3.2 做自尊的人 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“做自尊的人”核心知识点，通过软尺测量身高情境导入，引发学生对自尊来源的思考，进而从维护人格尊严、提升自己、尊重他人三个维度，结合案例分析与互动活动构建学习支架。 此资料亮点在于情境生动贴近学生，案例区分批评与侮辱培养法治观念，“自尊账户”活动强化责任意识，“尊重行为清单”提升道德修养，助力学生形成理性平和的健全人格，为教师提供可操作的教学方案。

新版教材道法七年级下册 《做自尊的人》教学设计 课题名 《做自尊的人》 学情分析 七年级学生自我意识迅速发展，对“自尊”有了更强烈的需求，但也容易走入误区。在日常观察中，学生普遍存在三类问题：一是部分学生把“自尊”理解为“不能让别人说我一句不好”，对批评过度敏感，甚至因一句玩笑话就暴跳如雷；二是部分学生将“自尊”等同于“面子”，为了维护所谓的“面子”而做出逞强、攀比甚至违纪的行为；三是部分学生在维护自尊时走向另一个极端——贬低他人来抬高自己，通过取笑、挖苦别人来获得心理优势。此外，学生对“自尊”与“尊重他人”的关系认识不清，往往只关注自己的感受而忽视他人的尊严。本课需帮助学生建立正确的自尊观，理解真正的自尊来自内在的充实和对他人的尊重。 核心素养目标 政治认同：认同社会主义核心价值观中“平等”“友善”的内涵，理解每个人的人格尊严都应得到尊重，增强法治意识，学会运用法律维护自身权益。 道德修养：在维护自尊的同时做到尊重他人，不取笑、不歧视、不侮辱他人，培养谦逊、宽容、友善的道德品质。 健全人格：正确认识自尊与他尊的关系，不因过度敏感而封闭自己，也不因维护自尊而攻击他人，形成理性、平和、自信的心理品质。 责任意识：认识到真正的自尊来自自身的努力和提升，主动在学习中充实自己、在生活中历练自己，对自己的人格成长负责。 教学重难点 教学重点：理解自尊的三重内涵——维护人格尊严、不断提升自己、学会尊重他人；掌握维护自尊与尊重他人的平衡之道。 教学难点：区分“自尊”与“虚荣”“自负”的本质区别；理解“面对批评要有平和豁达的心态”这一要求；将对自尊的认知转化为日常行为中的自觉行动。 新课导入 教师走上讲台，从包里拿出一个卷起来的软尺，展开后抖了抖，然后请一位学生站起来。 教师走到该学生面前，把软尺的一端放在学生脚下，拉到头顶的高度，看了看刻度，然后大声报出数字：“一米五八！”全班安静了一秒，然后有人窃笑。被测量的学生脸涨得通红，低着头坐下。 教师没有解释，又走到另一位学生面前，同样测量身高，报出数字：“一米六三！”这位学生昂着头，表情得意。 教师回到讲台，把软尺放在桌上，平静地问：“同学们，我刚才做了什么？” 学生回答：“量身高”“报了数字”。 教师追问：“我报出身高数字后，两位同学的反应有什么不同？” 学生：“第一个低下了头，第二个抬起了头。” 教师说：“现在我想问你们一个问题：一个人的自尊，是不是应该像这根软尺一样——别人量出‘高’的数字你就得意，量出‘矮’的数字你就自卑？如果你的自尊完全取决于别人的评价和比较，那你就像这根软尺一样，永远被别人握在手里。今天这节课，我们就来聊聊：如何让自己的自尊不掌握在别人手中，而是长在自己心里。” 教学过程 总议题：从“一根软尺”到“一颗定盘星”——如何做真正自尊的人？ 分议题一：如何维护自己的人格尊严？——守住底线，理性应对 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生翻开教材，齐读第一段：“学会维护自己的人格尊严。我们要恪守为人之德，持人格独立，不做有损人格的事。面对他人的议论或批评，我们要有平和、豁达的心态，做到‘有则改之，无则加勉’。面对他人的侮辱和诋毁，我们应当予以回击，必要时运用法律武器保护自己。” 教师提问：“教材说了两种情况：一是面对善意的批评，二是面对恶意的侮辱。这两种情况的应对方式有什么不同？” 2. 案例分析 教师讲述一个“区分批评与侮辱”的对比案例： “场景A：小刚上课讲话被老师点名批评了。他觉得‘老师在全班面前说我，太没面子了’，于是下课摔门而出，还在背后说老师坏话。他觉得自己在‘维护自尊’，实际上却失去了同学的尊重。 场景B：同样是被批评，小强也感到难堪，但他冷静下来后想：‘老师说的是事实，我确实讲话了。批评我是希望我改正。’他主动找老师承认了错误，并承诺以后上课认真听讲。老师不仅没有继续批评他，还在班上表扬了他的态度。 场景C：小丽在网上被人恶意P图，还配上了侮辱性的文字发到群里。她没有忍气吞声，也没有在网上对骂，而是保存了证据，告诉了父母和老师，并在家长的协助下报了警。警方找到了造谣者，责令其删除内容并公开道歉。” 教师追问：“三个场景中，哪些是善意的批评？哪些是恶意的侮辱？小刚和小强的处理方式有什么不同？小丽的做法好在哪里？” 3. 师生活动 活动名称：“应对方式选择器”。教师给出几个情境，请学生判断应该用“平和豁达”还是“依法维权”的方式来应对，并说明理由。 情境一：同学说你“这道题都不会，真笨”。（先判断是善意玩笑还是恶意嘲讽。如果是玩笑，可以一笑而过或用幽默回应；如果是恶意，可以严肃表明态度。） 情境二：有人在网上散布关于你的谣言，说你考试作弊。（属于恶意诋毁，应保存证据，向老师或家长反映，必要时报警。） 情境三：老师批改作文时说你的字迹潦草，建议你练字。（善意的批评，应有则改之，认真练字。） 情境四：有人给你起侮辱性的外号，并在公开场合喊叫。（属于侮辱行为，应明确表示不接受，并告知老师或家长。） 各组发言后，教师引导：“区分善意和恶意，是智慧；用不同的方式应对，是能力。面对批评，虚怀若谷；面对侮辱，坚决反击。这才是真正的自尊。” 4. 教师总结 “维护人格尊严，不是要你像刺猬一样竖起全身的刺，谁碰就扎谁。而是要你像竹子——柔韧而有节：风吹来时弯腰，但风过后依然挺立；该柔的时候柔，该刚的时候刚。” 分议题二：如何让自己真正值得尊重？——不断提升自己 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读第二段：“学会不断提升自己。真正的自尊，来自一个人的努力、拼搏和进取。在学习上，我们应努力充实自己，开阔视野，增长智慧；在生活中，我们要不断历练自己，增强人际交往能力，提升个人修养。” 教师提问：“教材说‘真正的自尊，来自一个人的努力、拼搏和进取’。为什么说自尊不是别人给的，而是自己挣来的？” 2. 案例分析 教师讲述一个“用实力赢得尊重”的案例： “小辰刚上初中时，成绩中等，没有什么特长，在班里默默无闻。他觉得自己‘没有存在感’，很羡慕那些被大家关注的同学。他没有抱怨，而是开始默默地努力：每天早起半小时背英语，课间追着老师问问题，周末自学编程。一年后，他的成绩进入了年级前列，还在学校的编程比赛中获得了一等奖。颁奖那天，全班为他鼓掌。他说：‘以前我总想让别人尊重我，但不知道凭什么。现在我明白了：尊重不是要来的，是挣来的。’” 教师追问：“小辰的‘自尊’是怎么建立起来的？如果他一味地要求别人‘尊重我’，却不提升自己，结果会怎样？” 3. 师生活动 活动名称：“自尊账户”。教师请学生思考：如果把“自尊”比作一个银行账户，存入的是“努力、拼搏、进取”，支出的是“抱怨、虚荣、懒惰”。请计算一下自己目前的“自尊余额”是正还是负？并写下未来一个月可以“存入”的一件小事。 学生写完后，同桌互相交流。示例： “我打算每天练字15分钟，提升书写能力。” “我打算参加一次志愿者活动，锻炼人际交往能力。” “我打算每周读一本课外书，开阔视野。” 教师引导：“自尊不是空喊口号得来的，而是靠一点一滴的努力积累起来的。当你变得更有能力、更有内涵时，尊重自然会来。” 4. 教师总结 “真正的自尊，不是别人捧出来的，而是自己挣出来的。