3.1 走近联合国 教学设计 - 2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册

3.1《走近联合国》教学设计

设计理念：

本课紧扣义务教育道德与法治课程标准，坚持素养立意、议题统领、情境赋能、价值铸魂的设计理念，遵循思政课政治性、思想性、时代性的育人要求，沿着“情境启思—任务探源—分层明理—共情落地”的教学路径推进。本课以教材原生案例为依托，跳出概念平铺直叙的讲授模式，以学生在新闻里常常听到、却理解模糊的“联合国”作为认知起点，搭建梯度化探究任务，引导学生读懂联合国的成立初心、核心机构、两大宗旨与民主原则。教学突出多边主义的价值引领，培育学生用历史、辩证、全球的眼光看待国际组织，在案例辨析、对比研读、读图探究中，实现知识建构、思维进阶、格局涵养、价值认同一体化落地，引导学生理解全球治理的意义，树立共护和平、共谋发展的全球意识，落实立德树人的根本任务。

一、教材分析

本课是统编九年级下册第一单元《我们共同的世界》中的核心课时，承接前面经济全球化、世界多极化的内容，是学生从认识世界发展趋势，走向认识全球治理平台的重要一课。前面学生已经感知当今世界的时代特征，而本课聚焦联合国这一最具代表性的政府间国际组织，为后续学习中国与联合国、中国担当等内容做好铺垫，在整册“认识世界—全球治理—中国作为”的育人链条当中，起到承上启下的关键作用，帮助学生理解多边主义是应对全球性问题的重要路径。

二、学情分析

九年级学生经常在新闻当中看到联合国相关词条，具备初步感性认知，但认知

存在明显局限：一是认知碎片化，只零散知道联合国的部分活动，不清楚它的成立背景、机构分工；二是容易理想化或者片面化看待国际组织，有的学生认为联合国可以解决一切冲突，也有的学生会因为部分国际争端，质疑联合国发挥作用的能力；三是很难理解“主权平等、国际关系民主化、多边主义”这类偏理论的表述，不容易把联合国的日常行动和它的宪章宗旨建立关联。基于以上学情，本课依托教材四个探究栏目，设置案例研读、对比分析、机构解码等活动，搭建认知支架，矫正片面认知，引导学生理性、客观地认识联合国。

三、素养目标

 政治认同：理解联合国的性质、宗旨与基本原则，认识联合国在全球治理当中不可替代的地位，认同多边主义的价值，理解我国坚定支持联合国宪章宗旨和原则的立场。

健全人格：学会辩证看待国际组织，能够客观分析联合国发挥作用的优势与现实局限，培养理性、审慎、全面看待国际事务的思维品质。

道德修养：涵养珍爱和平、关注全球民生的情怀，树立人类命运与共的意识，尊重世界各国主权与发展权利。

责任意识：明白维护世界和平、促进共同发展需要世界各国携手同行，懂得青少年应当树立全球视野，关心全球治理。

四、教学重难点

教学重点：联合国的性质、成立初衷；理解联合国在维护世界和平、推动全球发展两个维度发挥的作用；认识联合国大会、安理会的职能。

教学难点：理解联合国如何践行民主精神、落实主权平等原则；辩证认识联合国的作用，理解坚持多边主义的时代意义。

五、教法学法

教法：议题式教学法、案例研读法、图表对比探究法、递进式问题链教学法

学法：小组合作探究、文本研读、对比辨析、观点梳理、自主建构

六、教学准备

教材案例素材卡、安理会、联合国大会实景图片、千年发展目标与可持续发展目标对比单、课堂思辨任务单、热点时政补充素材。

七、教学过程

总议题：走进联合国，读懂多边力量

子议题链：

子议题一：识全貌——初识联合国，读懂它是什么

子议题二：护和平——解码安理会，守护世界安宁

子议题三：促发展——追寻发展承诺，看见不变追求

子议题四：扬民主——共商全球事务，践行多边主义

（一）情境导入：新闻切片，引出探究对象

教师展示教材“生活观察”三则案例：设立国际茶日、拨付应急资金救助饥荒国家、呼吁政治解决叙利亚内战。

抛出问题链：

1. 这几件事，共同指向哪一个国际组织？

2. 通过这几件小事，你初步感受到联合国在做哪些事情？

学生自由发言之后，教师总结：

在纷繁复杂的国际新闻里，联合国的身影无处不在。它推动文明交流、开展人道救助、推动冲突和平化解。但联合国究竟因何诞生、依靠什么机制开展行动、