语文园地四 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

课题 语文园地四 授课者： 课型：复习课 课时：2课时 教材分析：本单元语文要素：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本课由梳理与交流、识字加油站、词句段运用、日积月累四个板块组成。梳理与交流：引导学生回顾神话文体特点，感受神话神奇想象、人物个性鲜明，懂得神话是古人对世界的理解与解释。识字加油站：是一组花卉词语，识记花卉相关生字，读准字音，会书写生字，拓展积累花卉名称。词句段运用：第一部分品读描写神话人物本领的词语，联想对应的神话人物与故事；第二部分体会省略号表示列举省略的作用。日积月累：古诗《嫦娥》，朗读背诵古诗，结合神话体会诗歌意境与情感。 　　语文园地四安排了“识字加油站”“梳理与交流”“词句段运用”“日积月累”四个栏目。“梳理与交流”紧扣本单元语文要素，以三位同学的发言为例交流对神话的了解：神话充满神奇的想象，像《盘古开天地》《女娲补天》让人惊叹不已；神话中很多人物个性鲜明，如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈；古人创造了许多神话故事，来表达他们对世界的认识，如普罗米修斯上天“盗”取火种，就是古希腊人对火种来源的一种解释。“词句段运用”有两项内容：一是读“腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神通广大、未卜先知、刀枪不入”八个词语，说说想到了哪些人物或故事；二是读两个句子体会省略号的作用，这两个句子分别摘自本单元的《盘古开天地》和《普罗米修斯》。“日积月累”安排了唐代李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。四个栏目由识字到梳理、由词句到积累，是本单元语文要素的整理与提升。 学情分析：经过本单元四篇神话的学习，学生已经能说出神话的神奇之处，也能说出盘古、精卫、普罗米修斯等人物给自己留下的印象，这为“梳理与交流”打下了基础，但他们的认识还比较零散，需要借助教材中三位同学的发言把经验条理化。“识字加油站”的六种花学生大多见过，能叫出名字，但“花卉”的“卉”读huì、“花蕾”的“蕾”读lěi、“茉莉”的“茉”读mò、“玫瑰”的“瑰”读轻声容易读错；字形上“蕾、茉、莉”是草字头，“棠”下面是“木”，学生容易把“棠”写成“堂”。“词句段运用”的八个词语学生听过不少，但要把词语与具体的人物、故事对应起来还有困难，容易张冠李戴，也说不出是从哪个字想到的。省略号的作用，学生平时只当“没说完”，说不出它表示列举的省略。古诗《嫦娥》中“云母屏风”“长河”“晓星”等词语比较陌生，理解诗意需要借助插图，背诵时容易把“渐落”“晓星”的顺序记混。 核心素养目标 ①文化自信：认识六种花的名称，积累八个描写本领的词语和李商隐的《嫦娥》，感受汉语词语的丰富与古诗词的韵味；在梳理神话特点的过程中，进一步增强阅读中外神话的兴趣。 ②语言运用：认识“卉、玫”等9个生字，会写“卉、玫”等9个字，会写“花卉、玫瑰”等6个词语；能说出八个词语让自己想到了哪些人物或故事；能说出省略号在句子中的作用并照样子写一句话；能正确、流利、有感情地朗读并背诵《嫦娥》。 ③思维能力：能借助三位同学的发言，把对神话的认识梳理成“想象神奇、人物鲜明、表达古人对世界的认识”三条，并结合本单元课文举出例子；能从字面上推想词语所写的人物特点。 ④审美创造：读词语想人物，读诗句想画面，感受语言的形象之美；愿意把自己认识的其他花的名字写下来与同学交流，在背诵与积累中体验古诗词的意境。 思政元素：在认识花卉名称、积累词语和诵读古诗的过程中，引导学生留心身边的花草树木，养成观察生活、积累语言的好习惯；在梳理神话特点的交流中，学会倾听他人的看法，欣赏不同民族的文化。 教学重难点： 教学重点：认识9个生字，会写9个字和6个词语；梳理对神话的了解；读八个词语说人物或故事；朗读背诵《嫦娥》。 教学难点：把词语与具体的人物或故事对应起来并说清理由；体会省略号在句子中的作用；读懂《嫦娥》的诗意并想象画面。 教学准备： 教师：教学课件（六种花的图片与词卡、生字卡片、八个词语卡片、两句带省略号的句子卡片、任率英绘的《嫦娥》诗意图、横格书写范例）。 学生：回顾本单元读过的神话，准备一个自己觉得神奇的地方和一位印象最深的人物；想一想自己还认识哪些花。 学习过程设计： 第一课时 课时目标： 1.认识“卉、玫”等9个生字，会写“卉、蕾、茉、莉、棠”5个字，会写“花卉、玫瑰、牡丹、花蕾、茉莉、海棠”6个词语。 2.读准六种花的名字，能把自己认识的其他花的名字写下来与同学交流。 3.结合本单元读过的神话，从“神奇的想象、鲜明的人物、古人对世界的认识”三方面交流对神话的了解。 4.读“腾云驾雾”等八个词语，能说出这些词语让自己想到了哪些人物或故事。 环节一：识字加油站，认花的名称 教师活动 学生活动 设计意图 1.（教师回顾）这个单元我们认识了开天地的盘古、填海的精卫、盗火的普罗米修斯、补天的女娲。他们有的力气大得惊人，有的意志坚得惊人。今天我们在语文园地里，把这些神话人物再请回来，看看他们都有哪些了不起的本领。 2.出示六种花的图片，提问：你认识这些花吗？能叫出它们的名字吗？请学生自由说一说。 3.出示词卡：花卉(huì)、玫瑰(méi guī)、牡丹(mǔ dān)、花蕾(lěi)、茉莉(mò lì)、海棠(táng)。教师领读一遍，学生跟读两遍。重点正音：“卉”读huì，“蕾”读lěi，“茉”读mò，“瑰”在“玫瑰”中读轻声。 4.去掉拼音开火车读，同桌互查，读错的同桌帮助纠正。 5.图词配对：把六张词卡发给六名学生，请他们把词卡贴到对应的花图片下面，全班评议贴得对不对。 6.提问：“花卉”是什么意思？“花蕾”是什么？请学生看着图片指出哪一个是花蕾。（没有开放的花，花骨朵儿） 7.齐读六组词语两遍。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.看图说自己认识的花。 3.蕾、茉、瑰”。 4.开火车认读，同桌互查。 5.上台贴图词配对，参与评议。 6.理解“花卉”“花蕾”，指认花蕾。 7.齐读词语。 识字加油站要先建立形与物的联系。用图片配对把词语落到具体的花上，正音聚焦四个易错字，避免读“半边字”，落实在生活中识字的编排意图。 环节二：我还认识其他花，写花名 教师活动 学生活动 设计意图 1.出示教材提示语：“我还认识其他花，会写它们的名字。”提出任务：在练习本上写出三种自己认识的花的名字，不会写的字可以举手问老师，也可以看看黑板上的字。 2.学生书写，教师巡视，把学生常写错的字写在黑板一角，提醒：与植物有关的字，很多都带草字头。 3.同桌交流，互相读一读对方写的花名，比一比谁写得多、写得对。 4.请四五名学生把自己写的花名读给全班听，教师把大家说到的花名板书在黑板上。 5.小结：生活里处处可以识字。看到不认识的花名，问一问、记一记，你的识字量就会越来越大。 1.明确写花名的任务。 2.在练习本上写三种花的名字。 3.同桌互读互比。 4.全班交流自己写的花名。 5.懂得在生活中识字。 落实教材提示语“我还认识其他花，会写它们的名字”。从认到写，把识字与学生的生活经验连起来，既巩固本课生字，又培养主动识字的习惯。 环节三：梳理与交流，说说对神话的了解 教师活动 学生活动 设计意图 1.出示“梳理与交流”的问题：你对神话有哪些了解？结合读过的神话，和同学交流。 2.出示第一位同学的发言，指名读：“神话充满神奇的想象，像《盘古开天地》《女娲补天》……让我惊叹不已。”提问：这位同学说神话充满什么？你能从学过的课文中举一个例子吗？请两名学生说出自己觉得神奇的地方。 3.出示第二位同学的发言，指名读：“神话中很多人物个性鲜明，如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈……”提问：这句话用了哪两个词说人物？你还能用哪个词说盘古、女娲？教师把学生说的词语板书在黑板上。 4.出示第三位同学的发言，指名读：“古人创造了许多神话故事，来表达他们对世界的认识，如普罗米修斯上天‘盗’取火种，就是古希腊人对火种来源的一种解释。”提问：这句话告诉我们神话还表达了什么？《盘古开天地》又表达了古人对什么的解释？ 5.四人小组交流：每人从三个方面中选一条，结合本单元的一篇课文说一说，要说出课文里的例子。教师巡视提醒。 6.全班交流，教师梳理并板书三条：想象神奇；人物鲜明；表达古人对世界的认识。 1.读问题，明确交流的话题。 2.读第一位同学的发言，举例说神奇的地方。 3.读第二位同学的发言，用词语说人物特点。 4.读第三位同学的发言，说神话表达了古人的认识。 5.小组交流，结合课文举例。 6.全班交流，梳理出三条认识。 落实本单元语文要素的梳理。三位同学的发言是教材给出的框架，用“举一个课文里的例子”把交流落到具体内容上，避免只重复教材上的话，把零散感受条理化。 环节四：词句段运用，读词语想人物 教师活动 学生活动 设计意图 1.出示八个词语：腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神通广大、未卜先知、刀枪不入。教师领读，读准“卜(bǔ)”，学生自由读两遍。 2.提出任务：读一读，说说这些词语让你想到了哪些人物或故事。教师示范：读到“腾云驾雾”，我想到本领高强的人物能在云雾里飞行，想到了习作页里提到的哪吒。 3.同桌合作，每人选四个词语，说说想到的人物或故事，并说出理由。 4.全班交流，教师把词语与学生说到的人物对应板书，如：腾云驾雾、上天入地——哪吒、葫芦娃；神通广大、各显神通——本领各异的神话人物；三头六臂、刀枪不入——本领非凡的人物；神机妙算、未卜先知——有智慧的人物。 5.追问：你是怎么想到他的？是从词语里的哪个字看出来的？引导学生从“腾、驾、云、雾”“三头六臂”“刀枪不入”等字面上体会。 6.选词练说：请学生选两个词语，用“读到____，我仿佛看到____”说一句话。 1.跟读八个词语，读准“卜”。 2.明确任务，听教师示范。 3.同桌合作说词语想到的人物或故事。 4.全班交流，说出自己想到的人物及理由。 5.说说是从哪个字想到的。 6.用句式练习说话。 落实词句段运用第一题。先示范再放手，让学生从字面推想人物特点，把词语与读过的故事人物建立联系，既积累词语，又加深对人物形象的感受。 环节五：指导写字，课堂小结 教师活动 学生活动 设计意图 1.出示本课要写的字：卉、蕾、茉、莉、棠。引导观察：这五个字都与植物有关，“蕾、茉、莉”是草字头，“棠”下面是“木”，“卉”是上下结构。 2.重点范写：①“卉”上“十”下“廾”，三部分要写紧凑；②“蕾”草字头要写宽，下面“雷”要写窄；③“茉、莉”都是草字头，“莉”是上下结构中的左右部分，要写匀；④“棠”下面是“木”，不要写成“堂”。 3.学生练写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势。 4.投影展评，同桌互评，给写得好的字画星。 5.课堂小结：这节课我们认识了六种花，梳理了对神话的三点认识，还从八个词语里读出了许多人物。下节课我们继续学习词句段运用和日积月累。 1.观察字形，说偏旁和结构。 2.书空、描红、临写。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.回顾本节课收获。 写字指导抓住本课字的共同特点——多与植物有关，重点突破易错的“棠”；小结梳理本课内容，为第二课时留下衔接。 作业设计： 基础作业：抄写“花卉、玫瑰、牡丹、花蕾、茉莉、海棠”6个词语，每个两遍；把“卉、蕾、茉、莉、棠”5个字各写两遍。 巩固作业：从“神奇的想象、鲜明的人物、古人对世界的认识”中任选一条，向家长介绍本单元的一篇神话，要举出课文里的例子。 提升作业：把自己认识的其他花的名字写下来，配上简单的图画，与同学交流。 板书设计： 语文园地四 识字加油站：花卉　玫瑰　牡丹　花蕾　茉莉　海棠 我对神话的了解： 　①充满神奇的想象（《盘古开天地》《女娲补天》） 　②人物个性鲜明（精卫坚韧执着　普罗米修斯勇敢不屈） 　③表达古人对世界的认识 词语→人物：腾云驾雾　上天入地　神机妙算　各显神通 　　　　　　三头六臂　神通广大　未卜先知　刀枪不入 神奇的想象　鲜明的人物 　　　　→　感受精神力量 教学反思与改进： 成功之处：图词配对环节学生参与积极，六个花名基本都能贴对；“花卉”“花蕾”两个词看图一说就懂；梳理与交流时，让学生从三条中各选一条举课文里的例子，多数学生能说出“盘古的身体变成万物很神奇”“精卫天天衔木石很执着”，交流落到了具体内容上。 不足之处：听写六个词语时，有十六名学生把“棠”写成了“堂”，把“蕾”写成“雷”；读八个词语说人物时，近一半学生只能重复“神通广大——孙悟空”这一类答案，说不出是从哪个字想到的，也没有联系本单元的神话人物；写字时间偏紧，“莉”字多数学生没写完。 改进措施：字形上把“棠—堂”“蕾—雷”用红笔对比标出，并在初读时就让学生观察偏旁；词语教学增加“拆字推想”的一步，如“腾云驾雾”里的“腾、驾、云、雾”各是什么意思，引导学生回到字面；把写字调整为每课时四个字，保证当堂写完、当堂展评。 第二课时 课时目标： 1.复习巩固字词，会写“玫、瑰、牡、丹”4个字。 2.读两个句子，体会省略号的作用，能说出省略号表示什么，并照样子写一句话。 3.正确、流利、有感情地朗读并背诵《嫦娥》，能说出诗句的大致意思和自己想到的画面。 4.梳理本单元的学习收获，明确读神话、讲故事的方法。 环节一：复习导入，听写词语 教师活动 学生活动 设计意图 1.听写六个词语：花卉、玫瑰、牡丹、花蕾、茉莉、海棠。同桌互批，订正错字，重点提醒“蕾”的草字头和“棠”下面是“木”。 2.开火车读八个词语：腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神通广大、未卜先知、刀枪不入，每人读一个，并说出它让你想到的人物。 3.揭示本课任务：这节课我们体会省略号的作用，还要学习一首古诗《嫦娥》。 1.听写词语，互批订正。 2.开火车读词语并说人物。 3.明确本课学习任务。 听写巩固字词，开火车说人物复现上节课的词语积累，两项复习都指向本课时要学的内容，过渡自然。 环节二：词句段运用，体会省略号的作用 教师活动 学生活动 设计意图 1.出示第一句，指名读：“他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……”提问：这句话出自哪篇课文？写了什么？ 2.追问：盘古的身体只变成了这三样吗？从哪里看出来？（末尾的省略号）他还变成了什么？请学生回忆课文再说几样。 3.出示第二句，指名读：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”提问：这句话出自哪篇课文？人类用火只做了这三件事吗？还可能做什么？请学生再说两三种。 4.引导发现：两句话末尾都有一个省略号。想一想，这里的省略号表示什么？教师板书：表示列举的省略——还有很多，没有一一写出来。 5.比较体会：把省略号换成句号再读一读，感觉有什么不同？引导学生说出：换成句号像是只有这几样，用省略号让人觉得还有很多很多。 6.小结：省略号不只是“话没说完”，它还能让人想到更多的画面。 1.读第一句，说出课文篇目和内容。 2.说省略号的作用，回忆盘古身体其他的化生。 3.读第二句，说说人类用火还可能做什么。 4.发现两句的共同点，说出省略号的作用。 5.比较句号与省略号的不同读感。 6.体会省略号的表达效果。 落实词句段运用第二题。两个句子都出自本单元课文，学生有熟悉感；用“换成句号比一比”的办法，把抽象的标点作用变成可比较的阅读体验，理解更扎实。 环节三：照样子练说，学用省略号 教师活动 学生活动 设计意图 1.提出任务：照样子说一句话，用上省略号。教师示范：“盘古倒下以后，他的气息变成了四季的风和飘动的云，他的声音化作了隆隆的雷声，他的左眼变成了太阳……” 2.同桌互说，互相听一听：省略号前面列举的几项是不是同一类？省略号表示的意思清楚吗？ 3.指名三四名学生说，全班评议：列举了几项？省略号让人想到后面还有什么？ 4.提出书写要求：把自己说的这句话写在练习本上，省略号占两格，六个点写在格子中间。学生书写，教师巡视提醒行款。 5.投影展示一两名学生写的句子，全班欣赏，教师提醒改正写错的标点。 1.明确练说任务，听教师示范。 2.同桌互说互评。 3.全班交流，参与评议。 4.把句子写下来，注意省略号的书写。 5.欣赏同学写的句子，订正标点。 从体会到运用，让省略号的学习落到实处；要求写下来并规范标点的占格，把词句段运用与书写习惯培养结合起来。 环节四：日积月累，学习《嫦娥》 教师活动 学生活动 设计意图 1.出示《嫦娥》全诗，教师范读，学生自由读两遍，借助拼音读准“嫦(cháng)、娥(é)、屏、烛、晓”。教师说明：这首诗是唐代诗人李商隐写的。 2.出示任率英绘的诗意图，请学生看图说一说：画上有什么？画中的人在做什么？ 3.逐句理解：①“云母屏风烛影深”——云母屏风上的烛影越来越深；②“长河渐落晓星沉”——银河渐渐西斜，启明星也沉了下去；③“嫦娥应悔偷灵药”——嫦娥大概后悔偷吃了灵药；④“碧海青天夜夜心”——面对碧海青天，夜夜都是孤独的心。提问：“夜夜心”让你想到嫦娥怎样的心情？ 4.引导想象画面：请学生闭上眼睛听教师读全诗，说一说仿佛看到了什么、想到了什么。 5.指导朗读：前两句读得舒缓、幽静，后两句读得低沉，读出嫦娥的孤独。教师范读，学生练读，同桌互读。 6.指导背诵：先看着板书的四个词语（烛影、长河、嫦娥、碧海青天）分句背，再填空背，最后同桌互背互查。 7.提问：这首诗里也写到了一位神话人物，是谁？联系本单元读过的神话，说说你对神话又有了什么新的了解。 1.听范读，自由读诗，读准字音。 2.看诗意图说画上的内容。 3.逐句理解诗意，说“夜夜心”的感受。 4.闭眼听读，说出想到的画面。 5.练读、展示读，读出嫦娥的孤独。 6.借助提示练习背诵，同桌互背。 7.交流神话人物走进古诗的发现。 落实日积月累。借助插图理解诗意，用“闭眼听读想画面”把古诗读成画面，与单元要素“边读边想象”相呼应；末问把古诗与神话单元打通，拓宽对神话的认识。 环节五：指导写字，单元小结 教师活动 学生活动 设计意图 1.出示本课要写的字：玫、瑰、牡、丹。引导观察：“玫、瑰”是王字旁，“牡”是牛字旁，都是左右结构；“丹”是独体字。 2.重点范写：①“玫、瑰”的王字旁最后一笔是提；②“瑰”右部“鬼”的竖弯钩要写舒展；③“牡”左边“牛”的最后一笔是提，不要写成横；④“丹”中间的一点要写在竖中线上。 3.学生练写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势和字距。 4.投影展评，同桌互评。 5.单元小结：本单元我们读了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，感受了神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，学会了用起因、经过、结果把握故事的主要内容，还写了“我和____过一天”。把这些方法用到课外阅读中去，你会读到更多有趣的神话。 6.小结：神话的想象很神奇，可神奇背后站着的，是古人对世界的追问和心里最佩服的那些品质——勇敢、坚持、善良、奉献。读神话，读的就是这份精神。 1.观察字形，说偏旁和结构。 2.书空、描红、临写。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.回顾本单元的四篇课文和学到的方法。 5.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 写字指导落实本课时四个会写字，重点突破王字旁与牛字旁的末笔；单元小结把本单元的课文、语文要素和习作串成一条线，帮助学生形成结构化的学习收获。 作业设计： 基础作业：把《嫦娥》背诵给家长听；把“玫、瑰、牡、丹”4个字各写两遍。 巩固作业：用上省略号写一句话，写出“还有很多”的意思，读给同桌听并互相评一评。 提升作业：把读《嫦娥》时想到的画面画一画，并在旁边工整地抄写这首诗。 板书设计： 语文园地四 省略号：表示列举的省略（还有很多，没有一一写出来） 例：他的血液变成了……；他的汗毛变成了……；他的汗水变成了…… 《嫦娥》　[唐]李商隐 云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。 嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。 神奇的想象　鲜明的人物 　　　　→　感受精神力量 教学反思与改进： 成功之处：把省略号换成句号对比朗读的办法很有效，学生马上说出“用句号就像只有三样东西了”；练说环节出现了“女娲拣来赤的、青的、黄的、白的、黑的石头……”这样贴着课文的好句子；学《嫦娥》时闭眼听读，有学生说“我看到一个人坐在窗前看着天亮起来，很孤单”，画面感很强，当堂有二十多名学生能背诵。 不足之处：写省略号时有十来名学生把六个点写成了三个点或写在格子外；理解诗意时，多数学生对“长河”“晓星”仍模糊，只是跟着教师说；单元小结环节时间被写字挤占，只用了两分钟匆匆带过。 改进措施：在黑板上画好格子示范省略号的占格，让学生在写之前先书空一遍；诗意理解改为先看插图说画面，再由教师点明“长河”指银河、“晓星”是启明星，把难词讲在前面；把单元小结调整为本课时的第一个环节，用板书上的四篇课文题目和语文要素两条快速回顾，保证有五分钟时间。 学科网（北京）股份有限公司 $