《语文园地七》（教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

课题 语文园地七 统编版 四年级上册 第七单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本次教学内容为人教版四年级上册《语文园地七》，涵盖“梳理与交流”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”等板块。“梳理与交流”聚焦阅读批注方法的梳理，“识字加油站”包含俗语理解与动作描写训练，“日积月累”安排了8句关于学习与处世的名言，“词句段运用”侧重书写规范指导。本单元围绕“成长与智慧”主题编排，语文园地的内容是单元学习的延伸与巩固，旨在提升学生的阅读方法、语言运用与文化积累能力。 学情分析 四年级学生已具备一定的阅读基础，能独立完成课文阅读，但对“作批注”的方法仅停留在浅层次的标记，缺乏系统经验；学生已积累了部分常用俗语，但对其运用场景不够清晰，动作描写的生动性不足；对传统文化名言的积累有兴趣，但理解和运用能力有待提升。学生思维活跃，乐于合作交流，适合通过情境探究、小组讨论开展学习。 课时教学目标 文化自信 1. 积累“尺有所短，寸有所长”等8句名言，感受中华优秀传统文化的智慧。 2. 了解蔬菜类生字的构词特点，感受汉字的丰富性。 语言运用 1. 掌握作批注的基本方法，能在阅读中尝试写简单批注。 2. 理解“打头阵”等8个俗语的意思，能在合适场景中运用。 思维能力 1. 能梳理并交流作批注的有效经验，提升归纳总结能力。 2. 能模仿例子用动作描写表现人物情绪，提升形象表达能力。 审美创造 1. 感受动作描写的生动性，体会语言表达的形象美。 2. 体会名言蕴含的处世智慧，感受中华语言的凝练美。 教学重点、难点 重点 1. 掌握作批注的基本方法，能尝试在阅读中写批注。 2. 理解“打头阵”等8个俗语的意思，能在合适场景运用。 难点 1. 能结合具体阅读内容，写出有启发或有思考的批注。 2. 能用动作描写生动表现人物的情绪状态。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作讨论法、范例教学法、练习法 教具准备 人教版四年级上册语文教材、多媒体课件、阅读练习单、生字卡片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、情境导入，引出语文园地 （一）、谈话激趣，回顾单元内容 1. 提问引导：“同学们，我们曾学过《为中华之崛起而读书》《那一定会很好》等课文，在阅读这些课文的时候，你有没有遇到写得好的地方、有疑问的地方，或者有启发的地方呀？当时你是怎么处理的呢？” 2. 组织自由发言，倾听学生的分享，适时给予肯定：“你能关注到课文中人物的动作描写，这很细心；你对‘为什么要为中华之崛起而读书’有疑问，这是很好的思考。” （二）、出示语文园地封面，明确学习内容 1. 出示人教版四年级上册《语文园地七》的教材页面，引导学生观察：“今天我们要进入《语文园地七》的学习，这里有关于阅读批注的经验交流，还有有趣的俗语、生动的动作描写，以及蕴含智慧的名言，我们一起来探索吧！” 2. 板书课题：《语文园地七》，带领学生齐读课题，明确本节课的学习方向。 1. 回忆本单元阅读经历，分享自己的阅读感受。 2. 观察教材页面，明确本节课的学习内容。 3. 齐读课题，进入学习状态。 评价任务 1. 发言积极：☆☆☆ 2. 明确内容：☆☆☆ 3. 参与度高：☆☆☆ 设计意图 通过回顾单元阅读经历，唤醒学生的阅读体验，自然引出本节课“梳理阅读方法”的学习主题，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。 学习任务二：梳理与交流 【15分钟】 一、交流作批注的经验 （一）、出示教材中“梳理与交流”板块内容 1. 引导学生阅读教材中的文字：“请同学们看教材第105页的‘梳理与交流’，里面有几位同学分享了作批注的经验，我们一起来读一读，看看他们的方法是什么。” 2. 指名朗读教材中的四段文字，分别是：“读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……我都会作批注。”“作批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的词句，也可以在空白处简单写写自己的批语。”“读完文章，作好批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。”“可以看看其他同学作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。” （二）、组织小组讨论，梳理批注方法 1. 布置任务：“现在请同学们以四人小组为单位，结合自己平时的阅读经历，讨论一下你作批注的经验，或者你觉得作批注有哪些好的方法，5分钟后请小组代表分享。” 2. 巡视各小组，参与小组讨论，适时引导：“你在批注的时候，除了标画词句，有没有写过自己的想法？”“你有没有和同学一起看过彼此的批注，有什么收获吗？” 3. 请各小组代表发言，总结批注的方法：作批注可以关注写得好的词句、提出疑问、写下启发，方法有标画词句、写批语，还可以和同学交流批注。 二、尝试写简单批注 （一）、提供课文片段，示范批注 1. 出示《为中华之崛起而读书》中的片段：“那节课的情景我至今忘不了，魏校长在台上提问，同学们纷纷回答，有的说为明理而读书，有的说为做官而读书，有的说为挣钱而读书，有的说为吃饭而读书。” 2. 教师示范作批注：在“有的说为明理而读书，有的说为做官而读书”这句话旁边，标画出“纷纷”“各种不同的答案”，写下批语：“同学们的回答多种多样，体现出不同的读书目的。” （二）、学生尝试批注，教师个别指导 1. 布置练习任务：“请同学们拿出练习单，选择自己喜欢的课文片段，比如《那一定会很好》中的句子，试着写1-2处简单的批注，3分钟后我们交流。” 2. 巡视学生的练习情况，针对有困难的学生进行指导：“你可以先找一找课文中写得特别生动的地方，或者你有疑问的地方，然后在旁边写下你的想法。” 1. 阅读教材中“梳理与交流”的内容。 2. 以四人小组为单位，交流自己作批注的经验。 3. 倾听教师的批注示范，尝试在练习单上写简单批注。 4. 分享自己的批注内容，接受同学的评价。 评价任务 1. 交流积极：☆☆☆ 2. 批注合理：☆☆☆ 3. 方法清晰：☆☆☆ 设计意图 通过阅读教材中的经验分享，结合小组讨论，帮助学生系统梳理作批注的方法，再通过示范和练习，让学生初步掌握作批注的技能，提升阅读能力。 学习任务三：识字加油站 【12分钟】 一、指导书写蔬菜类生字 （一）、出示“识字加油站”中的生字卡片 1. 出示生字：韭、芹、椒、蒜、薯、藕、芋、姜，引导学生认读，读准字音：jiǔ（韭）、qín（芹）、jiāo（椒）、suàn（蒜）、shǔ（薯）、ǒu（藕）、yù（芋）、jiāng（姜）。 2. 讲解生字的特点：“这些字都是蔬菜的名字，大多是草字头或者草字头变形，和植物有关。” （二）、指导书写，强调书写规范 1. 在黑板的田字格中示范书写“韭、芹”两个字，讲解：“‘韭’字要写得扁一些，横画之间的距离要均匀；‘芹’字的草字头要覆盖下面的‘斤’，竖画要写直。” 2. 请学生在练习本上书写这8个生字，教师巡视，纠正书写姿势和笔顺，提醒学生注意字的结构和笔画位置。 1. 认读蔬菜类生字，读准字音。 2. 观察教师的示范书写，学习书写方法。 3. 在练习本上书写生字，注意书写规范。 评价任务 1. 理解准确：☆☆☆ 2. 描写生动：☆☆☆ 3. 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过理解俗语的意思与运用场景，丰富学生的语言积累；通过分析范例和练习，让学生掌握用动作描写表现情绪的方法，提升语言运用能力。 学习任务四：词句段运用 【5分钟】 一、理解俗语的意思与运用场景 （一）、出示“词句段运用”中的8个俗语 1. 板书（或课件出示）：打头阵、挑大梁、占上风、破天荒、栽跟头、敲边鼓、开绿灯、碰钉子，引导学生齐读。 2. 讲解：“这些都是我们生活中常用的俗语，它们有特别的意思。比如‘碰钉子’，教材里的小气泡告诉我们，请求被拒绝的时候，可以用‘碰钉子’来形容。” （二）、结合情境，理解俗语的意思 1. 举例引导：“我们来看看‘打头阵’，如果在运动会的接力赛中，第一个跑的同学就是打头阵的；‘挑大梁’呢，就是承担重要的任务，比如班级的文艺汇演，由班长来挑大梁。” 2. 组织学生分组讨论，说说剩下的俗语的意思，以及可以用在什么场景里，比如“栽跟头”是指失败或者出错，“破天荒”是指第一次出现的事情。 3. 请学生分享自己的理解，教师总结：这些俗语都是用具体的动作或场景来表达抽象的意思，在生活中很常用。 二、用动作描写表现人物情绪 （一）、出示教材中的例子，分析动作描写 1. 出示教材中“写‘害怕’”的两个句子：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”“妈妈一走，我就把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气儿都不敢喘。” 2. 提问引导：“同学们看看这两个句子，是用什么来表现‘害怕’的？”总结：是用“不说话”“贴着墙壁”“悄悄地走”“打开灯”“钻进被窝”“蒙上头”这些动作来表现害怕的，没有直接说“我很害怕”，但让我们感受到了害怕。 （二）、选择词语，尝试动作描写 1. 出示“害怕、生气、自豪、着急、快乐、伤心”这些情绪词语，布置任务：“请同学们选择其中一个词语，模仿例子，用动作描写来表现它，写3-4句话，5分钟后交流。” 2. 巡视指导，针对学生的描写进行提示：“如果选‘着急’，可以写‘他不停地看手表，来回踱着步，手攥成拳头，嘴里念叨着怎么还不来’。” 1. 齐读8个俗语，理解词语的意思。 2. 结合生活场景，说说俗语的运用情况。 3. 分析教材中的动作描写例子，体会表达方法。 4. 选择情绪词语，写动作描写的句子。 评价任务 1. 认读准确：☆☆☆ 2. 书写规范：☆☆☆ 3. 姿势正确：☆☆☆ 设计意图 通过认读和书写蔬菜类生字，丰富学生的生字积累，指导正确的书写方法，培养良好的书写习惯。 学习任务五：日积月累 【8分钟】 一、积累名言，理解意思 （一）、出示“日积月累”板块的8句名言 1. 板书（或课件出示）：尺有所短，寸有所长。 机不可失，时不再来。 一言既出，驷马难追。 仁者见仁，智者见智。 差之毫厘，谬以千里。 知无不言，言无不尽。 2. 带领学生齐读2遍，读准字音：“驷”读sì，“谬”读miù。 （二）、结合生活，理解名言的意思 1. 讲解：“‘尺有所短，寸有所长’是说每个人都有自己的长处和短处，就像尺子虽然长，但也有不够的地方，寸虽然短，但也有它的用处。” 2. 组织学生分组讨论，说说自己对其他名言的理解，比如“机不可失，时不再来”是说机会要抓住，错过了就不会再来；“一言既出，驷马难追”是说说出的话要算数，不能反悔。 3. 请学生分享自己的理解，结合生活例子说明，教师总结这些名言都是告诉我们为人处世和学习的道理。 二、尝试背诵，积累运用 （一）、引导学生尝试背诵名言 1. 布置任务：“请同学们用5分钟的时间，试着背诵这8句名言，可以一句一句背，也可以分组背，看谁背得又快又准。” 2. 开展背诵比赛，指名背诵，及时给予表扬：“你背得很流利，真棒！” （二）、联系生活，说说名言的运用 1. 提问：“在生活中，你什么时候会用到‘尺有所短，寸有所长’这句话？”引导学生结合生活例子分享，比如和同学合作的时候，看到同学的长处，也看到自己的长处。 2. 总结：这些名言可以帮助我们更好地为人处世，我们要把它们记在心里。 1. 齐读8句名言，读准字音。 2. 分组讨论，理解名言的意思。 3. 尝试背诵名言，参与背诵比赛。 4. 结合生活，说说名言的运用场景。 评价任务 1. 背诵流利：☆☆☆ 2. 理解准确：☆☆☆ 3. 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过积累和理解名言，感受中华优秀传统文化的智慧，结合生活例子帮助学生理解，提升学生的文化素养和运用能力。 作业设计 一、基础练习 1. 抄写“识字加油站”中的8个生字，每个字写5遍，组一个词。 2. 抄写“日积月累”中的8句名言，每句写2遍，背诵下来。 二、拓展练习 1. 选择“识字加油站”中的2个俗语，分别写一句话，描述一个生活场景。 2. 从自己最近读的课外书中，选择一个片段，写1-2处简单的批注，写下自己的想法。 三、实践练习 和爸爸妈妈一起，交流作批注的方法，一起读一篇短文，互相写批注，下次课分享。 【答案解析】 一、基础练习 1. 生字组词示例：韭（韭菜）、芹（芹菜）、椒（辣椒）、蒜（大蒜）、薯（红薯）、藕（莲藕）、芋（芋头）、姜（生姜）。 2. 名言背诵要求准确，无错别字。 二、拓展练习 1. 俗语运用示例：“这次运动会上，我们班的短跑健将打头阵，帮我们拿下了开门红。”“他昨天做错了事，今天还不承认，真是栽跟头了。” 2. 批注示例：“‘他趴在桌上，眼睛盯着作业本，笔在纸上不停画着’，这句话用动作描写表现出他做作业很认真。” 板书设计 《语文园地七》 1. 梳理与交流：作批注（标画词句、写批语、交流） 2. 识字加油站：俗语（打头阵等）、动作描写（表现情绪） 3. 书写：韭、芹等生字 4. 日积月累：8句名言（处世智慧） 教学反思 成功之处 1. 教学环节设计符合学生的认知规律，从导入到各任务的推进，层层递进，学生参与度高。 2. 结合教材中的范例和生活场景，帮助学生理解批注方法、俗语和动作描写，降低了学习难度。 3. 注重学生的实践练习，通过书写、造句、写批注等活动，提升了学生的语言运用能力。 不足之处 1. 部分学生在写批注时，内容不够具体，缺乏深度，需要在后续教学中进一步指导。 2. 俗语的运用场景，部分学生还不够清晰，需要增加更多的生活例子帮助理解。 3. 动作描写的练习，个别学生的描写不够生动，需要提供更多的范例进行参考。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $