5.1 自然环境的差异性（教学设计）地理鲁教版选择性必修1

年级

高二年级

科目

地理

课题

第1节　自然环境的差异性

课时安排

2课时

教材分析

本单元包含两节，差异性在前、整体性在后。本节是大气环流、气候、水循环、地表形态等单要素知识的综合，是从单一要素走向多要素综合的转折点，为第二节自然环境的整体性奠定基础。

教材内容主要有地域差异与自然带、水平地域分异规律，山地垂直地域分异规律、地方性分异规律。教材落实区域认知、综合思维，建立尺度思想，树立因地制宜的人地协调观，是选择性必修1自然地理基础的核心收官内容。

学情分析

知识储备：高二学生，已经学习大气环流、气候类型、水循环、地表形态等内容；初中对我国南北方、东西景观差异有感性认知。短板：不会将气候、植被、土壤等要素关联；容易混淆两类水平分异的主导因素；垂直带谱、林线、雪线理解难度大，地方性分异容易和地带性规律混淆。

能力储备：具备基础读图能力，能阅读气候分布图；初步具备小组合作探究能力。短板：综合分析能力弱，难以从要素组合角度解释景观差异；空间想象不足，山地垂直分异理解困难。

情感意向：对长途旅行、山地自然风光兴趣浓厚；能感知景观外在差异，但缺少主动探究成因的意识。依托旅行情境，激发探究欲望，建立地理规律服务生产生活的观念。

教学目标

1. 课程标准：运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性与差异性。
2. 核心素养导向教学目标：

综合思维目标：结合旅途资料，分析三类地带性分异的主导因素；理解水热组合变化驱动植被、土壤变化；能够分析地方性分异的形成原因。

区域认知目标：结合两条旅行线路景观图、自然带分布图，识别陆地自然带；区分纬度地带性、从沿海向内陆、垂直地域分异的景观特征，学会从不同空间尺度识别地域差异。

地理实践力目标：模拟旅行考察小组，阅读景观照片、自然带图、博格达峰垂直带谱图，完成图文转换；运用分异规律解释现实景观差异。

人地协调观目标：认识自然环境地域差异的客观性，人类活动要因地制宜，尊重地域分异规律，合理开展农业生产与生态保护。

教学重难点

重点：地域差异、陆地自然带；纬度地带性、从沿海向内陆的分异规律；山地垂直地域分异规律；地方性分异规律。

难点：区分两类水平分异的主导因素；天山博格达峰垂直带谱解读；林线、雪线的影响因素；区分地带性与地方性现象。

教学方法

情境探究法：依托两段国内长途旅行主线，两节课共用一套旅行情境，所有探究材料、案例均来自旅途观测。

问题驱动探究法：设置递进式旅途考察任务，学生分组扮演旅行者，合作讨论、展示成果。

图示分析法：世界陆地自然带图、旅行路线图、博格达峰垂直带谱图，落实读图能力。

对比归纳法：对比南北线路、东西线路、山地上下景观差异，用表格归纳规律。

讲授点拨法：学生探究遇到瓶颈时，教师搭建思维支架，精讲难点概念（基带、林线、雪线）。

教学过程

教学内容

活动

设计思路

情境导入

教师活动

投影两条旅行路线图：①海南岛向北→黑龙江；②上海向西北→乌鲁木齐。口述导入：如果你从海南岛向北到黑龙江，或者从上海向西北到乌鲁木齐进行一次长途旅行，便会强烈地感受到沿途各地在气候、植被、水文、土壤等方面存在很大的差异。

设问：旅途中植被、土壤为什么不断发生改变？什么是自然环境的地域差异？什么是陆地自然带？引出课题。

学生活动

观看视频、观察图文素材，结合生活见闻感知气候异常现象，思考教师提问，产生探究兴趣。

依托长途旅行主线，创设情境，激发学生求知欲；同时明确本节课核心探究主线，为全程情境贯

穿铺垫基础。

认识旅途景观——陆地自然带

教师活动

1. 引导自主学习，明确地域差异概念。
2. 设问：①自然带的标志性要素是什么？②自然带与气候类型有什么对应关系？
3. 引导学生读图，完成学案上自然带与气候对应表格，点拨：植被是自然带最直观标志

学生活动

小组读图，讨论，完成学案表格，识记典型陆地自然带名称。

建立“气候决定水热，水热组合塑造植被、土壤，形成自然带”的基础逻辑，为本节课水平分异做好铺垫，落实综合思维。