探究与实践 保护世界文化遗产（教学设计）地理新教材湘教版七年级上册

第四章 世界的居民与文化 探究与实践 保护世界文化遗产 年级 七年级 科目 地理 课题 保护世界文化遗产 课时安排 1课时 教材分析 本课是湘教版七年级上册第四章的探究与实践，围绕“了解世界遗产—保护世界遗产—探讨保护意义”展开。教材以世界遗产的分类与分布为认知基础，以保护措施与价值思辨为核心内容，是第四章“居民与文化”的实践延伸与价值升华。本课要求学生综合运用前几节所学的人地关系知识，在真实遗产情境中做出判断与决策。 学情分析 学生已学习了人口、聚落与世界文化，对“世界文化遗产”一词并不陌生，但多数学生对其分类、分布和保护现状缺乏系统认知，容易将“保护”简单理解为“不拆不碰”。七年级学生对社会新闻有好奇心，对“申遗成功”“文物修复”等话题有兴趣，适合以2026年最新申遗案例为切入点，通过角色代入和方案设计激发参与。 教学目标 1.课程标准：运用反映人种、语言、宗教、习俗等内容的图文资料，描述世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：说出世界遗产的三种类型（文化遗产、自然遗产、文化与自然双重遗产）。 综合思维：结合案例，从科技、制度、公众参与等角度分析世界遗产保护的主要途径。 地理实践力：运用 图文资料，分析真实遗产保护案例，完成“遗产介绍词”。 人地协调观：理解世界遗产是人类共同的财富，树立“保护优先、合理利用”的可持续发展观念。 教学重难点 重点：世界遗产的类型与代表性案例；世界遗产保护的主要措施与意义。 难点：理解“保护”与“利用”之间的辩证关系，能针对具体遗产提出合理的保护建议。 教学方法 任务驱动法：递进任务引导学生在做中学。 合作探究法：小组合作完成任务。 案例教学法：以景德镇等案例开展教学活动。 教学过程 教学内容 教师活动和学生活动 设计思路 情境导入 窑火新生——从景德镇申遗成功说起 【播放视频】 播放第48届世界遗产大会景德镇申遗成功视频， 新闻要点：“景德镇手工瓷业遗存”成为中国第61项世界遗产，也是我国首个以产业遗产类型成功申报的世界遗产项目。 提问：“景德镇为什么能申遗成功？‘世界遗产’到底意味着什么？成为世界遗产之后，是终点还是新的起点？” 学生：景德镇手工瓷业遗存”具有突出的普遍价值。它系统展现了人类历史上手工制瓷业的杰出成就，保留了大量古代窑址、作坊和传统技艺体系，是中国乃至世界陶瓷文化的巅峰代表，填补了《世界遗产名录》中“瓷”主题的空白。世界遗产不仅代表一项“世界级荣誉”，更意味着它是全人类公认的、具有不可替代价值的财富。是新的起点。申遗成功只是拿到了“金字招牌”，随之而来的是更严格的保护要求和更复杂的挑战。 通过景德镇申遗成功作为导入，时效性极强。“第61项”事实迅速唤起民族自豪感。（3分钟） 模块一：选择适用的地图 讲解世界遗产的三种类型：文化遗产、自然遗产、文化与自然双重遗产。 展示代表性案例： 文化遗产：景德镇手工瓷业遗存、北京中轴线 自然遗产：九寨沟、黄龙 双重遗产：黄山、峨眉山—乐山大佛 我国于1985年加入《保护世界文化与自然遗产公约》，截至2023年9月，中国已有57项世界文化和自然遗产列入《世界遗产名录》，其中世界文化遗产39项、世界文化与自然双重遗产4项、世界自然遗产14项。 【任务一】 遗产身份卡 布置自主学习任务：查找相关资料，列出两处你家乡的或者你感兴趣的世界文化遗产。参考图中的介绍词，完成你所调查的两处世界文化遗产的介绍词。 学生活动：阅读教材和课件，独立完成身份卡。 身份卡：九寨沟风景名胜区 位于中国四川省，属于自然遗产，于1992年列入名录。它以高山湖泊群、瀑布、彩林和雪峰等绝美自然景观闻名，拥有极高的美学价值和丰富的生物多样性。 身份卡：泰山 位于中国山东省，属于文化与自然双重遗产，于1987年列入名录。它自然景观雄伟壮丽，是历代帝王封禅祭祀的神山，拥有极其丰富的古建筑群与摩崖石刻，是自然与人文完美融合的典范。 本环节通过具体图文材料，认识世界遗产的类型以及中国的世界遗产分布。（时长4分钟） 本环节通过“身份卡”制作替代单纯的知识讲授，让学生在分类、定位、概括中主动建构世界遗产的类型认知。（时长3分钟） 模块二：保护世界文化遗产 【任务二】守护者日志 · 人类经历了漫长的社会发展过程，创造了辉煌灿烂的历史文化，留下了 众多的文化遗产。截至2023年9月，世界共有1199处文物、建筑群和遗址等被列入 《世界遗产名录》。 · 展示两组保护案例： 龙门石窟：建成“检测—分析—评估—修复”全链条保护模式，升级智能预警监测体系；运用三维数字技术开展流散文物虚拟复位，“让散落异乡的石窟文物实现云端团圆”。 北京中轴线：申遗成功后实施百余项文物保护修缮工程，15处核心遗产要素全部纳入保护体系，从单体保护走向整体性、系统性保护；同时探索“渐进式、微更新”模式，将民生改善与遗产保护协同推进。 合作探究：对于文化遗产的保护，你有什么样的看法？与同学分享你的观点，提出几点文化遗产保护的具体措施。 学生回答：制度与规划保护、科技保护等手段干预。具体措施：1.要控制环境污染，特别是工业污染对历史性建筑物的侵蚀。2.对于一些濒危的文化遗产，必要时可以迁址异地保护。3.对于破损严重的遗产遗迹，要修旧如旧，不能改变原有的特色。4.在文化遗产周围要禁止修建高大的现代化建筑物，避免过度旅游活动对文化遗产造成破坏，提高文化遗产景区管理能力。 · 任务二通过龙门石窟和北京中轴线的案例，提供了两条具体、可感知的路径。引导学生将具体做法归纳为保护途径，避免停留在案例描述层面。（设计时长10分钟） 模块三：探讨世界文化遗产保护的意义 展示数据：过去5年，近2000项全国重点文物保护修缮工程推进；2025年中国备案博物馆达7188家，接待观众15.6亿人次。 【任务三】观察员报告 布置合作探究任务：从三个维度归纳保护世界遗产的意义—— 对文化：保护什么？ 对经济与社会：带来什么？ 对未来：留下什么？ 学生回答：维度一：对文化——保护什么？ 保护文化多样性：世界遗产是不同民族、不同地域独特文化的结晶，保护它们就是保护人类文化的多样性。 留住历史记忆：世界遗产是历史的实物见证，承载着人类的共同记忆和文明发展轨迹。 传承文明根脉：为后世研究历史、科学、艺术提供真实可靠的实物资料，传承民族优秀传统文化。 维度二：对经济与社会——带来什么？ 促进经济发展：合理利用遗产资源可带动当地旅游业及相关产业（餐饮、住宿、文创）发展。 增加就业机会：遗产的保护、修缮、管理和旅游服务能为当地居民提供大量就业岗位。 改善民生福祉：如北京中轴线保护中的“微更新”模式，在保护遗产的同时改善了居民的生活环境。 维度三：对未来——留下什么？ 保留真实信息：为子孙后代保留真实完整的历史信息，让他们也能看到、触摸到真实的历史。 提供互鉴载体：世界遗产是跨越国界、跨越文明的对话桥梁，为构建人类命运共同体提供文化滋养。 追问：如果一处世界遗产失了，损失的只是那个地方吗？ 学生回答：不是。全人类的损失：世界遗产不仅是所在国的财富，更是全人类共同的宝贵财富。它的消失是全人类文化遗产的不可逆损失。失去认知窗口：意味着人类永远失去了一个了解特定历史、科学、艺术的重要窗口，世界文化的多样性也随之减少。不可再生性：世界遗产具有不可替代性和不可再生性，一旦毁坏，即使复制重建，也失去了原有的历史价值和真实信息。 本环节用数据和追问将其“落地”。15.6亿人次博物馆参观量说明遗产已经深度融入公共生活；三个维度（文化、经济社会、未来）帮助学生建立结构化的价值认知。“损失的只是那个地方吗”这一追问，将地方性遗产上升到人类共同财富的高度，完成从“地方保护”到“全球责任”的认知升华。（设计10分钟） 课堂总结 同学们，今天我们从景德镇申遗成功出发，认识了世界遗产的三种类型，看到了龙门石窟用数字技术让文物“云端团圆”，看到了北京中轴线用整体性保护和微更新让古都文脉融入现代生活，也在议事会上辩论了保护与利用的平衡。世界遗产总数61项的背后，不仅是荣誉，更是责任。保护遗产，不是把它封存起来，而是让它在被尊重的前提下，继续与今天的人发生联系。希望同学们带着观察员的眼光，关注身边的遗产，也成为守护遗产的一份力量。 本环节帮助学生构建系统的知识框架。（设计时长2分钟） 课堂演练 近10年间，我国有90万个自然村消失。村庄的分布受自然环境影响很大，古村落是“活着”的文化遗产。完成下列小题。 1．古村落是世界古文明的重要组成部分，古村落在最初选址时一般不考虑（   ） A．地形因素 B．土壤因素 C．风能因素 D．水源因素 2．为保护“活着”的文化遗产，下列做法正确的有（   ） ①为保护古建筑，将居民全部外迁②恢复传统农耕生产、生活方式 ③适度发展旅游，增加经济收入④建设成为传统文化教育基地 A．①② B．①③ C．②③ D．③④ 【答案】1．C 2．D 【详解】1．古村落形成于农耕文明时期，选址优先满足生产生活需求：需要平坦地形发展建设、肥沃土壤发展农耕、充足水源满足灌溉与生活用水，因此地形、土壤、水源都是古村落选址的核心考虑因素。古代几乎没有规模化的风能开发利用，选址不会考虑风能因素。 2．保护“活着”的古村落文化遗产，需要兼顾文化保护与合理发展：将居民全部外迁会让古村落失去生活气息，违背“活着”的保护原则；完全恢复传统农耕生活方式不符合现代社会发展需求；适度发展旅游可以获得保护资金，带动当地发展；建设传统文化教育基地有利于古村落文化的传承。 3．高句丽王城、王陵及贵族墓葬主要分布在吉林省集安市境内，是吉林省唯一一个被正式列入《世界文化遗产名录》的遗迹。它不仅可以侧面反映高句丽的历史发展进程，也是高句丽留给人类弥足珍贵的文化和艺术宝库。下列关于保护世界遗产的说法，正确的是（   ） A．全部封闭，禁止游人参观 B．为适应现代生活要彻底改造 C．核心是对优秀传统文化的保护 D．拆除后都做成微缩景观供人参观 【答案】3. C 【详解】全部封闭禁止参观的做法不合理，世界文化遗产可以在合理规划、不破坏遗产的前提下适度开放，发挥它的文化科普价值，A错误； 彻底改造会破坏世界遗产原本承载的历史文化原貌，违背保护的初衷，B错误； 保护世界遗产的核心就是留存承载的优秀传统文化，保留其历史、文化价值，C正确； 拆除原遗产只做微缩景观，完全破坏了真实的历史文化遗存，D错误。 2024年12月7日，历时五年，耗资53.5亿，被烧塌的巴黎圣母院重新开放了。读图，完成下面小题。 4．巴黎圣母院所体现的宗教建筑风格属于（   ） A．印度教 B．基督教 C．佛教 D．伊斯兰教 5．下列关于世界文化遗产保护的说法，错误的是（   ） A．为子孙后代留下灿烂文化 B．它承载着巨大的历史和文化价值 C．为了保护，禁止游客参观 D．是古代文明和文化的见证 【答案】4．B 5．C 【详解】4．巴黎圣母院是典型的哥特式教堂，属于基督教的宗教建筑，哥特式尖顶、大窗户等设计是基督教教堂的典型特征。B正确，ACD错误。故选B。 5．世界文化遗产的保护原则是保护与合理利用相结合，并非禁止游客参观，而是通过控制流量、科学管理等方式平衡保护与游览需求。可以为子孙后代留下灿烂文化，承载着巨大的历史和文化价值，是古代文明和文化的见证。A、B、D表述均符合“文化遗产是古代文明的见证，承载历史文化价值，需传承给后代”的核心观点，是正确的。C选项“禁止游客参观”违背了文化遗产“保护与利用并重”的理念，因此是错误的。故选C。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长8分钟） 板书设计 教学反思 本课以2026年景德镇申遗成功为情境起点，设计了“世界遗产观察员”三项任务，从类型认知到保护实践再到价值思辨，逻辑层层推进。龙门石窟数字化保护和北京中轴线整体性保护两个案例具体、可感，避免了“保护”概念的空洞化。 不足之处：世界遗产类型和分布的知识密度较大，自主学习环节时间偏紧；部分小组的论证停留在“应该保护”的表态，缺乏对“如何平衡”的具体讨论。后续可将身份卡任务精简为两类遗产的对比，议事会前提供“论据提示卡”帮助学生组织论证。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $