上班挣钱”画了等号，看不见身边那些不拿工资、也不穿工装的劳动。

另一个特点是模仿欲强。一年级孩子看见别人做什么就想试，尤其对“大人干的活儿”格外好奇——擦玻璃、搬箱子、按开关，在他们眼里和玩具差不多。这份好奇正是本课难点“区分能做与不能做”的现实来源，也是我在第三环节下重手的原因。班里有几位需要单独留意的孩子：孙宇轩力气大、动作猛，纸屑在他脚下通常不是被捡起来而是被踢走；王思远个子比同龄人高半头，特别爱揽重活，也最爱说“我能够到”；周子墨动作慢，蹲下去捡一张纸要十几秒，容易被同伴催；陈可欣细心，适合当检查员；赵一诺语言表达好，能带动讨论。这些名字在下面的环节里都会出现。

三、教学目标（劳动核心素养四维）

● 劳动观念：知道劳动就在身边，家里、学校里、社会上都有人在劳动；明白干净的地面、热乎的午饭、平整的被褥都是有人干过活换来的，劳动不丢人，小学生也要参加劳动。

● 劳动能力：能说出身边不少于3种劳动、不少于2位劳动者；能分清“一年级能做的劳动”和“有危险不能做的劳动”，并说出一条理由；初步学会捡纸屑、对齐课桌两项动作，做到弯腰不猛蹲、桌腿压线。

● 劳动习惯与品质：课堂上先举手再说话，用完的抹布和垃圾袋放回工具角；看到地上有纸屑主动捡起，不踢给同学；见到门卫、保洁、食堂师傅愿意说一声“谢谢”。

● 劳动精神：乐意参加集体劳动，不怕脏、不怕麻烦；做完一件小事有高兴的感觉，不笑话做得慢的同学，也不抢别人的活儿。

四、教学重难点与突破办法

教学重点：发现身边的劳动，知道自己也是能劳动的人。

教学难点：区分“我能做的劳动”与“危险不能做的劳动”，并说出为什么不能做。一年级孩子判断靠印象，不靠道理，讲大道理基本无效。

突破办法：

① 三色圆片分类。绿色代表“我能做”，黄色代表“要大人带着做”，红色代表“不能做”。本班孩子识字量有限，颜色比文字好使，我也能一眼扫出谁举错。

② 危险项一律用后果倒推讲。爬高擦玻璃会怎样——会摔；手伸进插座会怎样——会触电。倒着讲比讲“要注意安全”记得住，孩子脑子里有画面。

③ 现场体验一次“晃”。请孩子站到椅子上，我轻推椅背，让他自己感受。这一次比十遍提醒有用。

④ 四句口诀配动作，当堂过关，不过关的下课前单独再念一遍。

⑤ 体验环节只安排捡纸屑、摆课桌两件安全、人人能做的活儿，保证每个孩子都做成一次，不出现“有人干、有人看”。

五、教学准备

 

六、教学过程（40分钟）

环节一　情境导入·照片里的人（约5分钟）