第6-1课《记念刘和珍君》：以血写史，以默蓄雷（读写融合教学设计）高中语文统编版选择性必修中册

第6-1课 以血写史，以默蓄雷

——记念刘和珍君（读写融合教学设计）

语言建构与运用

- 把握“真的猛士”“苟活者”“庸人”“无恶意的闲人”“有恶意的闲人”等称谓在文中的特定含义，理解反复出现的“沉默”“必要”等词语的深层意蕴。

- 梳理“悲—愤—思”交织的情感脉络，学习把议论、抒情熔铸于记叙之中的表达方式，体会虚词与短句的顿挫之力。

思维发展与提升

- 理清全文七个部分之间的逻辑关系，分析“记念”与“揭露”“思考”三重写作意图如何并存，提升复杂文本的结构分析能力。

- 辨析鲁迅对请愿方式、对“沉默”的双重态度，理解其思想的深刻性与复杂性，避免简单化解读。

审美鉴赏与创造

- 品味本文冷峻与炽热交织的语言风格，鉴赏反语、反复、对比、排比等手法所形成的沉郁顿挫之美。

- 体会“纪念”类散文“以事写人、以情驭事、以思深化”的写法，尝试在写作中借鉴其情感节制与思想穿透力。

文化传承与理解

- 了解“三一八”惨案的历史背景与刘和珍其人，认识鲁迅杂文式散文的批判精神与历史价值。

- 体认“真的猛士”的精神内涵，思考青年与时代、记忆与责任的关系，涵养正视现实、勇于担当的品格。

重点：理清文章七部分的结构，把握“记念逝者、揭露罪恶、思考历史”三重题旨交织的写法。

重点：品味本文冷峻沉郁的语言风格，分析反语、反复、对比等手法的表达效果。

难点：理解鲁迅对“请愿”与“沉默”的复杂态度，准确把握文中多处反语的真正指向。

难点：理解“苟活者”“庸人”等称谓的自我反省意味，避免把本文读成单纯的控诉文字。

2课时。第一课时：走进“三一八”，梳理刘和珍其人其事，理清七部分的结构与情感脉络；第二课时：品析语言与反语艺术，开展“沉默与爆发”的思辨，完成读写融合任务并交流展示。

1. 背景引入

1926年3月18日，北京数千名学生和市民前往段祺瑞执政府请愿，抗议日本军舰炮击大沽口。执政府卫队突然开枪，当场打死四十七人，伤二百余人。北京女子师范大学学生刘和珍中弹牺牲，年仅二十二岁。惨案发生后，一些报刊却散布流言，说请愿者是“暴徒”，是“受人利用”。4月1日，鲁迅写下了这篇文章。

2. 作品价值定位

这是鲁迅最为人称道的纪念文字之一。它既是一篇悼文，也是一篇檄文，还是一篇沉痛的自我剖析。文章没有停留在悲愤的宣泄上，而是把一个年轻生命的死，放进了对历史、对国民性、对“沉默”与“爆发”的深长思考之中。它的分量，正在于“痛”之后的“思”。本课是选择性必修中册第二单元第6课的第一篇，本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群。

3. 任务情境创设

学校校史馆正在筹建“名字里的校史”展区，计划为在不同年代逝去的普通校友立传。策展人发现，馆藏资料里许多名字只剩下一行生卒年和一句“因公殉职”“因病早逝”，再无其他。他邀请你担任青年撰稿人，选择其中一位，写一篇纪念文章。策展人的要求是：不要写成生平简历，要让读者记住这个人笑过、走过、说过话的样子。

4. 过渡引导

怎么写，才能让一个陌生人不只是“名字”？九十多年前，鲁迅为刘和珍写纪念文章时，也没有堆砌生平。他写她的微笑，写她“虑及母校前途，黯然至于泣下”，写她在惨案中“欣然前往”。让我们走进这篇文字，看看大师如何用有限的细节，让一个人真正活下来。

✭任务一：背景铺垫——走进1926年的血色春天

本任务旨在了解惨案的来龙去脉与写作缘起，把握文中人物的关系，为深入理解文本奠定基础。

活动1：还原历史现场

请结合课文注释和补充材料，用简洁的语言回答：“三一八”惨案发生在何时何地？起因是什么？鲁迅为什么在惨案发生两周后才动笔？

预设：

- 1926年3月18日，北京学生和市民在段祺瑞执政府门前请愿，抗议日舰炮击大沽口，遭卫队开枪屠杀，死四十七人，伤二百余人。

- 鲁迅当时在女师大任教，刘和珍是他的学生，事前曾多次听鲁迅讲课。

- 文章写于4月1日，惨案后两周。这两周里，鲁迅目睹了流言的散布，愤怒与悲痛层层积累，才有了“有写一点东西的必要了”的提笔。

明确：这篇文章不是新闻通讯，而是经过沉淀的追思。它的力量不在于及时，而在于深透。

小结：了解历史，才能读懂文字背后的血与火。

活动2：辨识文体特征

《记念刘和珍君》通常被称为“散文”，但文中又有大量议论和抒情。请说说这篇课文的文体特点。

预设：

- 以记叙为骨：写刘和珍的生前片段、惨案经过。

- 以抒情为血：悲愤之情贯穿全篇，多处直抒胸臆。

- 以议论为眼：对“真的猛士”“沉默”等问题的思考，构成全文的思想高度。

明确：这是“杂文化”的纪念散文。它把悼念、控诉与思考熔于一炉，读来既有情感的冲击，又有思想的穿透。

小结：文体不拘一格，才能承载复杂的情感。

活动3：把握人物关系

文中有两类人物：一类是刘和珍这样的青年学生，一类是“有恶意的闲人”“无恶意的闲人”等。请分别说说他们各指什么人。

预设：

- 刘和珍：女师大学生，勇敢、温和、有责任感，是“为了中国而死的中国的青年”的代表。

- “有恶意的闲人”：造谣污蔑的政客与文人，是惨案的帮凶。

- “无恶意的闲人”：把惨案当作谈资、以看客心态议论的普通人。

明确：鲁迅的笔锋不仅指向施暴者，也指向造谣者，还指向麻木的看客。这三重批判，使文章超出了单纯的悼念。

小结：看清批判对象，才看得懂文章的分量。

✭任务二：梳理脉络——读懂七部分的“悲”与“思”

本任务旨在通读全文，理清七个部分的结构，把握情感与思想的推进线索，学习复杂散文的组织方式。

活动1：梳理七个部分

请快速通读全文，小组合作填写下表，用简洁的短语概括每一部分的主要内容与情感基调。

部分	主要内容	情感与思想
一	交代写作缘起：悲愤难言，然而“有写一点东西的必要了”	悲愤压心，欲说还休
二	赞颂真的猛士，哀叹庸人的沉默	敬仰与忧愤交织
三	回忆与刘和珍的交往，写她的微笑与忧思	温情追忆，暗含敬意