第三单元 人类的朋友 第7课耕牛·战马 教学设计2026～2027学年苏少版初中美术七年级 上册

课程名称

美术

教材版本

苏少版 七年级上册

单元名称

第三单元 人类的朋友

课程主题

第7课 耕牛·战马

课程关键词

以线造型；线质；工笔与写意；《五牛图》；《五马图》；耕牛战马

本次教学设计特色

上课不翻书。黑板左边先画一头只有轮廓的牛，右边再画一头，轮廓里添几道起伏线，从“多出来的那几道线”切进以线造型。整节课围着两个长卷转。同样一根线，韩滉画得沉，李公麟画得活。学生手里只有八支毛笔、巴掌大的宣纸，下课要交一头自己临的牛。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

七年级学生

学习者分析

七年级学生在小学画过动物。习惯先勾外形，再涂色。对线的印象，还停在轮廓上。全班四十三人，能主动说出“粗细”“干湿”这两个词的不到十个，多数只会讲“线条流畅”。第三组有个学生认定《五牛图》的牛“太胖了，不像真牛”，理由是“我们村的牛没这么圆”。拿生活经验直接否掉古画，这个班不止一个人这么干。本课不从概念讲起。先让他们在《线质辨形卡》上把一根线拆成粗细、干湿、快慢三件事，再回牛身上找。预期到下课时，多数人能用“这一笔慢，墨是干的”这样的句子说清一处褶皱。

设计者

美术教师

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：

审美感知：本单元要养的是对“像不像”之外那层东西的敏感。看牛看马，先不判画得准不准，看

画家把劲使在哪儿。第7课从《五牛图》《五马图》的线条粗细干湿入手，第9课再回到动态的形。

艺术表现：动手这一头，三课各给一种手法。第7课用毛笔临一头牛，第8课在陶罐上贴塑，第9课做会动的形象。课上看来的用笔，要能落回自己手上。

创意实践：从“别人怎么画”走到“我怎么用”。第8课拿泥做器，第9课给身边的伙伴造像，题目由学生自己定，材料也自己选。第7课的临摹打底子，手上有了感觉，再谈变化。

文化理解：牛马入画，背后是农耕与征战两件事。看沧源崖画、汉画像石、昭陵六骏，能掂出这些动物在古人日子里的分量。韩滉身为宰相，偏要去画田家原野，道理也在这里。

二、单元架构分析

单元大观念：人怎么看身边的动物，就会怎么画它。牛马在美术里留下来的样子，是一部摊在纸上的生活史。

单元问题：一头牛、一匹马，凭什么被人画了两千年？

三、单元评价设计

三课各留一件实物：第7课的《线质辨形卡》连同一张巴掌大的临牛，第8课的贴塑小罐，第9课的形象草图。每件都带本人的一句说明、同桌的一行批注、教师的一次签字。评的时候不看画得像不像，看三样：卡上的词有没有落到具体一笔、罐子的贴塑有没有跟器形咬住、草图上能不能看出动作的前后。三课攒齐，开一次十分钟的桌面展。学生拿贴纸投别人的作品，投之前得说出一条理由，说不出的不许投。

四、单元重难点

单元重点：以线造型的基本手法，也就是线的粗细、干湿，行笔的急缓、轻重；还有牛马题材在各时代的代表作品。学生要能指着具体一笔，说清它为什么这么画。

单元难点：学生把线等同于轮廓，看不见线里的劲；也容易拿今天的眼光去否定古画的造型。第三组嫌牛太胖，就是这一类。

突破策略：两张长卷对看，在牛颈、马腿这些同一处各找三笔，比粗细与干湿。再让学生用同一支笔在纸上画一根慢线和一根快线，手上有了数，回头看画才不空。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：中国画在表现形式上分工笔、写意、兼工带写三类；《五牛图》为唐代韩滉所作，故宫博物院藏；《五马图》为北宋李公麟所作，日本东京国立博物馆藏；赵孟頫评《五牛图》“神气磊落”，称它“稀世名笔”。

能做：从粗细、干湿、行笔快慢三个方面说清两张长卷的用线差异，在《线质辨形卡》四行里写满；用毛笔临《五牛图》中的一头牛，至少画出三处褶皱。

理解：线不只勾轮廓，它还带着画的人手上的劲；牛马被一代代人反复描绘，跟犁地和打仗这两件事分不开。

2、教学重点难点

教学重点：从《五牛图》《五马图》里读出线的粗细、干湿与行笔快慢，说清两者的差异。确定依据：课本第22至23页两段正文都在讲线，学习要求写的也是“以线造型”。这一条过不去，后面