2.2 做更好的自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

部编人教版初中道德与法治七年级上册《道德与法治》2.2做更好的自己 教学设计

一、设计理念

依托智备、智导、智评三大智慧体系，按照“三智六环”数字化教学路径，落实六环标准化教学流程。承接上一课“个人使用说明书”的核心情境，以“升级我的个人使用说明书”为贯穿全课的统一主线，设置“接纳底色—优化配置—解锁潜能”三层递进环节，全程围绕学生自我成长的真实困惑展开，实现一例到底的议题式教学。通过在线协作白板、AI成长测评、数字成长档案、互动弹幕系统等数字化手段，将“做更好的自己”的成长命题转化为可操作、可迭代、可追踪的成长实践，引导学生学会接纳与欣赏自我，掌握自我完善的路径方法，在实践中持续成长，落实健全人格与责任意识核心素养。

 

二、教材分析

本课是七年级上册第二课第二框内容，承接第一框“认识自己”的认知基础，是自我成长主题从“认知”到“行动”的关键落脚点，也是初中阶段人格成长教育的核心内容。教材以“接纳与欣赏自己”为认知前提，以“做更好的自己的路径”为核心主体，最终落脚于“在为他人、为社会带来福祉中实现自我价值”的价值升华，逻辑链条清晰完整。本课既是学生自我意识觉醒后的行动指南，也是后续融入集体、开展交往、承担责任的心理基础，承担着帮助学生建立健康自我观念、培育积极成长心态的核心育人功能。

三、学情分析

七年级学生已通过上一课学习初步掌握认识自我的方法，但在自我接纳与自我完善层面仍存在三大成长困惑：

接纳偏差化：容易陷入“完美主义”误区，只愿意接纳自身优点，对缺点、不完美感到自卑抵触，无法客观接纳自己的全部；部分学生又易陷入自我否定，看不到自身独特价值，不会合理欣赏自己。

改进盲目化：有想要变得更好的意愿，但缺少清晰可行的方法，不知道如何扬长避短、改正缺点，对自我完善的理解停留在“空想”层面，缺乏可落地的行动路径。

潜能静态化：普遍认为“能力是固定不变的”，对自身潜能认知模糊，不知道如何发掘潜能；同时容易将“做更好的自己”等同于“个人变好”，意识不到自我成长与集体、社会的内在关联。

本课延续“个人使用说明书”的生活化载体，以“升级迭代”为切入点，贴合学生追求成长的心理需求，能快速唤醒成长动力，引导学生从被动自我认知走向主动自我完善。

 

四、核心素养目标

政治认同：理解个人成长与社会发展的内在联系，认同“在服务他人、奉献社会中实现自我价值”的成长路径，树立与时代同频的成长信念。

道德修养：养成谦逊自省、积极进取的品格，懂得正视不足、勇于改正，在自我完善中涵养包容、乐观、坚韧的道德品质。

健全人格：学会接纳自己的全部，客观欣赏自身独特价值，自尊自信、乐观向上；掌握自我完善的科学方法，以发展眼光看待自我成长。

责任意识：主动承担自我成长的责任，在学习、劳动、集体生活中自觉完善自我；懂得在服务他人、贡献集体中实现更高的成长价值。

 

五、教学重难点

教学重点：接纳与欣赏自己的内涵与要求；做更好的自己的四大核心路径。

教学难点：真正接纳自身的不完美，以理性心态面对成长短板；在实践中持续激发潜能，实现个人成长与社会价值的统一。

 

六、“三智”全流程数字化支撑体系

（一）智备体系：学情研判，搭建「个人说明书升级工坊」数字空间站

学情前置研判：智慧教学平台发布自我成长小调查，采集学生对自身优缺点的接纳度、自我完善的困惑、对个人潜能的认知等信息，同步回收学生上一课提交的“个人使用说明书”，生成班级自我成长画像，定位共性成长痛点，实现以学定教。

数字资源归集：搭建“个人说明书升级工坊”主题数字空间站，整合：说明书升级模板、成长困惑案例素材、榜样成长故事、自我完