第6-2课《为了忘却的记念》：以文为冢，以记作证（读写融合教学设计）高中语文统编版选择性必修中册

第6-2课 以文为冢，以记作证

——为了忘却的记念（读写融合教学设计）

语言建构与运用

- 把握“忘却”“记念”“生命”“轻”“重”等词语在文中的特殊用法，理解“为了忘却”这一看似矛盾的标题所包含的深意。

- 梳理以人系事、以事见情、以情入理的写作方式，学习白描笔法在人物刻画中的表现力。

思维发展与提升

- 理清全文五个部分的内在联系，把握三个青年形象的共性与其各自不同的性格，提升多人物叙事的组织与分析能力。

- 辨析“忘却”与“记念”的辩证关系，理解作者以“忘却”为名、以“记念”为实的思维方式。

审美鉴赏与创造

- 品味本文朴素、克制、内敛的语言风格，体会白描与细节在塑造人物方面的独特魅力。

- 感受“于无声处听惊雷”的情感表达方式，体会将巨大悲痛压在平静叙述之下的艺术张力。

文化传承与理解

- 了解“左联五烈士”遇害的历史背景，认识白色恐怖年代进步青年的精神选择。

- 理解“为了忘却”背后深沉的历史责任感，体认用文字保存记忆、以记忆对抗遗忘的文化传统。

重点：把握柔石、白莽等青年的形象特点，理清“以人系事”的写作结构与白描手法的运用。

重点：理解标题“为了忘却的记念”的深刻含义，把握文章“记念”与“忘却”交织的情感逻辑。

难点：体会本文在平静叙述中蕴含的巨大悲痛，理解作者为何采用如此克制的笔调。

难点：辨析本文与《记念刘和珍君》在写法与情感表达上的异同。

2课时。第一课时：走进白色恐怖年代，梳理三个青年的形象与文中的事件，理清五部分结构；第二课时：品析白描与克制笔法，开展“记忆与忘却”的思辨，完成读写融合任务并交流展示。

1. 背景引入

1931年2月7日深夜，上海龙华警备司令部的荒野上，二十四位革命者被秘密枪杀。其中有五位是左翼作家联盟的成员：柔石、白莽（殷夫）、胡也频、冯铿、李伟森。消息被严密封锁，鲁迅辗转得知后，悲愤至极，写下了“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”的诗句。两年后的1933年2月，他又写下这篇文章。

2. 作品价值定位

这是鲁迅为“左联五烈士”写下的第二篇纪念文字。与《记念刘和珍君》的炽烈不同，这一篇写得异常平静：写吃饭，写走路，写一个年轻人“迂”得可笑。可正是这些琐碎的日常，让读者读到最后一句“原来如此”时，感到一种无从排遣的沉重。它是现代散文史上“以淡写浓”的典范。本课是选择性必修中册第二单元第6课的第二篇，与《记念刘和珍君》构成群文，同属“中国革命传统作品研习”任务群。

3. 任务情境创设

学校“文学社”正在编一本《现代散文名篇导读》，需要为每篇文章配一篇“编者按”。主编把《为了忘却的记念》交给你，特别叮嘱：“别写‘表达了作者的悲愤之情’这种套话。你要告诉读者，这篇文章最厉害的地方在哪里，为什么我们隔了九十年还要读它。”

4. 过渡引导

初读这篇文章，你可能会觉得它“不够悲壮”：没有呐喊，没有控诉，甚至写到了青年的“迂”。可为什么它被公认为名篇？让我们带着这个疑问走进文本，看看鲁迅是怎样把惊雷藏在无声处的。

✭任务一：背景铺垫——走进龙华的暗夜

本任务旨在了解历史背景与人物关系，把握文章特殊的写作处境，为深入理解文本奠定基础。

活动1：还原历史现场

请结合课文注释和补充材料，用简洁的语言回答：“左联五烈士”遇害于何时何地？鲁迅为什么事隔两年才写下这篇文章？

预设：

- 1931年2月7日，柔石、白莽等五位左联作家在上海龙华警备司令部被秘密杀害。

- 当时白色恐怖严重，消息封锁，鲁迅本人也处于被通缉和避难状态，无法公开发声。

- 两年后，局势稍缓，他才提笔纪念。写作时仍有顾忌，故多用曲笔。

明确：这篇文章是在高压下写成的，字里行间有许多“不能明说”的话。读它，要读出文字背后的潜台词。

小结：了解写作处境，才能读懂曲笔。

活动2：辨识文体特征

这篇文章由五个部分组成，各部分内容并不连贯。请说说它与你熟悉的记人散文有什么不同。

预设：

- 它不是写一个人的传记，而是写几个人：柔石、白莽，兼及胡也频、冯铿等。

- 它不以完整的叙事为线索，而是以“书”为线：从《彼得斐诗集》写到《北斗》杂志的木刻。

- 各部分的详略极不均衡，柔石写得最详，白莽次之，其余略写。

明确：这是“以人系事、以书为线”的写法。它不追求叙事的完整，而追求记忆的真实——记忆本来就是碎的、跳跃的、被某些物件勾起的。

小结：散而不乱，靠的是“书”这条线。

活动3：把握人物关系

请快速浏览全文，说说作者与柔石、白莽的交往情形各是怎样的。

预设：

- 白莽：鲁迅与他相识较早，通信、赠书、见面，交往不多但印象清晰。白莽热情、率直，第三次见面时带来了自己译的诗。

- 柔石：交往更多，来往更密，鲁迅对他的观察也更细。柔石“迂”、老实、热心，办朝花社、译书、办杂志，事事认真。

- 鲁迅对二人的感情：既有师长对青年的爱护，也有同志间的尊重，深藏不露。

明确：写白莽多用“点”，写柔石多用“面”。前者是剪影，后者是长卷。这种详略安排，与人物的交往深度成正比。

小结：熟悉的写得细，陌生的写得准，这是记人的分寸。

✭任务二：梳理脉络——理清“以人系事”的结构

本任务旨在通读全文，把握五个部分之间的逻辑关系，梳理人物事件，学习复杂记人散文的组织方式。

活动1：梳理五个部分

请快速通读全文，用简洁的短语概括每一部分的主要内容。

预设：

- 一：交代写作缘由，点明“两年以来，悲愤总时时来袭击我的心”。

- 二：记白莽，从赠书、通信写到第三次见面。

- 三：记柔石，写其为人、办事、译书、被捕，兼及朝花社。

- 四：写五烈士遇害的消息传来时的情形与自己的处境。

- 五：写两年来的追忆与愤慨，以诗作结，点明“为了忘却”。

明确：五个部分并非严格的时间顺序，而是记忆的逻辑：先说“我为什么要写”，再写“我记得的人”，最后写“我至今不能忘的痛”。

小结：结构跟着记忆走，而不跟着时间走。

活动2：填写人物形象表

请细读第二、三部分，小组合作填写下表，梳理柔石与白莽的形象特点。

人物	关键事件	性格特点	作者的笔法
白莽	通信赠书、三次见面、	热情、率直、执着于理	剪影式的点染，用动作