4.1 家的意味 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

4.1《家的意味》教学设计

一、教材与学情分析

本框是第二单元“成长的时空”的开篇。前三课引导学生认识新生活、认识自我、追逐梦想，本框则将目光转向每个人最熟悉却也最容易忽略的场域——家。教材围绕“家的内涵—家的意义—家风传承”展开，核心是帮助学生从“住在家里”的日常状态中抽离出来，重新审视这个“熟悉的地方”对自己意味着什么。

七年级学生对家有丰富的生活体验，但认知往往停留在“住的地方”“爸妈管我的地方”。部分学生进入青春期后，对父母的管教产生逆反，将家视为束缚而非港湾。他们能说出“家人爱我”，却很少想过“我能为家做什么”。本课的关键不在于讲清“家很重要”的道理，而在于创造一次“看见”的机会：让学生看见那些习以为常的付出，看见家风在自己身上的印记，从而完成从“被爱”到“感知爱”、从“居住者”到“家庭成员”的认知转变。

二、核心素养目标

道德修养：体悟父母养育之恩与长辈关爱之情，理解孝亲敬长是传统美德也是法律义务，愿意以感恩之心与家人相处。
政治认同：理解“家是最小国，国是千万家”的文化内涵，感知中国人心中“家”的特殊分量，初步形成家国情怀。
健全人格：理解家对个人成长的滋养价值，能够区分“物质的家”与“精神的家”，形成积极温暖的家庭观。
责任意识：认识到自己是家庭的一员而非单纯的受照顾者，愿意主动分担家庭责任、传承优良家风。

三、教学重难点

重点：家的多重内涵与意义；家风对个人成长的潜移默化作用。
难点：将“感知到的爱”转化为“愿意承担的责任”，避免课堂停留在感动层面而缺少行动意向。

四、教学方法

情境体验法、实物展示法、案例探究法。以“一件从家里带来的东西”为贯穿线索，让学生在具象的物品中触碰抽象的情感。

五、教学过程

（一）导入：猜一个字（5分钟）

教师活动：展示“家”字的甲骨文、金文、小篆字形演变，请学生猜是什么字，并尝试解读字形含义。

学生活动：观察、猜测、解读。预期回答：“上面是屋顶，下面像一头猪”“古时候家里养猪就是有家”。

教师点拨：古人的造字很有意思。屋顶下有“豕”（猪），意味着定居、有生计、能遮风挡雨。这是“家”最朴素的原初含义：一个安身的地方。但几千年过去，当我们今天说出“家”这个字时，心里浮现的远不止一间房子。那“家”到底是什么？今天，我们从一件你从家里带来的东西说起。

设计意图：以汉字文化切入，既有文化厚度，又避免直接提问“家是什么”带来的空洞感。从“安身之所”的原初含义出发，为后面拓展到“安心之所”留出空间。

（二）讲授新课：三件东西，三层意味（28分钟）

环节一：第一件东西——“我带来的”（10分钟）

教师活动：课前请每位学生从家里带一件“小到能装进口袋、但对你很重要”的东西（一张照片、一个钥匙扣、一支笔、一张便签均可）。课上请学生拿出物品，在小组内用一句话介绍：“这是______，它让我想到______。”

学生活动：小组内轮流分享，每人约30秒。教师巡视，留意有代表性的分享。

教师邀请：请2—3位学生在全班分享。追问：“这件东西本身值钱吗？如果不值钱，为什么你选它？”

预设：学生可能说“不值钱，但它是妈妈出差带回来的”“这是爷爷给我的，他去年走了”“这是小学毕业朋友送的”。

教师小结：大家带来的东西五花八门，但有一个共同点：它们的价值不在价格，而在它们连着一个人、一段记忆、一份牵挂。教材说，家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。这是法律和社会的定义。但从我们每个人的感受来说，家之所以是家，是因为那里有我们牵挂的人和牵挂我们的人。家是生命的居所，更是心灵的港湾。