第6-2课《为了忘却的记念》：以文为冢，以记作证（读写融合教学课件）高中语文统编版选择性必修中册

以文为家，以记作证 ——《为了忘却的记念》读写融合教学 作者：鲁迅 ·语言：把握特殊词语用法，学习 白描笔法。 ·思维：理清五部分联系，辨析“忘却”与“记念”的辩证关系。 ·体会平静叙述中的巨大悲痛； ·辨析与《记念刘和珍君》的异 同。 ·把握青年形象，理清“以人系事”结构； ·理解标题含义与情感逻辑。 · 文化：了解历史背景，体认用文字保存记忆的文化传统。 ·审美：品味朴素克制的语言，体会“于无声处听惊雷”的张力。 教学目标 重难点 重点： 难点： 课程导入 走进白色恐怖年代 ■1931年2月7日深夜，上海龙华警备司令部，二十四位 革命者被秘密枪杀。 ■“左联五烈士”:柔石、白莽、胡也频、冯铿、李伟森。 ■鲁迅悲愤写下：“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小 诗。”两年后写下本文。 ■ 现代散文史上“以淡写浓”的典范。 ■ 与《记念刘和珍君》的炽烈不同，本文异常平静，将沉重压在琐碎日常之下 背景引入 作品价值 套话。你要告诉读者，这篇文章最厉害的地方在哪里，为什么我们隔了九十年还要读它。” 主编叮嘱：“别写‘表达了作者的悲愤之情’这种 核心疑问：初读觉得“不够悲壮”,没有呐喊与控诉， 为何被公认为名篇?鲁迅是怎样把惊雷藏在无声处的? 以文为家，以记作证 ——《为了忘却的记念》读写融合教学 任务一： 背景铺垫 —— 走进龙华的暗夜 “左联五烈士”遇害于何时何地?鲁迅为什么时隔两年才写下这篇文章? 两年后局势稍缓 提笔，仍有顾忌，多用曲笔。 鲁迅被通缉避难，无法公开发声 白色恐怖严重，消息封锁 1933年 (两年后)写作 问题： 【活动1:还原历史现场】 小结：了解写作处境，才能读懂曲笔。 于上海龙华警备司令部被秘密杀害。 1931年2月7日 详略不均 柔石最详，白莽次之，其余略写。 写群像 非个人传记，写柔石、白莽，兼及胡也频、冯铿等。 不以完整叙事为线索，从《彼得斐诗集》写到《北斗》木刻。 以书为线 问题：这篇文章由五个部分组成，与你熟悉的记人散文有什么不同? 小结： 散而不乱，靠的是“书”这条线。追求记忆的真实。 【活动2:辨识文体特征】 鲁迅的情感：师长对青年的爱护+同志间的尊重(深藏不露)小结：熟悉的写得细，陌生的写得准，这是记人的分寸。 柔石(长卷) 交往更多，来往更密，观察更细。“迂”、老实、热心。 白莽(剪影) 相识较早，交往不多但印象清晰。热情、率直。 活动3:把握人物关系 点/剪影 面/长卷 任务二：梳理脉络 —— 理清“以人系事”的结构 一：交代写作缘由 (悲愤时时袭击) 二：记白莽 (赠书、通信、三次见面) 三：记柔石 (为人、办事、译书、被捕) 四：噩耗传来与自身处境 五：追忆与愤慨，以诗作结 (为了忘却) 小结：结构跟着记忆走，而不跟着时间走。 梳理五个部分 冯铿 与柔石同行、被捕 热情、果敢 略写，仅一两笔带过 办朝花社、译书、 扶助他人、被捕 老实、迂直、热心、有硬气 柔石 活动2:填写人物形象表 仅列名 小结：详略得当，是记人散文的第一要义。 剪影式的点染，用动作与语言勾勒 白描式的细写，用日常细节堆出形象 胡也频、李伟森 同在遇害之列 热情、率直、执着于理想 通信赠书、三次见面、送来译诗 作者的笔法 性格特点 关键事件 人物 白莽 “书”在文中的串联作用 小结：找到一根线，散落的记忆就成了文章。 作用： 1.串起记忆(交往的见证) 2.证明存在(记忆的物证) 3.暗示时代(白色恐怖下文化工作艰难的证据) 朝花社、《北斗》木刻、译稿 《彼得斐诗集》、译诗 柔石： 白莽： 任务三：品析语言 ——体会“以淡写浓”的笔法 原文： 妙处分析： “他相信人们是好的。 我有时谈到人会怎样的骗 人……他就前额亮晶晶的，惊疑地圆睁了近视的眼睛，抗议道：‘会这样的么? ——不至于此罢? … ’” ·细节：“前额亮晶晶”、“惊疑地圆睁”,活灵活现写出单纯。 ·语言：保留说话时的迟疑与天真。 ·手法：不加渲染，不作评价，如实 呈现。 小结：最高级的评价，是不评价。 活动1:品白描之细 原来如此! 压抑情感：五个字+省略号，压住震惊、悲愤、无言以对。 形成反差：追忆音容与突降噩耗的停顿，比呐喊更痛。 品克制之功 留白想象：不铺陈惨状，让读者自己补上。 小结：不写之写，是文章的最高境界。 小结：说“忘”,是为了“记”。 ·反复强调“忘却”,恰恰说明无法忘却。 ·说要“忘却”,是为了从悲痛中挣脱出来，继续战斗。 ·“反语式”表达：宣布忘却，本身就是最深的记念。 忘却 记念 但我知道，即使不是我，将来总会有用意： 记起他们，再说他们的时候的。” 标题：“为了忘却的记念” 文末： “我不如忘却，不说的好罢。 “忘却”与“记念”的反复： 活动3:品反复之用 多用反语、呐喊、反复 (如“沉默呵，沉默呵!”) 《记念刘和珍君》 情感炽烈 品对比之效 《为了忘却的记念》 小结：笔调的冷热，是时代的温度计。 写作处境不同： 舆论相对开放(直接控诉) 多用白描、克制、停顿 差异原因： 悲愤压在平静之下 白色恐怖(曲笔) 写作处境不同： 情感内敛 任务四：思辨探究 ——记忆何以对抗遗忘 活动1:辨析标题的深意 深层：忘却的是悲痛带来的麻痹，记念的是青年们的精神。 小结：好的标题，往往把矛盾放在一起，让人反复琢磨。 问题：究竟是要“忘却”还是要“记念”? 为了“记念”——写下逝者，对抗时间抹杀。 为了“忘却”——写出悲痛，放下前行。 字面： 实质： · 同一品质的两面：不肯耍滑显“迂”,不肯退让显“硬”。 ·鲁迅写“迂”是饱含深情的理解，正是“迂”使他在关键时刻没有低头 小结：最深的理解，是能看见缺点背后的品格。 活动2:辨析“迂”与“硬” 迂 硬 柔石的性格两面： 不懂人情世故，容易受骗，做事不留后路。 认准了的事就坚持，不因利害而改变。 统一性： 统一性： -顾忌：白色恐怖下的现实限制。 -写“人”:写日常才能写出活生生的“人”,而非“符号”。 -对比：美好的青年被暗杀，暴行之恶不言自明。 辨析“写什么”与“不写什么” 小结：把“人”写活，是纪念的最高形式。不写惨烈，而写日常，是更高明的控诉。 活动3:辨析“写什么”与“不写什么” 问题：为何不写牺牲经过，而大量写吃饭、走路、译书? 不写什么(牺牲经过) 写什么(日常琐事) 观点碰撞： “过去了这么多年，这些文章是不是 该从课本里拿掉，让位给更‘有用’的内容?” -价值不在于‘有用’,在于教人面对不公、保存记忆 提供精神参照：黑暗中仍有人坚持记录。 拿掉它=承认遗忘合理=放弃历史警醒。 活动4:设置情境作思辨 记忆是文明的免疫系统。读它为了学会辨别、珍惜与担当。 我们的看法： 小结： 任务五：价值体认 ——做一个会记忆的人 谈谈“记录”的意义 小结：记录不是流水账，而是选择。会记录的人，才真正拥有记忆。 在信息爆炸的今天，什么样的记录才有意义? 有对象：为某人、某事而写，更有分量。 有细节：具体的观察胜过空泛的动态。 有判断：包含“我怎么看”。 认真批改每一份作业、写满批注的老师。 借东西从不催还、自己却按时归还的同学。 做事一丝不苟、常被人笑“太较真”的班长。 思考：在一个讲“效率”的时代，这份“迂”提醒我们，人不能只活成算法。 活动2:寻找身边的“柔石” 小结：可贵的品质，往往长着“不合时宜”的样子。 生活中那些“迂”得可爱的人： 小结：把记忆做成事，才是真正的传承。青年应成为记忆的建设者。 活动3:思考“青年如何记事” 影像志：拍摄校园四季、老建筑变迁。 文字集：征集“我的校园记忆”文章。 档案整理：校史资料分类、编目。 口述史：采访老教师、老校友。 设计一个“记忆项目”: 读写融合任务 学写“编者按”——把文章的好处讲给读者听 1.说清这篇文章“写的是什么”。 2.指出它最独特的写法(拒绝套话)。 3.给读者一个“非读不可”的理由。 1.把惊雷藏在无声处 2.他写的不是烈士，是朋友 3.为什么要记住一个“迂”人 情境说明与任务要求 题目(三选一): 主编要求： 是“导”不是“评” 提供入口 定位准 有引文 引用原文并解释 (如“前额亮晶晶”“原来如此”) 讲透“以淡写浓” “白描写人”或“以书为线” 抓特质 搭建写作支架 讲分寸 具体分析代替空泛赞美 (不堆砌“伟大”) 引用原文并解释 有引文 有召唤 给出具体的阅读建议 开头(反常识/悖论) 中间(写什么-怎么写-为什么好) 结尾(现实意义/阅读建议) 活动2:搭建写作支架 帮助学生理清写作思路 结构建议： ●画面描述：选取范文中的精彩段落进行展示，重点句子(如“写的是‘人’,而不是‘烈士’”)用不同颜色或下划线标出。 ●风格：干净简洁，无花哨图案，适配高中生。 “建议你读到最后一部分时放慢速度，把那首诗抄一遍。有些文字，是要用笔抄过，才算真正读过的。” “翻到这一页，你可能会觉得意外：这篇文章写‘左联五烈士’,却几乎没有写到他们怎样牺牲。……他写这些琐碎的日常，写得那样耐心，仿佛只是在回忆几个朋友。” “直到第四部分，噩耗传来，全篇只有五个字：‘原来如此!……’前面所有的温和、琐碎、克制，都在这一刻被压成了一声闷响。” “这篇文章最了不起的地方，是它写的是‘人’,而不是‘烈士’。……读到这里，你爱上的不是一个符号，而是一个具体的、会脸红、会固执的年轻人。” 【范例展示：把惊雷藏在无声处】 【视觉/交互】 课堂总结 ·总结提升：这篇文章以“忘却”为名，写下了最深的记念。它不靠呐喊，而靠细节；不靠控诉，而靠日常。它让我们明白，最沉重的悲痛，往往说得最轻。 · 回顾核心：把握一条线索——以书系人、以人见事；理解一种笔法——白描写人、克制抒情；体会一种智慧——用记忆对抗遗忘。 ·激发思考：真正的纪念，不是把名字刻在碑上，而是把他们写进心里，并因此更懂得如何活。 ·课后寄语：请同学们把这份理解写成编者按，把“读懂的”变成“说清 的”,也让自己对“记忆”的理解再深一层。 [课堂总结] 以书为线，以淡写浓 忘却的是悲痛，记念的是人 为了忘却的记念 白莽(书信 ·译诗) 热情率直 →“原来如此!” (无声之痛) →信仰“人好” (损己利人) 以文为冢，以记作证 五烈士(龙华遇害) 柔石(迂直 ·热心) (三见三别) 鲁迅 $