23 真理诞生于一百个问号之后（交互式H5知识清单，含打印版）语文新教材统编版五四学制六年级上册

23 真理诞生于一百个问号之后（教师版） 内容主旨 本文以“真理诞生于一百个问号之后”为论点，通过波义耳从紫罗兰遇盐酸变色现象中发明石蕊试纸、魏格纳由地图上大陆轮廓吻合提出“大陆漂移说”、阿瑟林斯基从儿子睡眠时眼珠转动发现做梦规律三个跨领域科学事例，论证了“善于从细微、司空见惯的现象中发现问题，通过不断发问、追根求源，最终能找到真理”的道理。同时强调，发现真理的关键在于“独立思考”与“锲而不舍”的精神，引导学生树立科学探究意识，培养观察与思考能力。 写作背景 文作者叶永烈是我国著名科普作家，20世纪80年代，青少年对“科学发现”存在“神秘感”，认为真理是“遥不可及的高深知识”。为破除这种认知，作者结合化学、地质学、生理学等领域的经典发现案例，创作了这篇议论文。文章最初收录于1982 年版《一百个问号之后》，后因“事例典型、道理通俗”被选入语文教材，旨在让学生明白：科学并非偶然，真理源于对日常现象的持续追问与探索，激发学生对科学的兴趣。 字词梳理 【字音识记】 锲（qiè）而不舍 石蕊（ruǐ） 魏（wèi）格纳 阿瑟（sè）林斯基 盐酸（yán suān） 见微知著（zhù） 花圃（pǔ） 搜集（sōu jí） 【多音字】 汉字 读音 1 组词 读音 2 组词 课文语境示例 折 zhé 折腰、追根求源（过程） shé 折本、树枝折了 科学家为探究真理，从不轻易折（zhé）服 分 fēn 分析、分类 fèn 分外、过分 对细微现象的观察，分（fēn）析越细致，越易发现问题 著 zhù 著作、著名 zhuó 附着、穿着 见微知著（zhù）的能力，需要长期培养 【字形辨识】 易混字组 正确字形及组词 易错字形及组词 辨析要点 惯 vs 贯 惯（guàn）：司空见惯、习惯 贯guàn）：全神贯注、贯穿 “惯” 从 “忄”，和 “日常、习惯” 有关（如 “常见的现象习惯了”）；“贯” 从 “贝”，和 “连贯、集中” 有关（如 “注意力集中”） 锲 vs 契 锲（qiè）：锲而不舍、锲刻 契（qì）：契约、默契 “锲” 从 “钅”，本义 “雕刻”，引申为 “坚持”（如 “像雕刻一样坚持”）；“契” 从 “大”，和 “约定、相合” 有关（如 “双方约定的契约”） 蕊 vs 芯 蕊（ruǐ）：石蕊、花蕊 芯（xīn）：灯芯、核心 “蕊” 上下结构，上面 “艹”，下面三个 “心”，指 “花草的中心部分”（如 “花蕊、石蕊是植物相关”）；“芯” 上下结构，上面 “艹”，下面 “心”，指 “物体的中心”（如 “灯的中心是灯芯”） 圃 vs 浦 圃（pǔ）：花圃、苗圃 浦（pǔ）：黄浦江、浦口 “圃” 从 “囗”（wéi，像围墙），和 “种植场所” 有关（如 “种花的地方叫花圃”）；“浦” 从 “氵”，和 “水边、河流” 有关（如 “黄浦江是河流”） 【词语释义】 司空见惯：看惯了就不觉得奇怪（课文中 “紫罗兰开花、盐酸挥发” 是常见现象，大家习以为常，只有波义耳产生疑问）。 追根求源：追寻事物的根源（魏格纳为弄清“大陆轮廓吻合”的原因，搜集古生物、地质证据，就是追根求源）。 见微知著：见到细微的苗头，就能知道事物的本质（阿瑟林斯基从 “眼珠转动” 这个小现象，发现 “做梦与睡眠的关系”，体现了这种能力）。 锲而不舍：比喻做事情能坚持到底，不半途而废（波义耳为研究 “花草变色”，反复做实验，正是锲而不舍的体现）。 花圃：种植花草的园子（波义耳在花圃中发现紫罗兰遇盐酸变色的现象）。 作者简介 叶永烈（1940—2020），浙江温州人，著名科普作家、传记文学作家，有“中国科普界的‘童话大王’” 之称。他自幼热爱科学与文学，11 岁开始发表文章，20 岁参与编写《十万个为什么》（第一版），这套书影响了几代中国青少年。叶永烈的作品特点是“通俗化、趣味化”，擅长将复杂的科学知识、抽象的道理，通过具体事例、生动语言讲清楚，让青少年容易理解。除《真理诞生于一百个问号之后》外，他的代表作还有《小灵通漫游未来》（科幻小说，描绘未来科技生活）、《科学家故事 100 个》（讲述科学家的探究经历）等，其作品兼具科学性与教育性，是青少年科学启蒙的优质读物。 知识链接 （一）议论文的核心要素及课文对应 议论文是“以理服人”的文体，核心由“三要素”构成，结合本文可清晰理解： 要素 定义 课文中的具体体现 作用 论点 作者要表达的核心观点（全文的 “灵魂”） 标题 “真理诞生于一百个问号之后”（开篇提出，贯穿全文） 统领全文，让读者明确作者的主张 论据 证明论点的材料（分 “事实论据” 和 “道理论据”） 1. 事实论据：波义耳发明石蕊试纸、魏格纳提 “大陆漂移说”、阿瑟林斯基发现做梦规律；2. 道理论据：引用华罗庚 “科学的灵感，绝不是坐等可以等来的” 支撑论点，让观点更真实、可信 论证 用论据证明论点的过程（“桥梁”） 先提出论点，再用三个事例（事实论据）具体论证，最后引用名言（道理论据）补充，总结 “发现真理的关键” 连接论点与论据，让论述有逻辑 （二）事实论据的选择标准（结合课文分析） 本文的三个事例之所以有说服力，是因为符合“事实论据”的三大选择标准，这也是六年级学生写议论文需掌握的要点： 1.典型性：事例要能“代表普遍规律”，而非偶然个案。如本文选“化学、地质、生理”三个不同领域的事例，证明“真理源于问号”不是某一领域的特例，而是所有科学发现的共性。 2.贴合性：事例要紧密围绕论点，不偏离。三个事例均按“现象（细微、常见）→疑问→探究→真理” 的顺序展开，完美契合“一百个问号之后出真理”的论点，没有多余信息。 3.易懂性：事例要符合读者认知水平。作者选的都是中小学生可理解的基础科学发现（如 “石蕊试纸” 在化学课会接触，“大陆漂移” 在地理课会涉及），避免用高深晦涩的案例，让道理更易接受。 （三）议论文的基本结构（“总分总” 模式） 本文是“总分总”结构的典型范例，这种结构逻辑清晰，适合六年级学生模仿： 1.引论（总）：第 1-2 段，提出论点“真理诞生于一百个问号之后”，并总述“有建树的科学家善从细微现象发问”。 2.本论（分）：第 3-5 段，用三个事实论据分别论证论点，每个事例独立成段，结构相似，层次分明。 3.结论（总）：第 6-7 段，总结“科学不神秘，见微知著 + 勤探索就能靠近真理”，并补充“能力源于独立思考、锲而不舍”，深化论点。 疑难探究 1.课文标题“真理诞生于一百个问号之后”用了什么修辞？这个标题有什么好处？ 答案：用了比喻修辞，把“持续的疑问”比作“一百个问号”，把“最终发现的真理”比作“问号之后的结果”。好处有三点：①形象生动：避免议论文标题的枯燥，用“问号”“真理”的关联，让抽象的“探究过程”变具体，六年级学生更容易理解；②点明论点：标题直接亮出核心观点，读者开篇就知道文章要讲什么；③吸引兴趣：“一百个问号”会引发读者好奇——“为什么需要一百个问号？问号怎么变成真理？”，激发阅读欲望。 2.文中三个科学事例的叙述顺序完全相同（现象→疑问→探究→真理），这种“重复”会不会让文章单调？为什么？ 答案：不会单调，反而让文章更有说服力、更易理解。原因：①突出规律：三个事例用相同结构，能强化 “真理诞生的流程”（现象→疑问→探究→真理），让读者明确 “这是科学发现的普遍步骤”，而非偶然；②层次清晰：相同的叙述顺序让文章结构整齐，六年级学生读起来一目了然，能快速抓住每个事例的核心；③覆盖全面：虽然结构相同，但事例来自 “化学、地质、生理” 三个领域，避免了内容重复，还能证明论点的普遍性，让论述更全面。 3.第 2 段中 “那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题”，“细微的” 和 “司空见惯的” 能否删掉？为什么？ 答案：不能删掉。这两个词精准限定了“现象的特点”，是论点的重要前提：①“细微的”说明现象 “不显眼、容易被忽略”（如紫罗兰花瓣变红、眼珠转动），正因为细微，大多数人才会错过，而有建树的科学家能发现，恰恰体现他们的观察力；②“司空见惯的” 说明现象 “很常见、大家习以为常”（如花开、睡觉），正因为常见，人们才会“见怪不怪”，科学家却能从中产生疑问，体现他们的思考力。若删掉，就无法突出科学家的“过人之处”，论点也会变得笼统、不严谨。 4.第 7 段引用华罗庚 “科学的灵感，绝不是坐等可以等来的” 这句话，属于什么论证方法？有什么作用？ 答案：属于道理论证（用名人名言、道理证明论点）。作用有三点：①补充论证：前文用三个事例证明 “问号能出真理”，但没说“如何才能提出问号、坚持探究”，华罗庚的话恰好回答了这一问题——灵感（提出问号的能力）源于“主动探索”，而非“坐等”，让论述更完整；②增强权威：华罗庚是著名数学家，他的观点有科学性和权威性，能让“主动探索很重要” 的道理更可信，比单纯讲道理更有说服力；③衔接前文：呼应前文三个事例中科学家的“主动行为”（波义耳反复实验、魏格纳搜集证据），让“事实论据”和“道理论据”形成呼应，逻辑更紧密。 5.课文中 “把‘？’拉直变成‘！’”是经典比喻，其中“？”和“！”分别指什么？这个比喻对理解文章有什么帮助？ 答案：“？”指科学家从日常现象中发现的“疑问”（如“紫罗兰遇盐酸为什么会变红？”“大陆为什么能吻合？”）；“！”指经过反复探究后得出的“真理”（如“制成石蕊试纸”“提出大陆漂移说”）。帮助：①化抽象为具体：六年级学生难理解“科学探究的逻辑”，但“？变！”的比喻，能让他们直观看到 “从发现问题到解决问题的过程”，就像把弯曲的问号拉直，变成明确的答案；②贯穿全文：开篇用这个比喻引出论点，中间三个事例围绕“？如何变！” 展开，结尾呼应“只要坚持，就能把？变！”，让文章结构更紧凑，也让论点更易记忆。 结构脉络 写作特色 1.论据典型，论证全面：选取化学、地质学、生理学三个跨领域事例，既避免单一领域的片面性，又证明“真理源于问号”是普遍规律；同时结合“事实论据（事例）”与“道理论据（名言）”，让论点既有“事实支撑”，又有“道理背书”，说服力强。 2.语言“准确”与“生动” 兼顾：①准确：如“可能发现真理”的“可能”，不绝对化，符合科学探究的客观性；“细微的、司空见惯的” 精准限定现象特点，体现议论文语言的严谨。②生动：用“？变！” 的比喻、“醉人的香气”“眼珠忽然转动” 等细节描写，让议论文摆脱枯燥，吸引六年级学生阅读。 3.结构“总分总”，逻辑清晰：开篇提出论点，中间用三个结构相似的事例分层论证，结尾总结并补充道理，首尾呼应（开头“问号出真理”，结尾“主动探索得真理”），形成完整的逻辑闭环，学生易梳理思路、模仿写作。 读写共生 用事实论据证明观点 【写法指导】 1.选例要“贴”：事例必须紧扣观点，不跑偏。比如要证明“坚持能成功”，选 “爱迪生发明电灯试了 1600 多种材料” 就贴合，若选 “爱迪生小时候孵鸡蛋” 就不贴合（和“坚持成功”无关）。 2.叙事要“全”：按“背景→问题→行动→结果” 的顺序说清事例，不缺环节。比如写“法布尔观察昆虫”，要写 “他看到昆虫好奇（背景）→想知道昆虫生活习性（问题）→每天蹲守草丛观察（行动）→写出《昆虫记》（结果）”，让事例有逻辑。 3.扣题要“明”：叙事结束后，要明确“事例和观点的关系”，不脱节。比如写完爱迪生的事例后，加一句 “正是因为坚持试了1600 多种材料，爱迪生才发明电灯，这就说明‘坚持能成功’”，让观点更突出。 【典型例文】 “坚持才能成功”，我国清代史学家谈迁就是最好的例子。谈迁立志编写一部详实的明史，花了 27 年搜集资料，终于写成《国榷》。可书稿刚完成就被偷了，他没有放弃，重新从零开始，哪怕眼睛近视、手冻得发麻，也每天坚持查史料、写书稿。又过了 10 年，他写出了更完善的《国榷》。如果谈迁在书稿丢失后放弃，就不会有这部史学经典，这正是 “坚持才能成功” 的体现。 简析：例文紧扣“坚持才能成功”的观点，选谈迁编写《国榷》的事例，符合“选例贴”的要求；按 “立志写书→初稿被偷→重新坚持→终成经典”的顺序叙事，环节完整（叙事全）；结尾直接点明“事例与观点的关系”，扣题明确。事例典型（史学家的经历有说服力），语言通俗，符合用“事实论据证明观点”的写作需求，可模仿性强。 【跟踪训练】 请用“好奇是发现的起点”的观点，写一段话，用一个事实论据证明。 【答案】 示例：“好奇是发现的起点”，牛顿小时候就很好奇。他看到苹果从树上掉下来，别人觉得很平常，他却好奇“苹果为什么往下掉，不往上飞”。带着这个好奇，他不断研究，最终发现了万有引力。如果牛顿没有对“苹果落地” 好奇，就不会有这个伟大发现，这说明好奇真的是发现的起点。 类文阅读 好奇点亮发现 贾祖璋 好奇就像一把钥匙，能打开发现的大门。很多伟大的发现，都始于一个小小的“为什么”。 生物学家法布尔小时候，总蹲在草丛里看昆虫。看到蚂蚁搬食物，他会盯着看半天，问妈妈：“蚂蚁为什么能搬比自己重的东西？”看到蝴蝶破茧，他会守在旁边，想知道 “蝴蝶怎么从毛毛虫变来的”。