阅读与写作讲座：第三讲 生活的记忆·回忆性散文与传记的阅读 2026—2027学年统编版语文八年级上册

学科网（北京）股份有限公司 第三讲　生活的记忆·回忆性散文与传记的阅读 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、精读示范：鲁迅《藤野先生》 7 四、阅读训练 12 　　（一）外婆的栀子花 12 　　（二）父亲的旧自行车 13 　　（三）我心归处是敦煌 14 五、方法总结 15 一、情景导入 读一读：同是写一位老师，可以有两种写法。比一比，哪一种让你一下就“看见”了这位老师？ （一）贴标签版 我的老师治学严谨，对工作十分认真负责。 他为人正直热诚，对学生一视同仁。 他没有民族偏见，在我最需要帮助的时候伸出了手。 （二）课文版（鲁迅《藤野先生》） 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”（选自统编教材八年级上册第二单元《藤野先生》） 想一想：写的都是同一位藤野先生，第二组为什么让人过目难忘？ 差别就在“细节”二字。第一组只贴了“治学严谨”“认真负责”“没有民族偏见”几个空标签，读完了，先生的模样还是模模糊糊；第二组却让藤野先生自己“做”给我们看——讲义从头到末用红笔添改，连文法的错误也一一订正，一直改到教完三门功课，一位老师的认真不必明说，读者自己就看出来了；再看那句“然而解剖图不是美术，实物是那么样的”，先生指着图，话说得直，却留着学生的体面，严谨与和蔼都在这一句原话里。这就是回忆性散文与传记的读法：不去背标签，去看人物做了什么事、说了什么话——形象藏在细节里。 点拨：写人记事的文章，考来考去就是三件事——写了什么事（概括典型事件）、这是个怎样的人（人物形象）、藏着什么情（作者情感）。本讲要教的，就是这条“找事件—品形象—悟情感”的路子，它同时是回忆性散文与传记阅读的通用钥匙。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开各地初中语文试卷，写人记事类文章（回忆性散文、传记）的题目主要有下面六种问法： 1. 文章围绕××（人物）写了哪几件事？请简要概括。（概括典型事件） 2. 结合全文，简要分析××（人物）的形象。（人物形象分析） 3. 请从描写的角度赏析文中画线句。（语句赏析） 4. 某段画线句表现了人物怎样的心理？（或：请揣摩人物的心理变化。）（心理揣摩） 5. 文章写××（次要人物）有什么作用？（次要人物作用） 6. 结合文章内容，体会作者的情感。（或：说说你对文章结尾句的理解。）（情感理解） 提示：六种问法看似各考各的，答题内核完全一致——先找全典型事件，再品透人物描写，后联系作者情感。事件是地基，描写是砖瓦，情感是房子里住着的人。 （二）认识写人记事阅读的两把“尺子” 本单元的文章分两类：一类是回忆性散文，如《藤野先生》《回忆鲁迅先生》；一类是传记，如《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》。两类文章写人记事的路数相近，读法却各有侧重——这就是读这类文章的两把尺子。 第一把尺子：回忆性散文怎么读 回忆性散文以散文的基本形态为基础，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。它内容真实、事件典型、注重细节描写。读回忆性散文，按下面五步走： 1. 了解文体特点：内容真实（所写人事必须真实，不能虚构）、事件典型（选取最能表现人物的典型事件）、注重细节（一个动作、一句家常话里往往藏着深情）。 　课文对照：《回忆鲁迅先生》写鲁迅明朗的笑声、轻捷的脚步、深夜伏案写作的身影，全是日常生活的琐细片段，没有一个夸张的形容词。 2. 概括典型事件：把写人的事件找全、理顺，概括时套“人物＋事件”的格式。《藤野先生》前后写了十几件事，看似一团乱麻，其实可概括为三类：直接写藤野先生的言行，写周围人的言行，写“我”的感受。 3. 把握人物形象：《藤野先生》通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习等典型事件，塑造了一位治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的师者形象；《回忆鲁迅先生》则在吃饭待客、读信看电影等琐事里，写出一位爽朗、随和、可亲可敬的鲁迅。 4. 抓住关键词句：比如《藤野先生》中，“实在标致极了”的“实在”本是“的确”的意思，“标致”本义是指相貌、姿态美丽，多用于形容女子，这里用来讽刺“清国留学生”看似仪表华美，实则精神空虚，用“实在”修饰“标致”，增强反语的讽刺力量。 5. 体会作者情感：《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也追述了自己弃医从文的思想变化；《回忆鲁迅先生》在琐细的日常生活片段中，流露出萧红对鲁迅先生深切的怀念与敬仰。 第二把尺子：传记怎么读 传记记述人物的生平事迹，既讲究真实（事迹有据可查），又允许文学笔法（细节描写、形象化语言）。读传记，按下面四步走： 1. 筛选重要信息：通读传记，提取与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹，感知其性格特点或人生追求、思想个性，明确作者对传主的态度与评价。《天上有颗“南仁东星”》以时间为线索，串起传主的一生：爱看星星的少年、“中国天眼”的选址与设计、二十余年的奔波坚守，直到他的名字被用于命名一颗小行星——把这些信息筛选出来，传主的人生轨迹与精神追求就清楚了。 2. 把握传主形象：抓住传主的主要事迹，从事件表象中探寻人物的情感、思想、精神，最终全面把握人物形象。《美丽的颜色》主要叙述了居里夫妇在恶劣的工作环境中，通过艰辛的工作提炼镭的过程，刻画了居里夫妇热爱科学、顽强研究、贫贱不移的个性和精神。 3. 揣摩作者态度：从作者对传主生平事迹的叙述中了解传主的思想立场、人生态度、艺术观点等，并从作者相关评论中把握其情感倾向。《天上有颗“南仁东星”》字里行间渗透着作者对南仁东的敬仰与礼赞之情。 4. 分析写作特点：传记采用的表现手法与一般记叙文相似，写人叙事是它的基本特征，此外还有议论、抒情等表达方式。《美丽的颜色》生动再现了居里夫妇在简陋棚屋里提炼镭的岁月，并多处直接引用居里夫人的原话，真实而动人，反映出居里夫妇热爱科学、甘于奉献的伟大精神；《天上有颗“南仁东星”》按时间顺序概括传主的重要人生阶段，其间穿插生动的细节描写，是“学写传记”最现成的范本。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　找事件：把写人的事件一件一件找出来，按时间或类别排好序。这一步决定答题的取材范围——概括事件题直接用它，形象分析题的“例证”也从这里来。 第二步　品描写：圈出外貌、语言、动作、心理、神态描写和关键细节，想想这些笔墨写出了人物怎样的性格、心理，妙在何处。赏析句子题、心理揣摩题都从这一步作答。 第三步　联情感：看作者如何评价、如何抒情，尤其注意回忆性散文的双重眼光——回忆中的人和事是一层，写作时的“我”回望过去的感慨与深情是另一层。情感题、结尾句理解题都落在这一步。 三步串起来，就是写人记事阅读题的通用答题模板： 总模板：文章通过……（事件），运用……（描写／手法），生动地表现了××（人物）……的形象（品质、心理），表达了作者……的情感（态度、主题）。 六种问法的“落点”略有不同，答题时对号入座（人物分析通用模板）： ①概括典型事件：套“人物＋事件”格式，按行文顺序分条列举，一件事一句话，要素齐全、语言简明。 ②形象分析题：①通过……事例，表现××（人物）……的特点／精神品质；也可以直接下判断——“××是一个……的人”，再举事例作证；概括性格时一定要本着全面、客观的原则。 ③语句赏析题：这句话运用……描写，生动／形象／传神地写出（表现）人物……的性格／情感／心理，表达了……的情感／主题。 ④心理揣摩题：结合上下文情境，用“她（他）想……”的方式把心理说出来，注意心理变化的先后顺序，起点、转折、落点一个不能少。 ⑤次要人物作用题：作为文章的线索人物，串联文章情节；为下文……情节的发展做铺垫；通过刻画其……的形象，从侧面烘托／衬托了主要人物的形象；交代环境背景，揭示……主题。 ⑥情感理解题：从事件与细节中读出“回忆中的情”，再从议论抒情句中读出“写作时的情”，两层叠加，答题才完整。 （四）易混辨析（温馨提示） 1. 回忆性散文不等于小说。小说可以虚构，回忆性散文所写的人和事必须真实。《回忆鲁迅先生》记的都是鲁迅先生日常生活中的真实片段，答题时不能拿“虚构”“夸张想象”去套它。 2. “我”有两重身份。回忆性散文里既有一个“当时的我”（事件的经历者），又有一个“写作时的我”（往事的回望者），两者的感受未必相同。问“作者的情感”时，要把两重眼光都照顾到。 3. 形象分析别贴单标签。人物是立体的，藤野先生既治学严谨又正直热诚，既严格要求又和蔼可亲，只答一个词就把另外几分丢掉了；概括时还要求全面、客观，不能只挑好听的。 4. “心理”和“品质”别混答。心理题答的是“此刻怎么想”（担忧、愧疚、欢喜），品质题答的是“是怎样的人”（勤劳、坚强）。题干问什么答什么，张冠李戴不得分。 易错点：概括典型事件时大段抄原文、丢掉“谁做了什么”的要素，是最常见的失分原因。答案要自己组织语言，一件事控制在一句话以内；形象分析题只贴标签不举例，同样拿不到全分。 三、精读示范：鲁迅《藤野先生》 《藤野先生》是统编教材（2025年修订）八年级上册第二单元的回忆性散文名篇。鲁迅以一支克制的笔，回忆了仙台求学时的先生：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、临别赠言——四件小事，写尽一位异国师者的严谨、诚恳与不带偏见，也写出“我”由感激到愧怍、再到把怀念化为力量的情感波澜。先通读节选，圈出写藤野先生的典型事件与关键细节，再看批注与赏析示例。 【选文】 藤野先生（节选） 鲁　迅 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——“我就是叫作藤野严九郎的……。” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。“我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点。”“拿来我看！”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：——“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （选自统编教材（2025年修订）八年级上册第二单元《藤野先生》，鲁迅作） 【批注】 批注一：起笔是白描——“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书”，二十来字画出一幅肖像；再借留级生的传闻（忘记带领结、被疑心是扒手）侧面一衬，一位不修边幅、心思都在学问上的先生就立住了。 批注二：添改讲义是全文最有力的典型事件。“从头到末”“都用红笔添改过了”“连文法的错误，也都一一订正”，再由“一直继续到教完了”三门功课坐实时间之长——一件小事写足，胜过十句赞美。 批注三：“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”，写的是“当时的我”的即时感受；而后文“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，是“写作时的我”的回望与自责——回忆性散文的双重眼光，就藏在这一惊一愧之间。 批注四：纠正解剖图一段，全靠一句原话取胜：“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”科学家的严谨与师者的和蔼，都在这一句里；而“心里却想道：图还是我画的不错”，写出当年“我”的不服气，正是为了反衬今日的追悔。 批注五：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”——一个异国老师对学生的顾念与尊重，不带一点民族偏见，这是藤野先生“伟大”的另一半。 批注六：结尾由叙入议：“小而言之……大而言之……”把个人之恩升到国家与学术两层，立意顿高；“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”一句直接点明形象。末尾讲义订成三厚本、照相挂在东墙、“正想偷懒时……便使我忽又良心发现，而且增加勇气”，以物寄情——怀念不只是一句想念，而是化成了前行的力量。 【赏析示例】 例1　选文围绕藤野先生写了哪几件典型事件？由此可以看出他怎样的形象？ 【答案】 典型事件有四：①添改讲义——把“我”的讲义从头到末用红笔添改，连文法的错误也一一订正，一直改到教完骨学、血管学、神经学；②纠正解剖图——指出“我”把下臂血管移了位置，叮嘱“以后你要全照着黑板上那样的画”；③关心解剖实习——听说中国人敬重鬼，担心“我”不肯解剖尸体，见“我”照做才放心；④临别之后的长久影响——讲义订成三厚本、照相挂在墙上，成为“我”的精神力量。由此可见，藤野先生是一位治学严谨、认真负责、和蔼可亲、没有民族偏见的师者，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。 【详解】 本题考查概括典型事件并分析人物形象。第一步找事件——按行文顺序把写藤野先生的事一件件编号列出来（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、长久影响）；第二步下判断——用“××是一个……的人”给形象定性，概括词要全面（严谨、负责、和蔼、无偏见）；第三步举例证——每个概括词都落到具体事件与原话上。答题格式：事件概括＋概括词＋原文例证，一事一证，切忌只贴标签不举例。注意：回忆性散文中的“我”的反应（“很吃了一惊”“我还不服气”）也是塑造人物的侧面笔墨，能点出来是加分点。 例2　请从描写的角度赏析：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” 【答案】 运用细节描写（兼心理描写）。“从头到末”“都用红笔添改过了”“不但……连……也……”三处细节，一笔一笔写出藤野先生批改讲义之细、之全、之久，把一位认真负责的老师写到了实处；而“很吃了一惊”“不安和感激”的心理描写，写出“我”此刻的震动与愧疚，从侧面烘托出藤野先生人格的力量，也为后文“最使我感激”的抒情蓄势。 【详解】 本题考查从描写角度赏析句子。第一步辨类型——“添改过了”“增加了许多脱漏”“一一订正”是细节描写，“很吃了一惊”“不安和感激”是心理描写；第二步析内容——写出批改之细致与“我”的震动；第三步说效果——正面写出藤野先生的认真负责，侧面烘托其人格力量，并为下文抒情铺垫。答题格式：运用××描写＋写出了什么＋表现了什么＋表达了什么情感（＋结构上为下文蓄势）。注意：细节的力量在于“具体数字与程度”，“从头到末”“连文法的错误”这类限定语，正是赏析时最该抓住的得分点。 例3　结尾写“仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”，这句话有什么含义和作用？ 【答案】 含义上：表层是写“我”深夜写作疲倦时抬头看见藤野先生的照相，恍惚间觉得先生又要开口教诲；深层是写先生的精神早已长在“我”心里——“良心发现”是自省与鞭策，“增加勇气”是怀念化成的力量，藤野先生的期望成了“我”坚持写作、继续战斗的动力。作用上：①人物形象上，把一位异国师者的深远影响写足，使藤野先生的形象更显高大；②情感主旨上，把怀念升华为行动的力量，深化了文章主旨；③结构上，以“照相”呼应前文“他所改正的讲义，我曾经订成三厚本”，以物结情，含蓄收束，余味悠长。 【详解】 本题考查理解重要语句的含义与作用。答题走“表层义—深层义—作用（人物、主旨、结构）”三步：先解释句子写了什么情境（深夜抬头、看见照相）；再解出“良心发现”“增加勇气”的深层含义（自省与动力，怀念化为行动）；最后从人物、主旨、结构三栏说作用。注意：结尾句理解题两层意思缺一不可——“写了什么”是表层，“藏着什么情、推动什么行动”是深层；能点出“以物结情、呼应前文”这类结构作用，是高分的标志。 四、阅读训练 下面三篇，前两篇是回忆性散文，第三篇是人物传记。三篇都写平凡人身上不平凡的光。每篇后设四道小题，分别指向概括事件、形象分析、语句赏析与情感理解。三篇按难度递进编排：★★☆基础达标、★★★能力提升、★★★★拓展挑战。做题时请严格按“找事件—品描写—联情感”三步作答。 （一）外婆的栀子花　【★★☆　基础达标】 外婆的栀子花 （回忆性散文） 本题满分：14分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①老屋的院子里有一棵栀子树，是外婆亲手栽的。每年六七月，满树的白花开了，香气能飘过半条巷子。 ②外婆总在清晨摘花。她踮着脚，把开得最盛的几朵掐下来，浸在院里的水碗中，说是这样香气能留一整天。谁的衣襟上要别一朵，谁的书包带上要缝一朵，她都记得清清楚楚。邻里谁家有了喜事，她必是头一个把花送上门去的。 ③我最馋外婆的栀子糕。她把洗净的花瓣和进米浆里，上笼一蒸，满屋子都是甜香。她总是守在灶边，用蒲扇一下一下扇着火，汗珠子顺着鬓角往下淌，也不肯离开半步。 ④我上初中那年进城读书，临走时，外婆往我包里塞了一大包晒干的栀子花：“城里闻不着这个，想家了就泡一杯。”车开动时我回头，她还站在树下朝我挥手，身影小小的，像一朵开到极盛的白栀子。 ⑤去年冬天，外婆走了。今年六月，院子里的栀子花照旧开了，满树的白，满院的香。我摘下一朵，别在衣襟上——风一吹，好像还有人轻轻地唤我的小名。 （本讲义原创，仅供教学使用） 1. 文章围绕外婆写了哪几件事？请简要概括。（3分） 2. 结合全文，简要分析外婆的形象。（3分） 3. 请从描写的角度赏析第③段画线句。（4分） 4. 结合全文，体会文章结尾一段蕴含的“我”的情感。（4分） （二）父亲的旧自行车　【★★★　能力提升】 父亲的旧自行车 （回忆性散文） 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①家里储藏室最角落，立着一辆旧自行车：二八大杠，车漆斑驳，铃铛早就哑了。父亲一直不许扔。 ②小时候，它是父亲的“伙计”。父亲在镇上的砖窑做工，每天天不亮，就驮着两大筐馒头出村去卖。我坐在后座上，抓着他的衣角，听车链条咯吱咯吱地响，像一支走调却好听的歌。 ③我上小学时，它成了我的“专车”。父亲每天接送我，雨里雪里，从不间断。有一回下大雨，他把唯一的雨披整个罩在我头上，自己弓着背，深一脚浅一脚地在雨里蹬。到家时，他半边身子都湿透了，却先掀开雨披看我，笑着说：“没淋着吧？” ④后来家里买了汽车，自行车彻底“退了休”。母亲说，扔了吧，占地方。父亲头一回跟她红了脸：“这车驮过咱家的日子。”从此，再没人提扔车的事。 ⑤上个月，儿子缠着父亲讲故事。父亲擦净车座，指着那只哑了的铃铛说：“它驮过你爸爸小时候所有的上学的路。”儿子似懂非懂，伸手轻轻按了按铃铛，铃不响，他却笑了。 （本讲义原创，仅供教学使用） 1. 按照时间顺序，梳理文章围绕旧自行车写的几件事，并概括“我”对这辆车的情感变化。（4分） 2. 请从描写的角度赏析第③段画线句。（4分） 3. 第④段中母亲的言行有什么作用？请简要分析。（4分） 4. 文章以“儿子轻轻按了按铃铛，铃不响，他却笑了”作结，有什么妙处？请结合全文谈谈你的理解。（6分） （三）我心归处是敦煌　【★★★★　拓展挑战】 “敦煌的女儿”樊锦诗（传记·节选） 本题满分：17分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①1963年，从北京大学考古专业毕业的樊锦诗，背起行囊，一路向西，来到了大漠深处的敦煌莫高窟。 ②初到敦煌，住的是土房，喝的是咸水，点的是油灯。戈壁滩上的风沙说来就来，一盏油灯陪她度过了无数个漫漫长夜。这个在上海长大的姑娘不是没有动摇过，可当清晨的第一缕阳光照进洞窟，壁画上的飞天仿佛苏醒过来，她一下子就安静了：“这么美的东西，总得有人守着。” ③从此，樊锦诗把家安在了莫高窟。白天，她钻进洞窟，一笔一笔地记录、比对、编号，把数百个洞窟的历史一一梳理清楚；晚上，她在灯下整理资料，参与撰写了多卷本考古报告，让莫高窟的每一处细节都有据可查。后来，她又推动“数字敦煌”建设——即使身在千里之外，人们也能在网上看清每一幅壁画的细节。 ④从青丝到白发，樊锦诗在敦煌一守就是五十多年。有人问她苦不苦，她摆摆手说：“我心归处是敦煌。我这辈子就做了一件事：守护莫高窟。” （选自本讲义原创撰写的传记材料，人物事迹参考公开报道，仅供教学使用） 1. 请用简洁的语言概括选文记述的樊锦诗的主要经历。（4分） 2. 结合选文，简要分析樊锦诗的形象。（4分） 3. 选文引用樊锦诗“我心归处是敦煌”这句话有什么作用？（3分） 4. 传记的特点是“真实性与文学性的统一”。请结合选文内容简要分析。（6分） 五、方法总结 写人记事（回忆性散文与传记）阅读题的突破方法 1. 先把事件找全。事件是人物的地基——概括事件题直接用它，形象分析题的例证、情感理解题的依据也都从这里来。动笔前，先把文章写人的事一件一件编号列出来。 2. 形象分析“两条腿走路”。一条腿是概括词（勤劳、宽厚、执着……），一条腿是原文例证，缺一条腿就站不稳。概括要全面、客观，人物是立体的，别只贴一个标签。 3. 细节是情感的出口。一个“悄悄”、一句“没淋着吧”，都是人物心意的流露。赏析句子按“手法＋内容＋情感”三步走，情感落点千万不能丢。 4. 情感题抓双重视角。回忆性散文里既有“当时的我”的经历，又有“写作时的我”的回望——两层眼光叠加，答题才完整；结尾句常用含蓄笔法，要一层一层往深处剥。 5. 传记要分清“史”与“文”。引用、时间、事迹是“史”，保证真实可信；细节、比喻、形象化语言是“文”，让人物鲜活。问传记特点，就从这两个角度各举一例。 规范作答格式（可直接套用） ① 人物形象分析题：××是一个……（品质）的人。从“……”（事例／描写）可以看出……；从“……”还可以看出……。做到“有概括、有例证”，概括词两至四个为宜。 ② 次要人物作用题：写××（次要人物的言行），反衬（衬托）了主要人物……的形象；在结构上推动情节发展（引出下文……）；深化了文章……的主题。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 学科网（北京）股份有限公司 第三讲　生活的记忆·回忆性散文与传记的阅读 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、精读示范：鲁迅《藤野先生》 7 四、阅读训练 12 　　（一）外婆的栀子花 12 　　（二）父亲的旧自行车 14 　　（三）我心归处是敦煌 17 五、方法总结 19 一、情景导入 读一读：同是写一位老师，可以有两种写法。比一比，哪一种让你一下就“看见”了这位老师？ （一）贴标签版 我的老师治学严谨，对工作十分认真负责。 他为人正直热诚，对学生一视同仁。 他没有民族偏见，在我最需要帮助的时候伸出了手。 （二）课文版（鲁迅《藤野先生》） 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”（选自统编教材八年级上册第二单元《藤野先生》） 想一想：写的都是同一位藤野先生，第二组为什么让人过目难忘？ 差别就在“细节”二字。第一组只贴了“治学严谨”“认真负责”“没有民族偏见”几个空标签，读完了，先生的模样还是模模糊糊；第二组却让藤野先生自己“做”给我们看——讲义从头到末用红笔添改，连文法的错误也一一订正，一直改到教完三门功课，一位老师的认真不必明说，读者自己就看出来了；再看那句“然而解剖图不是美术，实物是那么样的”，先生指着图，话说得直，却留着学生的体面，严谨与和蔼都在这一句原话里。这就是回忆性散文与传记的读法：不去背标签，去看人物做了什么事、说了什么话——形象藏在细节里。 点拨：写人记事的文章，考来考去就是三件事——写了什么事（概括典型事件）、这是个怎样的人（人物形象）、藏着什么情（作者情感）。本讲要教的，就是这条“找事件—品形象—悟情感”的路子，它同时是回忆性散文与传记阅读的通用钥匙。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开各地初中语文试卷，写人记事类文章（回忆性散文、传记）的题目主要有下面六种问法： 1. 文章围绕××（人物）写了哪几件事？请简要概括。（概括典型事件） 2. 结合全文，简要分析××（人物）的形象。（人物形象分析） 3. 请从描写的角度赏析文中画线句。（语句赏析） 4. 某段画线句表现了人物怎样的心理？（或：请揣摩人物的心理变化。）（心理揣摩） 5. 文章写××（次要人物）有什么作用？（次要人物作用） 6. 结合文章内容，体会作者的情感。（或：说说你对文章结尾句的理解。）（情感理解） 提示：六种问法看似各考各的，答题内核完全一致——先找全典型事件，再品透人物描写，后联系作者情感。事件是地基，描写是砖瓦，情感是房子里住着的人。 （二）认识写人记事阅读的两把“尺子” 本单元的文章分两类：一类是回忆性散文，如《藤野先生》《回忆鲁迅先生》；一类是传记，如《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》。两类文章写人记事的路数相近，读法却各有侧重——这就是读这类文章的两把尺子。 第一把尺子：回忆性散文怎么读 回忆性散文以散文的基本形态为基础，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。它内容真实、事件典型、注重细节描写。读回忆性散文，按下面五步走： 1. 了解文体特点：内容真实（所写人事必须真实，不能虚构）、事件典型（选取最能表现人物的典型事件）、注重细节（一个动作、一句家常话里往往藏着深情）。 　课文对照：《回忆鲁迅先生》写鲁迅明朗的笑声、轻捷的脚步、深夜伏案写作的身影，全是日常生活的琐细片段，没有一个夸张的形容词。 2. 概括典型事件：把写人的事件找全、理顺，概括时套“人物＋事件”的格式。《藤野先生》前后写了十几件事，看似一团乱麻，其实可概括为三类：直接写藤野先生的言行，写周围人的言行，写“我”的感受。 3. 把握人物形象：《藤野先生》通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习等典型事件，塑造了一位治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的师者形象；《回忆鲁迅先生》则在吃饭待客、读信看电影等琐事里，写出一位爽朗、随和、可亲可敬的鲁迅。 4. 抓住关键词句：比如《藤野先生》中，“实在标致极了”的“实在”本是“的确”的意思，“标致”本义是指相貌、姿态美丽，多用于形容女子，这里用来讽刺“清国留学生”看似仪表华美，实则精神空虚，用“实在”修饰“标致”，增强反语的讽刺力量。 5. 体会作者情感：《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也追述了自己弃医从文的思想变化；《回忆鲁迅先生》在琐细的日常生活片段中，流露出萧红对鲁迅先生深切的怀念与敬仰。 第二把尺子：传记怎么读 传记记述人物的生平事迹，既讲究真实（事迹有据可查），又允许文学笔法（细节描写、形象化语言）。读传记，按下面四步走： 1. 筛选重要信息：通读传记，提取与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹，感知其性格特点或人生追求、思想个性，明确作者对传主的态度与评价。《天上有颗“南仁东星”》以时间为线索，串起传主的一生：爱看星星的少年、“中国天眼”的选址与设计、二十余年的奔波坚守，直到他的名字被用于命名一颗小行星——把这些信息筛选出来，传主的人生轨迹与精神追求就清楚了。 2. 把握传主形象：抓住传主的主要事迹，从事件表象中探寻人物的情感、思想、精神，最终全面把握人物形象。《美丽的颜色》主要叙述了居里夫妇在恶劣的工作环境中，通过艰辛的工作提炼镭的过程，刻画了居里夫妇热爱科学、顽强研究、贫贱不移的个性和精神。 3. 揣摩作者态度：从作者对传主生平事迹的叙述中了解传主的思想立场、人生态度、艺术观点等，并从作者相关评论中把握其情感倾向。《天上有颗“南仁东星”》字里行间渗透着作者对南仁东的敬仰与礼赞之情。 4. 分析写作特点：传记采用的表现手法与一般记叙文相似，写人叙事是它的基本特征，此外还有议论、抒情等表达方式。《美丽的颜色》生动再现了居里夫妇在简陋棚屋里提炼镭的岁月，并多处直接引用居里夫人的原话，真实而动人，反映出居里夫妇热爱科学、甘于奉献的伟大精神；《天上有颗“南仁东星”》按时间顺序概括传主的重要人生阶段，其间穿插生动的细节描写，是“学写传记”最现成的范本。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　找事件：把写人的事件一件一件找出来，按时间或类别排好序。这一步决定答题的取材范围——概括事件题直接用它，形象分析题的“例证”也从这里来。 第二步　品描写：圈出外貌、语言、动作、心理、神态描写和关键细节，想想这些笔墨写出了人物怎样的性格、心理，妙在何处。赏析句子题、心理揣摩题都从这一步作答。 第三步　联情感：看作者如何评价、如何抒情，尤其注意回忆性散文的双重眼光——回忆中的人和事是一层，写作时的“我”回望过去的感慨与深情是另一层。情感题、结尾句理解题都落在这一步。 三步串起来，就是写人记事阅读题的通用答题模板： 总模板：文章通过……（事件），运用……（描写／手法），生动地表现了××（人物）……的形象（品质、心理），表达了作者……的情感（态度、主题）。 六种问法的“落点”略有不同，答题时对号入座（人物分析通用模板）： ①概括典型事件：套“人物＋事件”格式，按行文顺序分条列举，一件事一句话，要素齐全、语言简明。 ②形象分析题：①通过……事例，表现××（人物）……的特点／精神品质；也可以直接下判断——“××是一个……的人”，再举事例作证；概括性格时一定要本着全面、客观的原则。 ③语句赏析题：这句话运用……描写，生动／形象／传神地写出（表现）人物……的性格／情感／心理，表达了……的情感／主题。 ④心理揣摩题：结合上下文情境，用“她（他）想……”的方式把心理说出来，注意心理变化的先后顺序，起点、转折、落点一个不能少。 ⑤次要人物作用题：作为文章的线索人物，串联文章情节；为下文……情节的发展做铺垫；通过刻画其……的形象，从侧面烘托／衬托了主要人物的形象；交代环境背景，揭示……主题。 ⑥情感理解题：从事件与细节中读出“回忆中的情”，再从议论抒情句中读出“写作时的情”，两层叠加，答题才完整。 （四）易混辨析（温馨提示） 1. 回忆性散文不等于小说。小说可以虚构，回忆性散文所写的人和事必须真实。《回忆鲁迅先生》记的都是鲁迅先生日常生活中的真实片段，答题时不能拿“虚构”“夸张想象”去套它。 2. “我”有两重身份。回忆性散文里既有一个“当时的我”（事件的经历者），又有一个“写作时的我”（往事的回望者），两者的感受未必相同。问“作者的情感”时，要把两重眼光都照顾到。 3. 形象分析别贴单标签。人物是立体的，藤野先生既治学严谨又正直热诚，既严格要求又和蔼可亲，只答一个词就把另外几分丢掉了；概括时还要求全面、客观，不能只挑好听的。 4. “心理”和“品质”别混答。心理题答的是“此刻怎么想”（担忧、愧疚、欢喜），品质题答的是“是怎样的人”（勤劳、坚强）。题干问什么答什么，张冠李戴不得分。 易错点：概括典型事件时大段抄原文、丢掉“谁做了什么”的要素，是最常见的失分原因。答案要自己组织语言，一件事控制在一句话以内；形象分析题只贴标签不举例，同样拿不到全分。 三、精读示范：鲁迅《藤野先生》 《藤野先生》是统编教材（2025年修订）八年级上册第二单元的回忆性散文名篇。鲁迅以一支克制的笔，回忆了仙台求学时的先生：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、临别赠言——四件小事，写尽一位异国师者的严谨、诚恳与不带偏见，也写出“我”由感激到愧怍、再到把怀念化为力量的情感波澜。先通读节选，圈出写藤野先生的典型事件与关键细节，再看批注与赏析示例。 【选文】 藤野先生（节选） 鲁　迅 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——“我就是叫作藤野严九郎的……。” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。“我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点。”“拿来我看！”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：——“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （选自统编教材（2025年修订）八年级上册第二单元《藤野先生》，鲁迅作） 【批注】 批注一：起笔是白描——“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书”，二十来字画出一幅肖像；再借留级生的传闻（忘记带领结、被疑心是扒手）侧面一衬，一位不修边幅、心思都在学问上的先生就立住了。 批注二：添改讲义是全文最有力的典型事件。“从头到末”“都用红笔添改过了”“连文法的错误，也都一一订正”，再由“一直继续到教完了”三门功课坐实时间之长——一件小事写足，胜过十句赞美。 批注三：“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”，写的是“当时的我”的即时感受；而后文“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，是“写作时的我”的回望与自责——回忆性散文的双重眼光，就藏在这一惊一愧之间。 批注四：纠正解剖图一段，全靠一句原话取胜：“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”科学家的严谨与师者的和蔼，都在这一句里；而“心里却想道：图还是我画的不错”，写出当年“我”的不服气，正是为了反衬今日的追悔。 批注五：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”——一个异国老师对学生的顾念与尊重，不带一点民族偏见，这是藤野先生“伟大”的另一半。 批注六：结尾由叙入议：“小而言之……大而言之……”把个人之恩升到国家与学术两层，立意顿高；“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”一句直接点明形象。末尾讲义订成三厚本、照相挂在东墙、“正想偷懒时……便使我忽又良心发现，而且增加勇气”，以物寄情——怀念不只是一句想念，而是化成了前行的力量。 【赏析示例】 例1　选文围绕藤野先生写了哪几件典型事件？由此可以看出他怎样的形象？ 【答案】 典型事件有四：①添改讲义——把“我”的讲义从头到末用红笔添改，连文法的错误也一一订正，一直改到教完骨学、血管学、神经学；②纠正解剖图——指出“我”把下臂血管移了位置，叮嘱“以后你要全照着黑板上那样的画”；③关心解剖实习——听说中国人敬重鬼，担心“我”不肯解剖尸体，见“我”照做才放心；④临别之后的长久影响——讲义订成三厚本、照相挂在墙上，成为“我”的精神力量。由此可见，藤野先生是一位治学严谨、认真负责、和蔼可亲、没有民族偏见的师者，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。 【详解】 本题考查概括典型事件并分析人物形象。第一步找事件——按行文顺序把写藤野先生的事一件件编号列出来（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、长久影响）；第二步下判断——用“××是一个……的人”给形象定性，概括词要全面（严谨、负责、和蔼、无偏见）；第三步举例证——每个概括词都落到具体事件与原话上。答题格式：事件概括＋概括词＋原文例证，一事一证，切忌只贴标签不举例。注意：回忆性散文中的“我”的反应（“很吃了一惊”“我还不服气”）也是塑造人物的侧面笔墨，能点出来是加分点。 例2　请从描写的角度赏析：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” 【答案】 运用细节描写（兼心理描写）。“从头到末”“都用红笔添改过了”“不但……连……也……”三处细节，一笔一笔写出藤野先生批改讲义之细、之全、之久，把一位认真负责的老师写到了实处；而“很吃了一惊”“不安和感激”的心理描写，写出“我”此刻的震动与愧疚，从侧面烘托出藤野先生人格的力量，也为后文“最使我感激”的抒情蓄势。 【详解】 本题考查从描写角度赏析句子。第一步辨类型——“添改过了”“增加了许多脱漏”“一一订正”是细节描写，“很吃了一惊”“不安和感激”是心理描写；第二步析内容——写出批改之细致与“我”的震动；第三步说效果——正面写出藤野先生的认真负责，侧面烘托其人格力量，并为下文抒情铺垫。答题格式：运用××描写＋写出了什么＋表现了什么＋表达了什么情感（＋结构上为下文蓄势）。注意：细节的力量在于“具体数字与程度”，“从头到末”“连文法的错误”这类限定语，正是赏析时最该抓住的得分点。 例3　结尾写“仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”，这句话有什么含义和作用？ 【答案】 含义上：表层是写“我”深夜写作疲倦时抬头看见藤野先生的照相，恍惚间觉得先生又要开口教诲；深层是写先生的精神早已长在“我”心里——“良心发现”是自省与鞭策，“增加勇气”是怀念化成的力量，藤野先生的期望成了“我”坚持写作、继续战斗的动力。作用上：①人物形象上，把一位异国师者的深远影响写足，使藤野先生的形象更显高大；②情感主旨上，把怀念升华为行动的力量，深化了文章主旨；③结构上，以“照相”呼应前文“他所改正的讲义，我曾经订成三厚本”，以物结情，含蓄收束，余味悠长。 【详解】 本题考查理解重要语句的含义与作用。答题走“表层义—深层义—作用（人物、主旨、结构）”三步：先解释句子写了什么情境（深夜抬头、看见照相）；再解出“良心发现”“增加勇气”的深层含义（自省与动力，怀念化为行动）；最后从人物、主旨、结构三栏说作用。注意：结尾句理解题两层意思缺一不可——“写了什么”是表层，“藏着什么情、推动什么行动”是深层；能点出“以物结情、呼应前文”这类结构作用，是高分的标志。 四、阅读训练 下面三篇，前两篇是回忆性散文，第三篇是人物传记。三篇都写平凡人身上不平凡的光。每篇后设四道小题，分别指向概括事件、形象分析、语句赏析与情感理解。三篇按难度递进编排：★★☆基础达标、★★★能力提升、★★★★拓展挑战。做题时请严格按“找事件—品描写—联情感”三步作答。 （一）外婆的栀子花　【★★☆　基础达标】 外婆的栀子花 （回忆性散文） 本题满分：14分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①老屋的院子里有一棵栀子树，是外婆亲手栽的。每年六七月，满树的白花开了，香气能飘过半条巷子。 ②外婆总在清晨摘花。她踮着脚，把开得最盛的几朵掐下来，浸在院里的水碗中，说是这样香气能留一整天。谁的衣襟上要别一朵，谁的书包带上要缝一朵，她都记得清清楚楚。邻里谁家有了喜事，她必是头一个把花送上门去的。 ③我最馋外婆的栀子糕。她把洗净的花瓣和进米浆里，上笼一蒸，满屋子都是甜香。她总是守在灶边，用蒲扇一下一下扇着火，汗珠子顺着鬓角往下淌，也不肯离开半步。 ④我上初中那年进城读书，临走时，外婆往我包里塞了一大包晒干的栀子花：“城里闻不着这个，想家了就泡一杯。”车开动时我回头，她还站在树下朝我挥手，身影小小的，像一朵开到极盛的白栀子。 ⑤去年冬天，外婆走了。今年六月，院子里的栀子花照旧开了，满树的白，满院的香。我摘下一朵，别在衣襟上——风一吹，好像还有人轻轻地唤我的小名。 （本讲义原创，仅供教学使用） 1. 文章围绕外婆写了哪几件事？请简要概括。（3分） 【答案】 ①外婆清晨摘栀子花，浸在水碗里留着香气，分送给邻里；②外婆做栀子糕，守在灶边蒸糕给“我”吃；③“我”进城读书前，外婆往“我”包里塞干栀子花，站在树下送别。（每点1分） 【详解】 本题考查概括典型事件。答题按行文顺序逐段梳理，用“人物＋事件”的格式分条概括：第②段写摘花分送邻里，第③段写做栀子糕，第④段写送干花送别。注意：一件事一句话，不抄大段原文，不加入评价与感受；顺序要与原文一致，条理本身就是得分点。 2. 结合全文，简要分析外婆的形象。（3分） 【答案】 外婆是一个勤劳细心、慈爱善良、热爱生活的人。她清晨踮脚摘花、记得每个人的喜好，可见其细心周到；做糕时守着灶火不肯离开半步，可见其勤劳慈爱；把花香分送给邻里、惦记着离家读书的“我”，可见其善良热心、热爱生活，寄托着对家人邻里朴素的情意。（能答出两点品质并结合事例即可酌情给分） 【详解】 本题考查人物形象的分析。第一步找事件——摘花分花、蒸糕守灶、送干花三件事；第二步下判断——用恰当的概括词给外婆的形象定性；第三步举例证——每个概括词都要对应原文事例。答题格式：“××是一个……的人”＋事例证明。注意：形象概括要全面，细心、慈爱、善良至少答出两点；只贴标签不举例，得分不全。 3. 请从描写的角度赏析第③段画线句。（4分） 【答案】 运用动作、外貌（细节）描写。“守”“扇”两个动作和“汗珠子顺着鬓角往下淌，也不肯离开半步”的细节，生动地写出了外婆蒸栀子糕时的专注与辛劳，表现出外婆对“我”的疼爱，字里行间流露出“我”对外婆的感动与怀念。 【详解】 本题考查从描写角度赏析句子。第一步辨类型——“守”“扇”是动作描写，“汗珠子顺着鬓角往下淌”是外貌（细节）描写；第二步析内容——写出外婆蒸糕时的专注辛劳；第三步说效果——落到人物形象（疼爱“我”）与作者情感（感动、怀念）上。答题格式：运用××描写＋写出了什么＋表现了什么＋表达了什么情感。注意：赏析题三个层次缺一层就扣一层分，情感落点不能丢。 4. 结合全文，体会文章结尾一段蕴含的“我”的情感。（4分） 【答案】 ①对外婆的深切怀念：外婆虽已离世，但栀子花照旧盛开，“我”摘花别在衣襟上，是借花寄情；②对外婆的感恩与不舍：“好像还有人轻轻地唤我的小名”，写出外婆的音容笑貌犹在眼前；③物是人非的怅惘：花香依旧、斯人已逝，平淡的叙述里满是深情的追忆。（答出两点、意近即可） 【详解】 本题考查体会作者的情感（结尾段）。答题走“表层—深层—情感”三步：先看结尾写了什么（花照旧开、摘花别襟）；再解出深层内容（人已不在，借花思念）；最后落到情感（怀念、感恩、怅惘）上。注意：结尾段的抒情往往含而不露，“好像还有人轻轻地唤我的小名”是虚写，正因是虚写，才见思念之深；只答“怀念外婆”一个词，得分往往不全。 （二）父亲的旧自行车　【★★★　能力提升】 父亲的旧自行车 （回忆性散文） 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①家里储藏室最角落，立着一辆旧自行车：二八大杠，车漆斑驳，铃铛早就哑了。父亲一直不许扔。 ②小时候，它是父亲的“伙计”。父亲在镇上的砖窑做工，每天天不亮，就驮着两大筐馒头出村去卖。我坐在后座上，抓着他的衣角，听车链条咯吱咯吱地响，像一支走调却好听的歌。 ③我上小学时，它成了我的“专车”。父亲每天接送我，雨里雪里，从不间断。有一回下大雨，他把唯一的雨披整个罩在我头上，自己弓着背，深一脚浅一脚地在雨里蹬。到家时，他半边身子都湿透了，却先掀开雨披看我，笑着说：“没淋着吧？” ④后来家里买了汽车，自行车彻底“退了休”。母亲说，扔了吧，占地方。父亲头一回跟她红了脸：“这车驮过咱家的日子。”从此，再没人提扔车的事。 ⑤上个月，儿子缠着父亲讲故事。父亲擦净车座，指着那只哑了的铃铛说：“它驮过你爸爸小时候所有的上学的路。”儿子似懂非懂，伸手轻轻按了按铃铛，铃不响，他却笑了。 （本讲义原创，仅供教学使用） 1. 按照时间顺序，梳理文章围绕旧自行车写的几件事，并概括“我”对这辆车的情感变化。（4分） 【答案】 ①父亲骑车驮馒头出村叫卖，“我”坐后座听链条声——“我”觉得亲切动听；②父亲骑车风雨无阻接送“我”上学，“我”心存感激；③家里买了汽车、母亲提议扔车、父亲红了脸阻拦，“我”逐渐懂得这辆车的分量；④父亲向孙子讲起铃铛的故事——“我”对这辆车、对父亲满怀敬意与温情。（事件每点1分；未写出“我”的情感变化的，酌情扣1分） 【详解】 本题考查梳理文章事件并概括情感变化。第一步按时间顺序圈出事件（小时叫卖、小学接送、买车退休、祖孙讲车）；第二步在每个阶段里找“我”的感受词或揣摩“我”的心理，串成情感变化线。答题格式：什么阶段＋写了什么事＋“我”的感受。注意：情感变化题要写出“变化”——起点、转折、落点一个不能少，通常用“从……到……”的句式把脉络说出来。 2. 请从描写的角度赏析第③段画线句。（4分） 【答案】 运用动作、语言、外貌（细节）描写。“罩”“弓”“蹬”一连串动词，写出父亲雨中骑行护子的吃力与坚持；“半边身子都湿透了”的外貌细节与“没淋着吧”的朴素问话，生动地表现出父亲把“我”护得周全、全然不顾自己的深情，字里行间流露出“我”的感动。 【详解】 本题考查从描写角度赏析句子。第一步辨类型——“罩、弓、蹬”是动作描写，“湿透了”是外貌描写，“没淋着吧”是语言描写；第二步析内容——写出父亲雨中护子的情景；第三步说效果——落到父亲的爱与“我”的感动上。答题格式：运用××描写＋写出了什么＋表现了什么＋表达了什么。注意：一句话里兼有多种描写时，先分清主次，以最突出的一两种为主展开，不必平均用力。 3. 第④段中母亲的言行有什么作用？请简要分析。（4分） 【答案】 ①母亲的“扔了吧，占地方”是家常话，反衬出父亲“这车驮过咱家的日子”的不舍，衬托出旧车在父亲心中的分量；②母亲提议扔车，引出父亲“红了脸”的言行，推动了情节发展；③一扔一留之间，深化了文章“旧车驮过岁月、承载亲情”的主题。母亲的言行看似闲笔，实则是不可或缺的一笔。 【详解】 本题考查次要人物的作用。答题套“三看”模板：一看情节——母亲的话引出父亲的阻拦，推动情节发展；二看衬托——母亲的随意反衬父亲的珍视，从侧面烘托主要人物；三看主题——一扔一留的对比深化了主旨。答题格式：写××（言行），反衬（衬托）了……，推动情节发展（引出下文……），深化了……的主题。注意：次要人物作用题必须“三个方面都摸一遍”，只答“衬托”往往丢分。 4. 文章以“儿子轻轻按了按铃铛，铃不响，他却笑了”作结，有什么妙处？请结合全文谈谈你的理解。（6分） 【答案】 ①以小见大：哑了的铃铛是旧车的“喉舌”，铃虽哑，情不哑——它驮过的岁月与亲情依然清清楚楚，儿子的“笑”是听懂了故事之后的会心；②含蓄隽永：文章不直接抒情，而让第三代人“按铃”作结，把父亲—“我”—儿子三代人的情感悄悄接续起来，暗示勤俭、坚韧的家风有了新的传人；③余味悠长：“铃不响，他却笑了”，不响的铃与无声的笑相互映照，给读者留下回味与想象的空间。（答出两点、意近即可酌情给分） 【详解】 本题考查理解文章结尾的妙处（结尾句含义）。答题走“表层—深层—结构效果”三步：先解释结尾的表层内容（孩子按铃、开心而笑）；再解出深层含义（铃哑情不哑、三代人的理解与传承）；最后从结构上评价（含蓄作结、以物结情、余味悠长）。注意：评价结尾妙处的题，除了答“写了什么”，还要答“这样写好在哪”——从抒情方式、结构效果两个角度各说一句，答案才完整。 （三）我心归处是敦煌　【★★★★　拓展挑战】 “敦煌的女儿”樊锦诗（传记·节选） 本题满分：17分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①1963年，从北京大学考古专业毕业的樊锦诗，背起行囊，一路向西，来到了大漠深处的敦煌莫高窟。 ②初到敦煌，住的是土房，喝的是咸水，点的是油灯。戈壁滩上的风沙说来就来，一盏油灯陪她度过了无数个漫漫长夜。这个在上海长大的姑娘不是没有动摇过，可当清晨的第一缕阳光照进洞窟，壁画上的飞天仿佛苏醒过来，她一下子就安静了：“这么美的东西，总得有人守着。” ③从此，樊锦诗把家安在了莫高窟。白天，她钻进洞窟，一笔一笔地记录、比对、编号，把数百个洞窟的历史一一梳理清楚；晚上，她在灯下整理资料，参与撰写了多卷本考古报告，让莫高窟的每一处细节都有据可查。后来，她又推动“数字敦煌”建设——即使身在千里之外，人们也能在网上看清每一幅壁画的细节。 ④从青丝到白发，樊锦诗在敦煌一守就是五十多年。有人问她苦不苦，她摆摆手说：“我心归处是敦煌。我这辈子就做了一件事：守护莫高窟。” （选自本讲义原创撰写的传记材料，人物事迹参考公开报道，仅供教学使用） 1. 请用简洁的语言概括选文记述的樊锦诗的主要经历。（4分） 【答案】 ①1963年北京大学考古专业毕业后，奔赴大漠深处的敦煌莫高窟工作；②克服住土房、喝咸水、点油灯的艰苦环境，扎根敦煌；③长期记录、比对、编号，梳理洞窟历史，参与撰写多卷本考古报告，推动“数字敦煌”建设；④在敦煌坚守五十余年，把守护莫高窟当作一生的事业。（每点1分） 【详解】 本题考查筛选并概括传记中的重要信息。答题先按时间顺序圈出传主的重要事实，再按“求学赴敦煌—扎根坚守—研究著述—一生守护”的脉络分条概括，每条用一句话说完。注意：传记阅读先“筛”后“概”，筛选时盯住时间词（1963年、后来、五十多年）和关键动词（奔赴、梳理、推动、守护），概括的顺序要与传主的人生轨迹一致。 2. 结合选文，简要分析樊锦诗的形象。（4分） 【答案】 樊锦诗是一位热爱事业、执着坚守、勤勉严谨、淡泊朴实的学者。她面对艰苦环境迅速安定下来，说出“这么美的东西，总得有人守着”，可见其热爱事业、意志坚定；她白天钻洞窟记录比对、晚上灯下整理资料，数十年如一日，可见其勤勉严谨；面对“苦不苦”的提问，她只轻描淡写地说“就做了一件事”，可见其淡泊朴实、执着坚守。（答出三点品质并结合事例即可） 【详解】 本题考查把握传主形象。第一步找事迹——初到敦煌的抉择、洞窟内外的辛勤工作、五十余年的坚守；第二步下判断——用准确的概括词定性；第三步举例证——每个词都落到具体言行上，引用传主原话作证更有说服力。答题格式：概括词＋事例（含传主言行）。注意：传记中的传主原话（“总得有人守着”“就做了一件事”）是形象分析的最好例证，答题时不妨直接引用。 3. 选文引用樊锦诗“我心归处是敦煌”这句话有什么作用？（3分） 【答案】 ①这是传主的自述，引用原话使传记真实可信；②这句话直接展现了樊锦诗以敦煌为心灵归宿、一生坚守的精神境界，是传主形象的点睛之笔；③照应文章标题，揭示了文章主旨，也使传主的形象在结尾处得到升华。 【详解】 本题考查引用传主原话的作用。答题分三步：第一步点明性质——这是传主的自述（原话引用），体现传记的真实性；第二步析内容——这句话写出了什么精神境界；第三步说效果——点睛传主形象、照应标题、揭示主旨。答题格式：引用了××的原话＋真实可信＋表现出……＋照应标题（深化主旨）。注意：引用在传记中有双重身份——既是“史料”又是“心声”，两层都要答到。 4. 传记的特点是“真实性与文学性的统一”。请结合选文内容简要分析。（6分） 【答案】 ①真实性：选文记述的时间（1963年）、经历（北大毕业赴敦煌、坚守五十余年）、学术工作（记录比对、考古报告、“数字敦煌”）均有据可依，并直接引用传主原话，人物言行皆有出处，符合传记“纪实”的要求；②文学性：选文运用细节描写与形象化语言——“一盏油灯陪她度过了无数个漫漫长夜”“壁画上的飞天仿佛苏醒过来”“从青丝到白发”，使传主形象鲜活可感，富有感染力；③二者统一：真实的事迹配上传神的笔墨，既让读者信服，又让读者动情，这正是传记“真实性与文学性统一”的妙处。（能结合选文各举一例分析即可酌情给分） 【详解】 本题考查分析传记的写作特点。答题先亮观点——传记是真实性与文学性的统一；再分两路举例：真实性从“时间、经历、引用原话”等纪实要素中举证，文学性从“细节描写、形象化语言”中举证；最后收束——说明二者结合的表达效果（可信又动人）。答题格式：观点＋真实性例证＋文学性例证＋表达效果。注意：这类特点分析题必须“观点＋两路例证＋小结”齐全，只罗列例子不作分析，或只谈一面，都拿不到全分。 五、方法总结 写人记事（回忆性散文与传记）阅读题的突破方法 1. 先把事件找全。事件是人物的地基——概括事件题直接用它，形象分析题的例证、情感理解题的依据也都从这里来。动笔前，先把文章写人的事一件一件编号列出来。 2. 形象分析“两条腿走路”。一条腿是概括词（勤劳、宽厚、执着……），一条腿是原文例证，缺一条腿就站不稳。概括要全面、客观，人物是立体的，别只贴一个标签。 3. 细节是情感的出口。一个“悄悄”、一句“没淋着吧”，都是人物心意的流露。赏析句子按“手法＋内容＋情感”三步走，情感落点千万不能丢。 4. 情感题抓双重视角。回忆性散文里既有“当时的我”的经历，又有“写作时的我”的回望——两层眼光叠加，答题才完整；结尾句常用含蓄笔法，要一层一层往深处剥。 5. 传记要分清“史”与“文”。引用、时间、事迹是“史”，保证真实可信；细节、比喻、形象化语言是“文”，让人物鲜活。问传记特点，就从这两个角度各举一例。 规范作答格式（可直接套用） ① 人物形象分析题：××是一个……（品质）的人。从“……”（事例／描写）可以看出……；从“……”还可以看出……。做到“有概括、有例证”，概括词两至四个为宜。 ② 次要人物作用题：写××（次要人物的言行），反衬（衬托）了主要人物……的形象；在结构上推动情节发展（引出下文……）；深化了文章……的主题。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $