5.2 珍惜师生情谊 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

5.2 珍惜师生情谊

七年级上册 第二单元 成长的时空·第五课 和谐的师生关系 第二框

 

一、教学目标（核心素养目标）

道德修养：懂得珍惜与老师的相处，做到尊重老师、主动关心老师，在与老师的交往中有礼有节、心存敬重，出现分歧时以诚相待。本课落点：环节一用锦囊卡唤起师生相处的真实记忆，环节六布置一件增进师生情谊的实事。

健全人格：理解老师也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人，形成亲近老师、乐于向老师请教的积极心理品质，敢于和老师坦诚交流，不因一次批评就疏远。本课落点：环节三讲表扬与批评，把情绪反应引向理性理解。

责任意识：认识建立良好师生关系需要自己主动出力，愿意主动理解老师、接受引领，对自己的成长负责。本课落点：环节四把与老师发生矛盾的四步法交给学生，让他们自己动手化解。

法治观念：理解尊重与沟通是人际相处的规则，遵守规则、坦诚守约的能力是好公民的基础，也延伸到校园生活中的守规。本课落点：环节三讲接受批评时的分寸，把尊重规则连到日常。

政治认同：认同尊师重教、教学相长是中华优秀传统的延续，在和谐师生关系中感受向上向善的校园风气。本课落点：环节五让学生看见良好师生关系连着班级风气。

二、教学重难点

重点：理解师生交往理想而美好的状态（彼此尊重、教学相长、携手共进），把握珍惜师生情谊的四点做法（主动理解关心老师、真诚接受引领和指导、正确对待表扬和批评、尊重并适应不同风格的老师）。这些是课本第三十八到四十一页的核心句，考试高频，必须勾画背记。

难点：把对老师的情感认同转化为具体可行的交往行为，尤其能在被批评、遇分歧时做到理智处理而非情绪用事。破解办法：环节三给出表扬与批评的两面卡，环节四给一组矛盾情境卡加四步法，让学生自己推演怎么处理，比教师讲道理更入心。

三、课前准备

教师：印制「师生沟通锦囊卡」四张一套（情境一：老师误会了你；情境二：老师表扬了你；情境三：老师批评了你；情境四：你不太适应某位老师的风格），每套留一栏“我会这样做”供填写；印制「矛盾化解四步卡」（自我反思、相信善意、坦诚相待、求同存异），每组一套。黑板留出「珍惜师生情谊」板书区。

学生：回想一件和老师之间印象最深的小事，想清楚当时老师说了什么、自己怎么想、后来怎样了，上课要写进锦囊卡。这一步是环节一和环节三的素材基础，须课前落实，未准备的学生由教师提示从“一次被表扬或一次被批评”想起，现场补写。

四、教学流程（按上课时序，教师可照做）

环节一 暖场导入：师生沟通锦囊卡（0至6分钟）

上课铃后，教师发下「师生沟通锦囊卡」，说：“手里有四张卡，分别是误会、表扬、批评、风格不合。先挑一张你最近真遇到过的，在‘我会这样做’那栏写一句你当时是怎么做的。”

学生低头写三到四分钟。有人在误会的卡上写“我没敢解释”，有人在批评的卡上写“我赌气不理他”，也有人的卡上写“我课后去找老师说清楚了”。教师巡看，见某生四张都空，轻声问：“老师和你说过话吗？挑一次你记得的说。”该生补“他夸我作业整齐”，写入表扬卡。

三分钟后教师请两人分享。甲说“老师以为我上课讲话，其实我在借笔，我当时没敢说”，乙说“我被批评后躲着他，后来他主动找我，我才知道他是为我好”。

教师指黑板：“这些小事每天都发生，处理得好，师生关系就好。今天我们就来学怎么珍惜这份情谊。”教师收卡时留意写过“课后说明”的学生，下环节请他们发言。

环节二 探究：师生交往的理想状态（6至18分钟）

教师翻到课本第三十八页，说：“课本说，彼此尊重、教学相长、携手共进，是师生交往理想而美好的状态。用你刚才写的卡能说明吗？”

学生甲起立：“老师愿意听我解释，就是彼此尊重。”教师板书第一点“彼此尊重”，说：“对，尊重是双向的，你尊重老师的劳动，老师也尊重你说话的权利。误会发生时先别急着赌气，给对方一个说话的机会，这就是尊重。”

教师追问：“教学相长是什么意思？”学生乙说“就是一起进步”。教师板书第二点并解释：“老师教你，你学得好，反过来也促进老师教得更好；你把问题问得深，老师也会更用心备课。教和学是互相长进的。”教师再讲第三点“携手共进”，说：“你和老师站在同一边，一起奔着你的成长去，不是对手。”

教师出示课本第三十八到四十一页的四点做法：“主动理解关心老师”“真诚接受老师的引领和指导”“正确对待老师的表扬和批评”“尊重并适应不同风格的老师”，逐条板书，让学生勾在课本上。教师补一句：“课本还说，老师是敬重的长辈、是良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人。记住这半句，后面很多事就想通了。”

易错点：有学生说“老师总是对的，学生只能听着”。教师不认同，说：“课本讲的是彼此尊重、教学相长，你有理可以好好说，老师也有说错的时候。关键是态度和方法，不是谁压谁。”另有学生说“我不喜欢某位老师，就不想学他那科”。教师答：“课本专门讲了尊重并适应不同风格的老师，年龄、专业、阅历、性格不同，教学方式就不同，不喜欢不等于那科不值得学。”还有学生问“老师批评我会不会是不喜欢我”，教师说：“课本说批评意味着关心、提醒和劝诫，多数时候是盼你好，我们先别往坏处想。”