大人们觉得 “玩虫子没用”，他却把好奇藏在心里，长大后走遍田野，观察昆虫的生活，写下了《昆虫记》。这本书里的每一个发现，都藏着他小时候的好奇。 我国地质学家李四光，小时候和伙伴玩捉迷藏，发现一块奇怪的石头 —— 石头上的纹路和周围的岩石都不一样。别人觉得 “就是块普通石头”，他却一直记着这个疑问。后来他学了地质专业，专门研究这种石头，发现它来自远古的冰川。正是这个小时候的好奇，让他后来提出 “中国东部有第四纪冰川” 的观点，纠正了当时“中国没有冰川” 的错误认知。 其实，好奇不是“多管闲事”，而是发现的“火苗”。法布尔对昆虫的好奇、李四光对石头的好奇，都是从 “常见的小事”开始的。只要我们像他们一样，守住心里的好奇，多问一个 “为什么”，多去试一试，说不定也能有自己的小发现。 赏析 本文与《真理诞生于一百个问号之后》主题相近，均围绕“好奇→疑问→发现”展开，适合对比阅读。文中用法布尔写《昆虫记》、李四光研究冰川两个事例（事实论据），按“童年好奇→成年探究→重大发现”的顺序叙述，和课文“现象→疑问→真理”的结构一致，便于学生迁移理解“事实论据的运用”。语言通俗，用“钥匙”“火苗”比喻好奇，生动形象，贴合六年级认知；同时选取“中外科学家”的案例，拓展了素材视野，让“好奇是发现起点”的观点更具普遍性。 素材积累 一、课本素材活用 【课本素材】 波义耳从“紫罗兰遇盐酸变红”的细微现象出发，反复实验制成石蕊试纸；魏格纳由“地图大陆轮廓吻合”产生疑问，搜集证据提出“大陆漂移说”；阿瑟林斯基观察“儿子睡眠时眼珠转动”，通过实验发现“做梦与睡眠的关系”。 【素材解读】 这三个素材共同体现“观察细、善提问、能坚持”的科学精神，可从多个角度灵活运用，是议论文写作的优质素材。 【适用角度】 1.科学精神：素材可用于“科学需要观察与思考”主题，如《我眼中的科学精神》，说明科学不是“遥不可及”，而是源于对日常的关注。 2.细节的力量：用于“细节决定发现”主题，如《不该忽略的细节》，用 “紫罗兰变色、眼珠转动” 等细节，证明 “细微之处藏着大发现”。 3.坚持与成功：用于“坚持让疑问变真理”主题，如《坚持的力量》，强调波义耳“反复实验”、魏格纳 “搜集证据”的坚持，是成功的关键。 4.好奇心的重要性：用于“好奇是发现的起点”主题，如《好奇让我成长》，说明三个科学家的发现，都始于对现象的好奇。 5.议论文写作示范：用于“如何用事例证明观点”的写作指导，如《让作文有说服力》，展示“事例要贴合观点、叙事要完整”的方法。 6.成长励志：用于“做善于思考的少年”主题，如《我的成长目标》，鼓励学生像科学家一样，做 “爱观察、爱提问” 的人。 7.辩证看待 “常见”：用于“常见现象里的不常见”主题，如《不做“习以为常”的人》，说明大多数人忽略的常见现象，恰是发现的源泉。 二、名言苑（关于“疑问、坚持、好奇”） 1.好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。—— 塞缪尔・约翰逊（英国作家） 2.提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。—— 海森堡（德国物理学家） 3.锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。—— 荀子（《劝学》） 4.我没有什么特别的才能，不过是喜欢寻根究底地探求问题罢了。—— 爱因斯坦（美国科学家） 5.对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。—— 史迈尔（英国哲学家） 三、故事汇：弗莱明与青霉素 英国科学家弗莱明在研究“葡萄球菌”（一种会让人生病的细菌）时，不小心让培养皿沾了霉菌。他发现，霉菌周围的葡萄球菌都死了。别人觉得“实验失败了，扔了就行”，弗莱明却好奇“霉菌为什么能杀死细菌”。他反复培养这种霉菌，研究它的特性，最终发现了“青霉素”。这种药物能杀死多种致病细菌，拯救了二战时无数伤员的生命。如果弗莱明忽略“霉菌杀细菌”的细微现象，就不会有这一改变医学史的发现。 "链接中考 论证方法及作用 【考点解读】 “论证方法及作用”是议论文阅读的核心考点，六年级需掌握三种基础论证方法： 1.举例论证：用具体事例证明论点，标志词有“例如、比如、如”等，作用是“具体有力，让论点更真实可信”； 2.道理论证：用名人名言、谚语、科学道理等证明论点，标志词有“引用、俗话说”等，作用是“增强权威性，让道理更有说服力”； 3.比喻论证：用比喻形象证明论点，标志是“有比喻词（像、如、仿佛）”，作用是“生动形象，化抽象为具体，让论点更易理解”。 分析时需“结合论据内容 + 联系论点”，不能只答“方法 + 通用作用”。 【提问方式】 1.文中第×段列举×× 的事例，运用了什么论证方法？有什么作用？ 2.作者引用×× 的话，属于哪种论证方法？请结合内容分析其效果。 3.文中“×× 比喻 ××”（如 “？变！”），运用了什么论证方法？对理解论点有帮助吗？为什么？ 【答题技巧】 第一步：精准判断论证方法（避免误判） 看“内容类型”：若出现“具体人名、事件”（如波义耳、发明石蕊试纸），是举例论证；若出现 “名人名言、道理”（如华罗庚的话），是道理论证；若出现“比喻修辞”（如“？变！”“好奇是火苗”），是比喻论证。 避坑：不要把“修辞手法”和“论证方法” 混淆，如“？变！”是“比喻修辞”，在议论文中叫 “比喻论证”，不能只答“比喻”。 第二步：概括论据核心内容（避免笼统） 举例论证：简要说明“事例的人物、事件、结果”，如“波义耳从紫罗兰遇盐酸变色的现象出发，反复实验制成石蕊试纸”，不能只说“波义耳的事例”。 道理论证：简要概括“名言 / 道理的核心”，如“华罗庚的话强调‘科学灵感源于主动探索，而非坐等’”，不能只说 “引用华罗庚的话”。 比喻论证：说明 “本体（被比喻的事物）和喻体（用来比喻的事物）”，如“‘？’是科学家的疑问，‘！’是发现的真理，用‘？变！’比喻‘从疑问到真理的过程’”。 第三步：联系论点分析作用（避免脱离文本） 核心逻辑：“论据如何支撑论点”，如举例论证要说明“事例如何证明论点”（如“波义耳的事例证明了‘从细微现象发问，能发现真理’，支撑了‘真理诞生于一百个问号之后’的论点”）；道理论证要说明 “道理如何补充 / 强化论点”（如“华罗庚的话补充了‘发现真理需要主动探索’，让论点更完整”）；比喻论证要说明 “如何让论点更易理解”（如 “‘？变！’让‘探究过程’变具体，帮助读者理解论点”）。 避坑：不要套用 “通用作用”（如“举例论证增强说服力”），必须结合课文论点，如“增强‘真理诞生于一百个问号之后’这一论点的说服力”。 第四步：组织语言，用“方法 + 内容 + 作用” 的模板答题 模板：“运用了×× 论证方法，通过 ××（概括内容），××（联系论点分析作用），如 ××（结合课文具体说明）。” 示例：“运用了举例论证，通过概括波义耳从紫罗兰遇盐酸变色现象出发、反复实验制成石蕊试纸的事例，具体证明了‘真理诞生于一百个问号之后’的论点，让抽象的观点更真实可信。” 【中考真题】 （2025·黑龙江·中考真题）阅读《心之所守，行之所选》一文，完成下面小题。 心之所守，行之所选 ①人生如长河奔涌，每一次转折处的浪花，都是内心坚守的回响。庄子曳尾涂中，守住精神自由；宋人返璞归真，守护美学本真；包家骏追随父志，传承血脉深情。这些选择昭示着：心有所守，方能在人生岔路坚定方向。正如诗人所言：“我心自有云白山青，任它八面来风。”当坚守成为生命底色，选择便有了穿越迷雾的力量。 ②心之所守，行之所选，是______中对信念的执着。高位截瘫、双目失明的曾春，在命运的至暗时刻，依然用轮椅丈量大地，用微笑面对生活。这份选择，源于他对“生命平等”信念的坚守——即便身处黑暗，也要成为照亮他人的光。正如史铁生在轮椅上书写生命的哲思，困境从未磨灭他的信念，反而让坚守的光芒愈发璀璨。当我们在生活的泥沼中挣扎时，不妨想想曾春的选择：真正的强者，是在认清生活真相后，依然选择守护心中的理想。 ③心之所守，行之所选，是繁华中对情怀的珍视。90后青年大萌放弃都市的繁华，重返深山创办农场，用有机种植守护绿水青山，用新农人精神唤醒乡村活力。在经济快速发展的时代，他选择扎根土地，用汗水浇灌情怀，将“诗与远方”种进田间地头。这让我想起敦煌女儿樊锦诗，放弃大城市的优渥生活，在黄沙漫天的洞窟中守护千年文明。这些选择看似“逆行”，实则是对家国情怀、生态理想的深情守望。当情怀成为人生罗盘，再崎岖的道路也能走出风景。 ④心之所守，行之所选，是喧嚣中对______的坚守。在当下，有人为出名降低底线，有人因压力唉声叹气。但总有人如曾春、如大萌，在时代浪潮中锚定初心，用行动诠释“坚守”的重量。正如张桂梅扎根大山几十载，只为兑现对乡亲的承诺。初心如炬，照亮选择的方向；坚守如磐，赋予前行的力量。 ⑤站在人生的十字路口，选择的重量不在于道路是否平坦，而在于心中是否有坚守的灯塔。无论是守护信念、情怀还是初心，每一次慎重的选择都是对生命意义的书写。愿我们都能以坚守为舟，以选择为桨，在时代的江河中，划出属于自己的璀璨航迹。因为真正的人生，从来不是被动接受命运的安排，而是用坚守的光芒，照亮选择的方向。 （选自《青年文摘》2025年6月上半月刊。有删改） 1．请写出本文的中心论点。 2．第③段画线句运用了哪种论证方法？有什么作用？ 3．请结合文章内容，在第②段和第④段横线处补写关键词，使其与第③段首句结构一致。 4．请结合文章内容，联系生活实际，谈谈你是如何“用坚守的光芒，照亮选择的方向”的？ 【答案】1．心有所守，方能在人生岔路坚定方向。（心之所守，行之所选。） 2． 举例论证。通过举大萌重返深山创业的例子，具体有力地论证了“心之所守，行之所选，是繁华中对情怀的珍视”的分论点，进而论证中心论点，使论证更有说服力。 3．第②段：困境（至暗、黑暗、泥沼均可）；第④段：初心 4．示例：曾春和史铁生都身处困境，但困境从未磨灭他们的信念，反而让坚守的光芒愈发璀璨。这让我想到了在学舞蹈的过程中，常因伤痛而哭泣，但我没有放弃，而是更加努力训练，最终取得了优异成绩。 【导语】这篇议论文以“心之所守，行之所选”为核心，通过层递式结构展开论述。文章开篇以诗意的比喻引出主题，随后用庄子、曾春、大萌等古今事例构成论证链条，形成“困境—繁华—喧嚣”的递进式情境分析。论证方法上，既有典型例证，又善用类比（如史铁生与曾春），使抽象哲理具象化。语言特色鲜明，大量运用对偶句和比喻修辞，在严谨说理中注入文学感染力，最终升华出主动选择的人生哲学。 1．本题考查提炼中心论点。 根据第①段“这些选择昭示着：心有所守，方能在人生岔路坚定方向”可知，作者通过庄子、宋人、包家骏的事例，直接点明“心之所守”与“人生选择”的关系。句中“昭示着”为论点标志性表述，后文“当坚守成为生命底色，选择便有了穿越迷雾的力量”进一步阐释这一观点。此外，标题“心之所守，行之所选”与结尾“用坚守的光芒，照亮选择的方向”相互呼应，均围绕“坚守”对“选择”的指引作用展开。因此，中心论点为：心有所守，方能在人生岔路坚定方向（或“心之所守，行之所选”）。 2．本题考查论证方法及作用。 第③段画线句“90后青年大萌放弃都市的繁华，重返深山创办农场，用有机种植守护绿水青山，用新农人精神唤醒乡村活力”运用了举例论证。作者以大萌放弃都市生活、扎根乡村创业为例，具体呈现其“在繁华中对情怀的珍视”的选择。结合该段分论点“心之所守，行之所选，是繁华中对情怀的珍视”可知，这一案例直接论证了分论点，而分论点又是为中心论点“心有所守，方能在人生岔路坚定方向”服务的。举例论证的作用在于通过具体事例增强论证的说服力，让读者更直观理解“情怀坚守”如何影响人生选择。 3．本题考查补写关键词语。 （1）根据第②段“高位截瘫、双目失明的曾春，在命运的至暗时刻……”“当我们在生活的泥沼中挣扎时”可知，文段围绕“困境”展开。曾春身处“命运的至暗时刻”，史铁生在“轮椅上”书写哲思，这些表述均指向“困境”这一背景。同时，第③段首句结构为“繁华中对情怀的珍视”，“繁华中”为环境状语，故第②段横线处应填与“困境”相关的词汇，如困境（或“至暗”“黑暗”“泥沼”）。 （2）根据第④段“正如张桂梅扎根大山几十载，只为兑现对乡亲的承诺”“初心如炬，照亮选择的方向”可知，文段核心为“初心”。张桂梅的坚守源于“初心”，且“锚定初心”“初心如炬”等表述反复出现。结合第③段“繁华中对情怀的珍视”的结构，横线处应填“初心”，即喧嚣中对初心的坚守。 4．本题考查阅读感悟与启示。 首先，需从文中提取与坚守照亮选择相关的论据作为思考基点。根据第②段“曾春在命运的至暗时刻，依然用轮椅丈量大地，用微笑面对生活”可知，困境中的坚守能赋予人选择的力量；根据第③段“90后青年大萌放弃都市的繁华，重返深山创办农场”可知，对情怀的坚守会引导人做出不同寻常的选择；根据第④段“张桂梅扎根大山几十载，只为兑现对乡亲的承诺”可知，对初心的坚守是选择的灯塔。 接下来，联系生活实际时，需先确定一个自身经历中“因坚守而影响选择”的具体场景，如学习某项技能、坚持某个目标等。然后将场景与文中论据对应，阐述坚守的具体内容（如信念、情怀、初心）如何影响选择，最后点明坚守带来的结果，体现“照亮方向”的作用。需注意语言需简洁连贯。 示例：曾春和史铁生的事例告诉我们，困境中坚守信念能指引选择。这让我想到自己练习钢琴的经历。起初常因指法困难想放弃，但想到文中曾春在黑暗中坚守的模样，便咬牙坚持。每天课后加练一小时，即使手指酸痛也不松懈，最终在考级中顺利通过。正如文中所言，坚守是穿越迷雾的力量，我在练琴困境中守护对音乐的热爱，这份坚守照亮了我坚持下去的选择，让努力有了意义。 语法知识 被动句与把字句 【知识归纳】 句式转换需遵循“不改变原意”的原则，六年级重点掌握四种基础转换类型： 转换类型 方法要点（分步骤，易操作） 课文例句转换示例 陈述句 ↔反问句 陈述句→反问句：1. 加反问词（难道、怎么）；2. 肯定变否定（或否定变肯定）；3. 句末加“吗/呢”，句号改问号。反问句→陈述句：1. 删反问词；2. 否定变肯定（或肯定变否定）；3. 删“吗/呢”，问号改句号。 原句（陈述）：真理诞生于一百个问号之后。→ 反问句：难道真理不是诞生于一百个问号之后吗？原句（反问）：难道科学是神秘的吗？→ 陈述句：科学不是神秘的。 “只要…… 就……” ↔ “只有…… 才……” 1. 替换关联词（“只要”换“只有”，“就” 换 “才”）；2. 调整语序，确保逻辑合理（“只要” 表充分条件，“只有”表必要条件）。 原句（只要）：只要见微知著，就能发现真理。→ 只有见微知著，才能发现真理。原句（只有）：只有锲而不舍，才能靠近真理。→ 只要锲而不舍，就能靠近真理。 肯定句 → 双重否定句 1. 找句中肯定词（如“是、能、会、有”）；2. 加双重否定词（不得不、不能不、非…… 不可、没有不）；3. 保持原意不变。 原句（肯定）：科学家善于从现象中发现问题。→ 双重否定句：科学家不能不善于从现象中发现问题。原句（肯定）：波义耳做了很多实验。→ 双重否定句：波义耳不得不做了很多实验。 把字句 ↔ 被字句 把字句→被字句：1. 互换“主动者”和“被动者”；2. “把”换“被”；3. 调整语序，保持通顺。被字句→把字句：1. 互换“被动者”和“主动者”；2. “被”换“把”；3. 调整语序，保持通顺。 原句（把字句）：波义耳把紫罗兰放进盐酸里。→ 被字句：紫罗兰被波义耳放进盐酸里。原句（被字句）：真理被科学家从疑问中发现。→ 把字句：科学家把真理从疑问中发现。 【跟踪训练】 1.将陈述句“魏格纳提出了大陆漂移说”改为反问句。 2.将反问句“难道见微知著的能力不重要吗？”改为陈述句。 3.将“只要我们善于提问，就能发现问题”改为 “只有…… 才……” 句式。 4.将“只有坚持探究，才能找到真理”改为 “只要…… 就……” 句式。 5.将肯定句“阿瑟林斯基发现了睡眠与做梦的关系”改为双重否定句。 6.将双重否定句 “科学家不得不重视细微的现象”改为肯定句。 7.将把字句“波义耳把盐酸滴在了紫罗兰花瓣上”改为被字句。 8.将被字句“石蕊试纸被波义耳发明出来了 改为把字句。 9.用“只要…… 就……” 改写课文句子“善于从现象中发问，能靠近真理”。 10.将“法布尔对昆虫很好奇，他写下了《昆虫记》”用双重否定句连接（不改变原意）。 【答案】 1.难道魏格纳没有提出大陆漂移说吗？（步骤：加“难道”，肯定变否定“没有提出”，加“吗”，句号改问号） 2.见微知著的能力很重要。（步骤：删“难道”，否定变肯定“很重要”，删“吗”，问号改句号） 3.只有我们善于提问，才能发现问题。（步骤：“只要” 换“只有”，“就”换“才”，逻辑不变） 4.只要坚持探究，就能找到真理。（步骤：“只有”换“只要”，“才”换“就”，逻辑不变） 5.阿瑟林斯基不能不发现睡眠与做梦的关系。（步骤：肯定词“发现”，加“不能不”，保持原意） 6.科学家必须重视细微的现象。（步骤：删“不得不”，换肯定词“必须重视”，保持原意） 7.盐酸被波义耳滴在了紫罗兰花瓣上。（步骤：互换“盐酸” 和“波义耳”，“把”换“被”，语序调整） 8.波义耳把石蕊试纸发明出来了。（步骤：互换“波义耳”和“石蕊试纸”，“被”换“把”，语序调整） 9.只要善于从现象中发问，就能靠近真理。（步骤：加“只要”“就”，保持句子核心意思不变） 10.法布尔对昆虫不能不好奇，他也不得不写下了《昆虫记》。（步骤：对两个分句分别加“不能不”“不得不”，保持“好奇→写《昆虫记》”的逻辑，不改变原意） 12 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $null 23 真理诞生于一百个问号之后（学生版） 内容主旨 本文以“ ”为论点，通过波义耳从紫罗兰遇盐酸变色现象中发明石蕊试纸、魏格纳由地图上大陆轮廓吻合提出“大陆漂移说”、阿瑟林斯基从儿子睡眠时眼珠转动发现做梦规律三个跨领域科学事例，论证了“ ”的道理。同时强调，发现真理的关键在于“ ”与“ ”的精神，引导学生树立科学探究意识，培养观察与思考能力。 写作背景 文作者叶永烈是我国著名 作家，20世纪80年代，青少年对“科学发现”存在“神秘感”，认为真理是“遥不可及的高深知识”。为破除这种认知，作者结合化学、地质学、生理学等领域的经典发现案例，创作了这篇议论文。文章最初收录于1982 年版《一百个问号之后》，后因“事例典型、道理通俗”被选入语文教材，旨在让学生明白：科学并非偶然，真理源于对日常现象的持续追问与探索，激发学生对科学的兴趣。 字词梳理 【字音识记】 锲（ ）而不舍 石蕊（ ） 魏（ ）格纳 阿瑟（ ）林斯基 盐酸（ ） 见微知著（ ） 花圃（ ） 搜集（ ） 【多音字】 汉字 读音 1 组词 读音 2 组词 课文语境示例 折 折腰、追根求源（过程） 折本、树枝折了 科学家为探究真理，从不轻易折（zhé）服 分 分析、分类 分外、过分 对细微现象的观察，分（fēn）析越细致，越易发现问题 著 著作、著名 附着、穿着 见微知著（zhù）的能力，需要长期培养 【字形辨识】 易混字组 正确字形及组词 易错字形及组词 辨析要点 惯 vs 贯 惯（ ）：司空见惯、习惯 贯（ ）：全神贯注、贯穿 “惯” 从 “忄”，和 “日常、习惯” 有关（如 “常见的现象习惯了”）；“贯” 从 “贝”，和 “连贯、集中” 有关（如 “注意力集中”） 锲 vs 契 锲（ ）：锲而不舍、锲刻 契（ ）：契约、默契 “锲” 从 “钅”，本义 “雕刻”，引申为 “坚持”（如 “像雕刻一样坚持”）；“契” 从 “大”，和 “约定、相合” 有关（如 “双方约定的契约”） 蕊 vs 芯 蕊（ ）：石蕊、花蕊 芯（ ）：灯芯、核心 “蕊” 上下结构，上面 “艹”，下面三个 “心”，指 “花草的中心部分”（如 “花蕊、石蕊是植物相关”）；“芯” 上下结构，上面 “艹”，下面 “心”，指 “物体的中心”（如 “灯的中心是灯芯”） 圃 vs 浦 圃（ ）：花圃、苗圃 浦（ ）：黄浦江、浦口 “圃” 从 “囗”（wéi，像围墙），和 “种植场所” 有关（如 “种花的地方叫花圃”）；“浦” 从 “氵”，和 “水边、河流” 有关（如 “黄浦江是河流”） 【词语释义】 司空见惯：看惯了就 （课文中 “紫罗兰开花、盐酸挥发” 是常见现象，大家 ，只有 产生疑问）。 追根求源：追寻事物的根源（魏格纳为弄清“大陆轮廓吻合”的原因，搜集古生物、地质证据，就是追根求源）。 见微知著：见到 ，就能 （阿瑟林斯基从 “眼珠转动” 这个小现象，发现 “做梦与睡眠的关系”，体现了这种能力）。 锲而不舍：比喻 ，不半途而废（波义耳为研究 “花草变色”，反复做实验，正是锲而不舍的体现）。 花圃：种植花草的园子（波义耳在花圃中发现紫罗兰遇盐酸变色的现象）。 作者简介 叶永烈（1940—2020），浙江温州人，著名 作家、 文学作家，有“中国科普界的‘童话大王’” 之称。他自幼热爱科学与文学，11 岁开始发表文章，20 岁参与编写《十万个为什么》（第一版），这套书影响了几代中国青少年。叶永烈的作品特点是“通俗化、趣味化”，擅长将复杂的科学知识、抽象的道理，通过具体事例、生动语言讲清楚，让青少年容易理解。除《真理诞生于一百个问号之后》外，他的代表作还有《小灵通漫游未来》（科幻小说，描绘未来科技生活）、《科学家故事 100 个》（讲述科学家的探究经历）等，其作品兼具科学性与教育性，是青少年科学启蒙的优质读物。 知识链接 （一）议论文的核心要素及课文对应 议论文是“以理服人”的文体，核心由“三要素”构成，结合本文可清晰理解： 要素 定义 课文中的具体体现 作用 论点 作者要表达的 （全文的 “灵魂”） 标题 “真理诞生于一百个问号之后”（开篇提出，贯穿全文） 统领全文，让读者明确作者的主张 论据 的材料（分 “事实论据” 和 “道理论据”） 1. 论据：波义耳发明石蕊试纸、魏格纳提 “大陆漂移说”、阿瑟林斯基发现做梦规律；2. 论据：引用华罗庚 “科学的灵感，绝不是坐等可以等来的” 支撑论点，让观点更真实、可信 论证 用 证明 的过程（“桥梁”） 先 ，再用三个事例（事实论据） ，最后 （道理论据）补充，总结 “发现真理的关键” 连接论点与论据，让论述有逻辑 （二）事实论据的选择标准（结合课文分析） 本文的三个事例之所以有说服力，是因为符合“事实论据”的三大选择标准，这也是六年级学生写议论文需掌握的要点： 1. 性：事例要能“ ”，而非偶然个案。如本文选“化学、地质、生理”三个不同领域的事例，证明“真理源于问号”不是某一领域的特例，而是所有科学发现的共性。 2.贴合性：事例要 ，不偏离。三个事例均按“现象（细微、常见）→疑问→探究→真理” 的顺序展开，完美契合“ ”的论点，没有多余信息。 3.易懂性：事例要符合读者认知水平。作者选的都是中小学生可理解的基础科学发现（如 “石蕊试纸” 在化学课会接触，“大陆漂移” 在地理课会涉及），避免用高深晦涩的案例，让道理更易接受。 （三）议论文的基本结构（“总分总” 模式） 本文是“ ”结构的典型范例，这种结构逻辑清晰，适合六年级学生模仿： 1.引论（总）：第 1-2 段，提出论点“真理诞生于一百个问号之后”，并总述“有建树的科学家善从细微现象发问”。 2.本论（分）：第 3-5 段，用三个事实论据分别论证论点，每个事例独立成段，结构相似，层次分明。 3.结论（总）：第 6-7 段，总结“科学不神秘，见微知著 + 勤探索就能靠近真理”，并补充“能力源于独立思考、锲而不舍”，深化论点。 疑难探究 1.课文标题“真理诞生于一百个问号之后”用了什么修辞？这个标题有什么好处？ 2.文中三个科学事例的叙述顺序完全相同（现象→疑问→探究→真理），这种“重复”会不会让文章单调？为什么？ 3.第 2 段中 “那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题”，“细微的” 和 “司空见惯的” 能否删掉？为什么？ 4.第 7 段引用华罗庚 “科学的灵感，绝不是坐等可以等来的” 这句话，属于什么论证方法？有什么作用？ 5.课文中 “把‘？’拉直变成‘！’”是经典比喻，其中“？”和“！”分别指什么？这个比喻对理解文章有什么帮助？ 结构脉络 写作特色 1.论据典型，论证全面：选取 、 、 三个跨领域事例，既避免单一领域的片面性，又证明“真理源于问号”是普遍规律；同时结合“事实论据（事例）”与“道理论据（名言）”，让论点既有“事实支撑”，又有“道理背书”，说服力强。 2.语言“准确”与“生动” 兼顾：①准确：如“可能发现真理”的“可能”，不绝对化，符合科学探究的客观性；“细微的、司空见惯的” 精准限定现象特点，体现议论文语言的严谨。②生动：用“？变！” 的比喻、“醉人的香气”“眼珠忽然转动” 等 描写，让议论文摆脱枯燥，吸引六年级学生阅读。 3.结构“ ”，逻辑清晰：开篇 ，中间用三个结构相似的事例 ，结尾 ，首尾呼应（开头“问号出真理”，结尾“主动探索得真理”），形成完整的逻辑闭环，学生易梳理思路、模仿写作。 读写共生 用事实论据证明观点 【写法指导】 1.选例要“贴”：事例必须 ，不跑偏。比如要证明“坚持能成功”，选 “爱迪生发明电灯试了 1600 多种材料” 就贴合，若选 “爱迪生小时候孵鸡蛋” 就不贴合（和“坚持成功”无关）。 2.叙事要“全”：按“背景→问题→行动→结果” 的顺序说清事例，不缺环节。比如写“法布尔观察昆虫”，要写 “他看到昆虫好奇（背景）→想知道昆虫生活习性（问题）→每天蹲守草丛观察（行动）→写出《昆虫记》（结果）”，让事例有逻辑。 3.扣题要“明”：叙事结束后，要明确“事例和观点的关系”，不脱节。比如写完爱迪生的事例后，加一句 “正是因为坚持试了1600 多种材料，爱迪生才发明电灯，这就说明‘坚持能成功’”，让观点更突出。 【典型例文】 “坚持才能成功”，我国清代史学家谈迁就是最好的例子。谈迁立志编写一部详实的明史，花了 27 年搜集资料，终于写成《国榷》。可书稿刚完成就被偷了，他没有放弃，重新从零开始，哪怕眼睛近视、手冻得发麻，也每天坚持查史料、写书稿。又过了 10 年，他写出了更完善的《国榷》。如果谈迁在书稿丢失后放弃，就不会有这部史学经典，这正是 “坚持才能成功” 的体现。 简析：例文紧扣“ ”的观点，选 编写《国榷》的事例，符合“选例贴”的要求；按 “立志写书→初稿被偷→重新坚持→终成经典”的顺序叙事，环节完整（叙事全）；结尾直接点明“事例与观点的关系”，扣题明确。事例典型（史学家的经历有说服力），语言通俗，符合用“事实论据证明观点”的写作需求，可模仿性强。 【跟踪训练】 请用“好奇是发现的起点”的观点，写一段话，用一个事实论据证明。 类文阅读 好奇点亮发现 贾祖璋 好奇就像一把钥匙，能打开发现的大门。很多伟大的发现，都始于一个小小的“为什么”。 生物学家法布尔小时候，总蹲在草丛里看昆虫。看到蚂蚁搬食物，他会盯着看半天，问妈妈：“蚂蚁为什么能搬比自己重的东西？”看到蝴蝶破茧，他会守在旁边，想知道 “蝴蝶怎么从毛毛虫变来的”。大人们觉得 “玩虫子没用”，他却把好奇藏在心里，长大后走遍田野，观察昆虫的生活，写下了《昆虫记》。这本书里的每一个发现，都藏着他小时候的好奇。 我国地质学家李四光，小时候和伙伴玩捉迷藏，发现一块奇怪的石头 —— 石头上的纹路和周围的岩石都不一样。别人觉得 “就是块普通石头”，他却一直记着这个疑问。后来他学了地质专业，专门研究这种石头，发现它来自远古的冰川。正是这个小时候的好奇，让他后来提出 “中国东部有第四纪冰川” 的观点，纠正了当时“中国没有冰川” 的错误认知。 其实，好奇不是“多管闲事”，而是发现的“火苗”。法布尔对昆虫的好奇、李四光对石头的好奇，都是从 “常见的小事”开始的。只要我们像他们一样，守住心里的好奇，多问一个 “为什么”，多去试一试，说不定也能有自己的小发现。 赏析 本文与《真理诞生于一百个问号之后》主题相近，均围绕“好奇→疑问→发现”展开，适合对比阅读。文中用法布尔写《昆虫记》、李四光研究冰川两个事例（事实论据），按“童年好奇→成年探究→重大发现”的顺序叙述，和课文“现象→疑问→真理”的结构一致，便于学生迁移理解“事实论据的运用”。语言通俗，用“钥匙”“火苗” 好奇，生动形象，贴合六年级认知；同时选取“中外科学家”的案例，拓展了素材视野，让“ ”的观点更具普遍性。 素材积累 一、课本素材活用 【课本素材】 波义耳从“紫罗兰遇盐酸变红”的细微现象出发，反复实验制成石蕊试纸；魏格纳由“地图大陆轮廓吻合”产生疑问，搜集证据提出“大陆漂移说”；阿瑟林斯基观察“儿子睡眠时眼珠转动”，通过实验发现“做梦与睡眠的关系”。 【素材解读】 这三个素材共同体现“观察细、善提问、能坚持”的科学精神，可从多个角度灵活运用，是议论文写作的优质素材。 【适用角度】 1.科学精神：素材可用于“ ”主题，如《我眼中的科学精神》，说明科学不是“遥不可及”，而是源于对日常的关注。 2.细节的力量：用于“ ”主题，如《不该忽略的细节》，用 “紫罗兰变色、眼珠转动” 等细节，证明 “细微之处藏着大发现”。 3.坚持与成功：用于“ ”主题，如《坚持的力量》，强调波义耳“反复实验”、魏格纳 “搜集证据”的坚持，是成功的关键。 4.好奇心的重要性：用于“ ”主题，如《好奇让我成长》，说明三个科学家的发现，都始于对现象的好奇。 5.议论文写作示范：用于“ ”的写作指导，如《让作文有说服力》，展示“事例要贴合观点、叙事要完整”的方法。 6.成长励志：用于“ ”主题，如《我的成长目标》，鼓励学生像科学家一样，做 “爱观察、爱提问” 的人。 7.辩证看待 “常见”：用于“ ”主题，如《不做“习以为常”的人》，说明大多数人忽略的常见现象，恰是发现的源泉。 二、名言苑（关于“疑问、坚持、好奇”） 1.好奇心是 。—— 塞缪尔・约翰逊（英国作家） 2.提出正确的问题， 。—— 海森堡（德国物理学家） 3.锲而舍之， ；锲而不舍， 。—— 荀子（《劝学》） 4.我没有什么特别的才能，不过是 。—— 爱因斯坦（美国科学家） 5.对微小事物的仔细观察，就是 。—— 史迈尔（英国哲学家） 三、故事汇：弗莱明与青霉素 英国科学家 在研究“葡萄球菌”（一种会让人生病的细菌）时，不小心让培养皿沾了霉菌。他发现，霉菌周围的葡萄球菌都死了。别人觉得“实验失败了，扔了就行”，弗莱明却好奇“霉菌为什么能杀死细菌”。他反复培养这种霉菌，研究它的特性，最终发现了“ ”。这种药物能杀死多种致病细菌，拯救了二战时无数伤员的生命。如果弗莱明忽略“霉菌杀细菌”的细微现象，就不会有这一改变医学史的发现。 "链接中考 论证方法及作用 【考点解读】 “论证方法及作用”是议论文阅读的核心考点，六年级需掌握三种基础论证方法： 1.举例论证：用 ，标志词有“例如、比如、如”等，作用是“具体有力，让论点更真实可信”； 2.道理论证：用 证明论点，标志词有“引用、俗话说”等，作用是“增强权威性，让道理更有说服力”； 3.比喻论证：用 形象证明论点，标志是“有比喻词（像、如、仿佛）”，作用是“生动形象，化抽象为具体，让论点更易理解”。 分析时需“结合论据内容 + 联系论点”，不能只答“方法 + 通用作用”。 【提问方式】 1.文中第×段列举×× 的事例，运用了什么论证方法？有什么作用？ 2.作者引用×× 的话，属于哪种论证方法？请结合内容分析其效果。 3.文中“×× 比喻 ××”（如 “？变！”），运用了什么论证方法？对理解论点有帮助吗？为什么？ 【答题技巧】 第一步：精准判断论证方法（避免误判） 看“内容类型”：若出现“具体人名、事件”（如波义耳、发明石蕊试纸），是举例论证；若出现 “名人名言、道理”（如华罗庚的话），是道理论证；若出现“比喻修辞”（如“？变！”“好奇是火苗”），是比喻论证。 避坑：不要把“修辞手法”和“论证方法” 混淆，如“？变！”是“比喻修辞”，在议论文中叫 “比喻论证”，不能只答“比喻”。 第二步：概括论据核心内容（避免笼统） 论证：简要说明“事例的人物、事件、结果”，如“波义耳从紫罗兰遇盐酸变色的现象出发，反复实验制成石蕊试纸”，不能只说“波义耳的事例”。 论证：简要概括“名言 / 道理的核心”，如“华罗庚的话强调‘科学灵感源于主动探索，而非坐等’”，不能只说 “引用华罗庚的话”。 论证：说明 “本体（被比喻的事物）和喻体（用来比喻的事物）”，如“‘？’是科学家的疑问，‘！’是发现的真理，用‘？变！’比喻‘从疑问到真理的过程’”。 第三步：联系论点分析作用（避免脱离文本） 核心逻辑：“论据如何支撑论点”，如举例论证要说明“事例如何证明论点”（如“波义耳的事例证明了‘从细微现象发问，能发现真理’，支撑了‘真理诞生于一百个问号之后’的论点”）；道理论证要说明 “道理如何补充 / 强化论点”（如“华罗庚的话补充了‘发现真理需要主动探索’，让论点更完整”）；比喻论证要说明 “如何让论点更易理解”（如 “‘？变！’让‘探究过程’变具体，帮助读者理解论点”）。 避坑：不要套用 “通用作用”（如“举例论证增强说服力”），必须结合课文论点，如“增强‘真理诞生于一百个问号之后’这一论点的说服力”。 第四步：组织语言，用“方法 + 内容 + 作用” 的模板答题 模板：“运用了×× 论证方法，通过 ××（概括内容），××（联系论点分析作用），如 ××（结合课文具体说明）。” 示例：“运用了举例论证，通过概括波义耳从紫罗兰遇盐酸变色现象出发、反复实验制成石蕊试纸的事例，具体证明了‘真理诞生于一百个问号之后’的论点，让抽象的观点更真实可信。” 【中考真题】 （2025·黑龙江·中考真题）阅读《心之所守，行之所选》一文，完成下面小题。 心之所守，行之所选 ①人生如长河奔涌，每一次转折处的浪花，都是内心坚守的回响。庄子曳尾涂中，守住精神自由；宋人返璞归真，守护美学本真；包家骏追随父志，传承血脉深情。这些选择昭示着：心有所守，方能在人生岔路坚定方向。正如诗人所言：“我心自有云白山青，任它八面来风。”当坚守成为生命底色，选择便有了穿越迷雾的力量。 ②心之所守，行之所选，是______中对信念的执着。高位截瘫、双目失明的曾春，在命运的至暗时刻，依然用轮椅丈量大地，用微笑面对生活。这份选择，源于他对“生命平等”信念的坚守——即便身处黑暗，也要成为照亮他人的光。正如史铁生在轮椅上书写生命的哲思，困境从未磨灭他的信念，反而让坚守的光芒愈发璀璨。当我们在生活的泥沼中挣扎时，不妨想想曾春的选择：真正的强者，是在认清生活真相后，依然选择守护心中的理想。 ③心之所守，行之所选，是繁华中对情怀的珍视。90后青年大萌放弃都市的繁华，重返深山创办农场，用有机种植守护绿水青山，用新农人精神唤醒乡村活力。在经济快速发展的时代，他选择扎根土地，用汗水浇灌情怀，将“诗与远方”种进田间地头。这让我想起敦煌女儿樊锦诗，放弃大城市的优渥生活，在黄沙漫天的洞窟中守护千年文明。这些选择看似“逆行”，实则是对家国情怀、生态理想的深情守望。当情怀成为人生罗盘，再崎岖的道路也能走出风景。 ④心之所守，行之所选，是喧嚣中对______的坚守。在当下，有人为出名降低底线，有人因压力唉声叹气。但总有人如曾春、如大萌，在时代浪潮中锚定初心，用行动诠释“坚守”的重量。正如张桂梅扎根大山几十载，只为兑现对乡亲的承诺。初心如炬，照亮选择的方向；坚守如磐，赋予前行的力量。 ⑤站在人生的十字路口，选择的重量不在于道路是否平坦，而在于心中是否有坚守的灯塔。无论是守护信念、情怀还是初心，每一次慎重的选择都是对生命意义的书写。愿我们都能以坚守为舟，以选择为桨，在时代的江河中，划出属于自己的璀璨航迹。因为真正的人生，从来不是被动接受命运的安排，而是用坚守的光芒，照亮选择的方向。 （选自《青年文摘》2025年6月上半月刊。有删改） 1．请写出本文的中心论点。 2．第③段画线句运用了哪种论证方法？有什么作用？ 3．请结合文章内容，在第②段和第④段横线处补写关键词，使其与第③段首句结构一致。 4．请结合文章内容，联系生活实际，谈谈你是如何“用坚守的光芒，照亮选择的方向”的？ 语法知识 被动句与把字句 【知识归纳】 句式转换需遵循“不改变原意”的原则，六年级重点掌握四种基础转换类型： 转换类型 方法要点（分步骤，易操作） 课文例句转换示例 陈述句 ↔反问句 陈述句→反问句：1. 加反问词（难道、怎么）；2. 肯定变否定（或否定变肯定）；3. 句末加“吗/呢”，句号改问号。反问句→陈述句：1. 删反问词；2. 否定变肯定（或肯定变否定）；3. 删“吗/呢”，问号改句号。 原句（陈述）：真理诞生于一百个问号之后。→ 反问句：难道真理不是诞生于一百个问号之后吗？原句（反问）：难道科学是神秘的吗？→ 陈述句：科学不是神秘的。 “只要…… 就……” ↔ “只有…… 才……” 1. 替换关联词（“只要”换“只有”，“就” 换 “才”）；2. 调整语序，确保逻辑合理（“只要” 表充分条件，“只有”表必要条件）。 原句（只要）：只要见微知著，就能发现真理。→ 只有见微知著，才能发现真理。原句（只有）：只有锲而不舍，才能靠近真理。→ 只要锲而不舍，就能靠近真理。 肯定句 → 双重否定句 1. 找句中肯定词（如“是、能、会、有”）；2. 加双重否定词（不得不、不能不、非…… 不可、没有不）；3. 保持原意不变。 原句（肯定）：科学家善于从现象中发现问题。→ 双重否定句：科学家不能不善于从现象中发现问题。原句（肯定）：波义耳做了很多实验。→ 双重否定句：波义耳不得不做了很多实验。 把字句 ↔ 被字句 把字句→被字句：1. 互换“主动者”和“被动者”；2. “把”换“被”；3. 调整语序，保持通顺。被字句→把字句：1. 互换“被动者”和“主动者”；2. “被”换“把”；3. 调整语序，保持通顺。 原句（把字句）：波义耳把紫罗兰放进盐酸里。→ 被字句：紫罗兰被波义耳放进盐酸里。原句（被字句）：真理被科学家从疑问中发现。→ 把字句：科学家把真理从疑问中发现。 【跟踪训练】 1.将陈述句“魏格纳提出了大陆漂移说”改为反问句。 2.将反问句“难道见微知著的能力不重要吗？”改为陈述句。 3.将“只要我们善于提问，就能发现问题”改为 “只有…… 才……” 句式。 4.将“只有坚持探究，才能找到真理”改为 “只要…… 就……” 句式。 5.将肯定句“阿瑟林斯基发现了睡眠与做梦的关系”改为双重否定句。 6.将双重否定句 “科学家不得不重视细微的现象”改为肯定句。 7.将把字句“波义耳把盐酸滴在了紫罗兰花瓣上”改为被字句。 8.将被字句“石蕊试纸被波义耳发明出来了 改为把字句。 9.用“只要…… 就……” 改写课文句子“善于从现象中发问，能靠近真理”。 10.将“法布尔对昆虫很好奇，他写下了《昆虫记》”用双重否定句连接（不改变原意）。 12 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $