5.2 自然环境的整体性 教学设计 2026-2027学年高二上学期地理鲁教版选择性必修一

 第二节 自然环境的整体性 教学设计

一、教学目标（地理学科核心素养四维目标）

【人地协调观】

• 认识到自然环境的各要素是相互联系、相互制约的有机整体，人类活动必然通过要素关联影响整个环境。
• 树立尊重自然、顺应自然、因地制宜的人地协调观，理解开发利用自然资源需有综合的考虑和对策。

【综合思维】

• 能够从要素综合、时空综合的角度，分析某一区域各地理要素如何共同塑造区域环境特征。
• 理解“牵一发而动全身”的内在机制，能运用要素关联链解释地理现象的发生、发展过程。

【区域认知】

• 结合中国三大自然区分布图，比较不同区域自然环境的一致性特征及其成因。
• 运用整体性原理分析特定区域（如青藏高原、西北干旱区）的地理环境特征。

【地理实践力】

• 能够阅读自然环境要素相互关系示意图，绘制简单的要素关联图。
• 通过野外观察、图文资料分析，举例说明自然环境整体性的表现，并尝试提出人地协调的对策建议。

二、教学重难点

项目	内容说明
教学重点	① 自然环境五大要素的组成及要素间通过物质迁移和能量交换形成的内在关联性；② 自然环境整体性的三大表现——要素的内在关联性、环境特征的一致性、发生发展的统一性；③ 自然环境的两大功能——生产功能与稳定功能。
教学难点	① 运用“牵一发而动全身”的原理，构建要素关联的因果链，解释地理现象的连锁反应；② 理解并分析区域环境发生发展的统一性，如青藏高原隆升对我国西北干旱、东部季风环流的深远影响；③ 将整体性原理迁移应用到新情境，解决实际问题。
突破策略	以新疆赛里木湖、冰岛火山喷发、黄土高原、青藏高原等典型案例为线索，通过“读图—析图—绘图—应用”的活动链，让学生在具体情境中自主建构整体性概念。

 

三、课堂导入

【情境导入】

展示新疆赛里木湖的风景照片，配乐营造氛围。请同学们仔细观察画面中有哪些景物。

图1 新疆赛里木湖——碧水、蓝天、白云、山地、草地、牛羊构成一幅完整的自然环境缩影

【问题链】

1. 照片中的碧水、蓝天、白云、山地、草地、牛羊，分别属于自然地理的哪些要素、涉及哪些圈层？
2. 这些要素和圈层之间，是否彼此孤立存在？它们之间可能存在怎样的联系？
3. 如果我们把湖泊里的水抽干，或者把山坡上的草全部铲除，这幅“风景画”还会和现在一样吗？

【设计意图】

从学生熟悉的美丽风景切入，把抽象的整体性概念具象化，激发探究兴趣。用“抽干湖水、铲除草皮”的假设，制造认知冲突，自然引出“牵一发而动全身”的核心思想，顺势板书课题——自然环境的整体性。

四、新知讲授

探究一 什么是自然环境的整体性

自然环境由大气、水、岩石、土壤、生物等要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，不断进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互渗透、相互制约、相互联系的统一整体。

其中：

• 气候（大气）是主导性要素，决定着区域的水热组合格局；
• 植被（生物）是最具代表性的要素，直观反映区域环境特征；
• 土壤处于四大圈层的交接带，是各要素相互作用的中心环节。

正是这种持续的物质迁移与能量交换，构成了自然环境整体性的基础。

活动探究（结合教材图 5-2-1 赛里木湖）

• 要素识别：水面——水圈（水文）；蓝天白云——大气圈（气候）；山地——岩石圈（地貌）；草地土壤——土壤圈；牛羊——生物圈。