你的学识、你的能力、你的品行，才是你人格尊严的‘压舱石’。与其花时间去计较别人怎么看你，不如花时间去成为更好的自己。” 分议题三：如何尊重他人？——推己及人，换位思考 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读第三段：“学会尊重他人。人都有自尊的需要，尊重他人，才可能赢得他人的尊重。尊重他人，就要尊重他人的隐私和人格，不取笑、歧视他人，更不能侮辱他人；接纳他人不同的个性和处世风格，尊重他人不同的生活习惯，珍视他人的劳动和付出。” 教师提问：“教材说‘尊重他人，才可能赢得他人的尊重’。你们同意吗？有没有‘你不尊重我，但我依然尊重你’的情况？” 2. 案例分析 教师讲述一个“尊重赢得尊重”的案例： “小轩的班里有一位同学小哲，性格孤僻，不爱说话，穿着也比较邋遢。有些同学在背后取笑他，叫他‘怪人’。小轩没有加入他们，而是主动和小哲做同桌。他发现小哲虽然不爱说话，但画画特别好。小轩真诚地赞美他的画，还请教他绘画技巧。渐渐地，小哲开始愿意和小轩交流了。有一次，小轩生病请假，小哲主动帮他整理了笔记。小轩很感动，他明白了：尊重不是交易，而是你种下什么种子，就会收获什么果实。” 教师追问：“小轩为什么能赢得小哲的信任？如果小轩也和其他同学一样取笑小哲，结果会怎样？‘尊重他人’和‘委屈自己’是一回事吗？” 3. 师生活动 活动名称：“尊重行为清单”。教师请学生分组讨论：在日常生活中，哪些行为体现了对他人的尊重？哪些行为是不尊重的？每组列出至少5条。 各组发言后，汇总如下： 尊重行为：认真倾听别人说话；不打断别人；不随意翻动别人的物品；守时；对服务员说“谢谢”；不嘲笑别人的缺陷；尊重别人的隐私。 不尊重行为：给别人起侮辱性外号；在别人说话时玩手机；随意翻看别人的日记；取笑别人的口音或长相；对保洁阿姨呼来喝去。 教师引导：“尊重不是做给别人看的，而是发自内心的教养。一个真正自尊的人，不需要通过贬低别人来抬高自己，因为他知道：尊重别人，就是尊重自己。” 4. 教师总结 “尊重他人，就像对着山谷喊话——你喊出什么，就会听到什么回声。你尊重别人，别人也会尊重你；你践踏别人，最终也会被别人践踏。做一个自尊的人，从学会尊重身边的每一个人开始。” 课后练习 单选题1：面对他人的善意批评，正确的态度是（ ） A. 当场反驳，维护自己的面子 B. 怀恨在心，找机会报复 C. 有则改之，无则加勉 D. 从此不理睬批评自己的人 答案：C 解析：A、B、D都是不理智的反应，不利于自身成长。C体现了教材“平和、豁达的心态”和“有则改之，无则加勉”的要求。 单选题2：下列做法中，体现了“尊重他人”的是（ ） A. 给身材肥胖的同学起外号“胖子” B. 未经允许翻看同桌的日记本 C. 认真倾听同学的发言，不随意打断 D. 在背后议论同学的隐私 答案：C 解析：A是取笑他人；B是侵犯隐私；D是背后议论，都是不尊重他人的行为。C体现了对他人的尊重。 教学总结 同学们，今天我们探讨了“做自尊的人”这个话题。我们学会了如何维护自己的人格尊严——面对善意批评要平和豁达，面对恶意侮辱要坚决反击；我们懂得了真正的自尊来自自身的努力和提升——用实力赢得尊重，而不是靠虚荣撑面子；我们还明白了尊重他人就是尊重自己——不取笑、不歧视、不侮辱，用善意换取善意。 回到开头那根软尺：如果你把自尊的刻度交给别人来量，那你永远活在别人的评价里——别人说你高你就得意，说你矮你就自卑。真正的自尊，不是软尺上的数字，而是你内心的一杆秤、一颗定盘星。它不因别人的褒奖而飘然，也不因别人的贬低而崩塌。希望你们在今后的成长中，把自尊的“刻度”刻在自己心里，用努力去充实它，用善意去滋养它。当你成为自己内心的“度量衡”时，你就是真正自尊的人。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $