1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进（教学设计） 本框以“社会形态为什么更替、资本主义为什么必然被代替”为议题，围绕“原始社会为什么走向解体”“三种阶级社会的剥削形式有什么共同点”“资本主义为什么必然走向灭亡”三个子议题展开，重点落实生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展根本动力、三种社会形态的对照与剥削共性、资本主义基本矛盾与历史发展趋势三个知识点。 统编版必修一《中国特色社会主义》第一课第一框｜适用年级：高一｜课时：1课时（40分钟）｜议题探究课 一、教材分析 本框是统编版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》的第一框，也是全册教材的逻辑起点。教材按“回看走过的路”的思路展开：从原始社会讲起，阐明生产力与生产关系的矛盾运动推动社会形态由低级向高级演进，并由此论证资本主义必然被社会主义所代替的历史必然性，为第二框“科学社会主义的理论与实践”提供了历史前提与逻辑铺垫。本框知识点以历史材料为载体的比重较大，但抽象程度高——学生容易“看热闹”记住故事，却难以抓住“生产力与生产关系的矛盾运动”这一贯穿始终的线索。 框内组织分两条线：一条是历史线（原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会），一条是理论线（生产力提高→剩余产品→私有制→阶级→国家；生产社会化与生产资料私人占有的矛盾→经济危机→必然被代替）。教学中要始终把两条线捏在一起，避免历史与理论“两张皮”。 二、学情分析 高一新生在初中道德与法治和历史课中，已对四种社会形态有初步印象，能说出“地主剥削农民”这类常识，也能讲出“科技发展推动进步”的判断，但对“社会形态为什么更替”背后的机制缺乏系统理解：多数学生把“剥削”理解为道德问题，不知道它是生产关系的必然结果；看到“私有制”一词容易先入为主地贴“坏”标签，难以从生产力角度理解它的历史进步性；对“经济危机”只有模糊印象，说不清“东西多到要倒掉、人却买不起”的矛盾根源。教学中要用具体史料支撑抽象原理，用对照、辨析帮助学生完成从现象到本质的跨越。 教学设想：用“从石器到高楼”的图像对比制造认知冲突，用“生产力提高→剩余产品→私有制→阶级→国家”的链条图把抽象机制变成可视线索，用三社会对照表和两则经济危机史料把“剥削”“危机”讲成可对照、可归纳的现象，最后用“历史必然”的结论收束，为下一框“科学社会主义为什么是科学的”埋下问题。 三、教学目标 1. 政治认同：结合社会形态更替的历史事实，认同社会主义代替资本主义是历史发展的必然趋势，增强走中国特色社会主义道路的信心。 2. 科学精神：能绘制人类社会发展的五种社会形态更替线索图，指出推动社会形态更替的根本原因是生产力与生产关系的矛盾运动；能结合史实说明资本主义基本矛盾的表现。 3. 法治意识与公共参与：能辩证看待“私有制的出现”在历史上的进步作用，理解经济危机是资本主义制度的必然产物，初步形成用历史唯物主义观点看问题的习惯。 四、教学重难点 重点：生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力；资本主义基本矛盾及其表现。 难点：理解“私有制的出现是社会进步的体现”（须从生产力标准而非道德标准判断）；从经济危机现象上升到对资本主义基本矛盾的把握。 突破策略：用链条图（生产力提高→剩余产品→私有制→阶级→国家）把“私有制是否进步”放到生产力尺度上判断；用两则经济危机史料（1929年倒牛奶、2008年金融危机）让学生先看现象再归纳本质；用三社会对照表把“剥削”从道德判断转化为制度分析。 五、教学准备 1. 教具：多媒体课件（北京人遗址复原图、深圳城市天际线、三社会对照表、两则经济危机史料图）；学习任务单（每人一份）；辨析卡（每组一套）；板书用磁贴。 2. 课前细务：上一轮备课发现学生在初中阶段对“经济危机”只有模糊印象，所以这节课把资本主义基本矛盾的讲解放慢，备好两则经济危机史料让学生先看现象再归纳本质；三种剥削方式的对照表提前画在黑板一侧。 3. 时间应急：若学生推演链条较慢，环节三的对照表由“学生补全”改为“师生共同补全”；若时间富余，追加“资本主义发展到今天还在进步，为什么还说必然灭亡”的辨析讨论。 六、教学过程（1课时·议题式） 【导入】从石器到高楼（约5分钟） 教师出示两组对比图片：北京周口店北京人遗址复原图与深圳城市天际线。提问：“同样是一片土地，为什么人类从住山洞发展到住进摩天大楼？推动这一切发生的是什么力量？”学生自由发言，可能说到“科技发展”“生产力提高”。教师肯定后点题：人类社会的每一步发展，背后都有一种根本力量在起作用。今天围绕一个总议题展开——社会形态为什么更替？资本主义为什么必然被代替？ 学生当堂呈现：能说出“人类生活水平不断提高”，初步意识到背后有某种推动力量。 【子议题一】原始社会：人人平等，为什么还要解体？（约10分钟） 教师讲述原始社会的基本状况：石器时代生产力水平低下，人们只能共同劳动、共同占有生产资料，实行氏族制度，平均分配劳动产品。随后设问：“原始社会人人平等、没有剥削，为什么它没有一直延续下去？”引导学生沿着链条推演：生产工具的改进（金属工具出现）→生产力提高→产品有了剩余→一部分人占有多余产品→私有制产生→贫富分化→阶级出现→国家产生。教师板书链条：生产力提高→剩余产品→私有制→阶级→国家。 正误对照：教师出示两个判断——“原始社会人人平等，说明原始社会很幸福”（片面：平等建立在生产力极度低下、生存艰难之上，不是值得留恋的“理想国”）；“私有制的出现是社会进步的体现”（从生产力角度看：它适应了生产力发展，是历史发展的结果，不必用今天的道德去否定）。学生辨析后教师点评，强调判断尺度是“是否适应生产力发展”。 学生当堂呈现：能口头说出“原始社会解体”的完整链条，能区分对“私有制”的历史评价与道德评价。 【子议题二】阶级社会：三种剥削形式有什么共同点？（约10分钟） 教师出示三栏对照表，带领学生比较奴隶社会、封建社会、资本主义社会： 比较项 奴隶社会 封建社会 资本主义社会 生产力标志 金属工具的使用 铁制农具和牛耕 机器大生产 生产资料 奴隶主占有全部生产资料和奴隶 地主占有绝大部分土地 资本家占有生产资料 剥削方式 奴隶劳动成果全部归奴隶主 收取地租 占有剩余价值 阶级对立 奴隶主与奴隶 地主与农民 资产阶级与无产阶级 教师提问：“三种社会形态剥削形式不同，有没有共同点？”引导学生归纳：生产资料都掌握在少数人手里，多数人通过不同方式被剥削——这就是阶级社会共同的本质。学生活动：在学习任务单上把表格补充完整，重点标注三种剥削方式的区别，同桌互查。 学生当堂呈现：能完成三社会对照表，能说出“生产资料私有＋少数人占有”这一共同本质。 【子议题三】资本主义：为什么必然走向灭亡？（约10分钟） 教师出示两则经济危机史料：1929年美国农场主把牛奶倒进河里也不给穷人喝；2008年金融危机中大量企业倒闭、工人失业。提问：“工厂里有堆积如山的商品，工人却买不起，这是为什么？是东西生产得太多吗？”学生讨论后归纳：生产已经社会化了，产品是社会共同劳动的结果，但生产资料却被资本家私人占有，两者发生矛盾——这就是资本主义社会的基本矛盾：生产社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾。教师总结：这一矛盾在阶级关系上表现为资产阶级与无产阶级的对立；当矛盾激化时，经济危机就会周期性爆发。社会主义代替资本主义，正是解决这一矛盾的历史必然。 学生当堂呈现：能说出资本主义基本矛盾的表述，能用自己的话解释“商品堆积如山、工人却买不起”的矛盾根源。 【课堂总结】（约5分钟） 师生共同梳理：从原始社会到资本主义社会，推动社会更替的根本原因，是生产力与生产关系的矛盾运动。生产力发展了，旧的生产关系容纳不下，社会形态就要更替。资本主义基本矛盾决定了资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利，这是人类社会发展不可逆转的总趋势。教师预告：带着“科学社会主义是怎么产生的”这个问题，进入下一框学习。 学生当堂呈现：能复述“生产力与生产关系的矛盾运动”这一根本动力，能说出社会发展的总趋势。 七、板书设计 1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 根本动力：生产力与生产关系的矛盾运动 链条：生产力提高 → 剩余产品 → 私有制 → 阶级 → 国家 三种剥削：奴隶（劳动成果全归奴隶主）｜地主（地租）｜资本家（剩余价值）——共同点：生产资料私有、少数人占有 资本主义基本矛盾：生产社会化 vs 生产资料私人占有 → 经济危机 → 必然被代替 总趋势：原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义（不可逆转） 八、作业设计 基础作业：绘制“人类社会形态更替”线索图（五种社会形态+推动力量），标注三个剥削社会的主要矛盾，下节课展示。（完成标准：五种形态顺序正确、根本动力标注准确） 提高作业：任选“私有制的出现”“经济危机的爆发”其中一个现象，写一段100字左右的短评，说明用生产力标准看待它的理由。（完成标准：能落到生产力与生产关系的矛盾运动上） 挑战作业：查阅1929年经济危机与2008年金融危机的相关资料，比较两次危机的共同点，写一份150字左右的比较小结。（完成标准：能归纳出“生产社会化与生产资料私人占有”这一共同根源） 九、教学反思 这节课上下来，整体节奏基本符合预期。“从石器到高楼”的导入学生很快进入情境，三社会对照表给了直观抓手；但仍有约四分之一的学生在“私有制出现是否进步”上绕不过弯——他们习惯用今天的道德判断历史。下次可以把“生产力标准”这一判断尺度先立起来，再讨论私有制问题，效果会更好。 经济危机史料的使用有个取舍：两则史料学生都很感兴趣，但时间有限，1929年“倒牛奶”的细节讲多了，2008年只能匆匆带过。下次压缩第一则史料的口头讲述，用图片代替，把时间留给“为什么东西多反而买不起”的追问——那才是本框要突破的核心。 从作业反馈看，多数学生能画出社会形态线索图，但对“资本主义为什么必然灭亡”的论证还停留在复述教材结论，缺少自己的史实支撑。这提示下一框教学要给学生更多“用史实论证结论”的练习机会。 十、预设与应对 当学生答“是人变聪明了”时：回应“人的能力和工具的进步都算生产力，我们这节课要研究的正是生产力怎么推动社会形态变化”，把讨论引回正题。 当学生说“私有制是坏东西，应该消灭”时：先肯定他的正义感，再问“在金属工具出现之前，私有制有产生的条件吗”，引导用生产力尺度重新判断——私有制的出现适应了当时生产力水平，是历史进步，问题不在私有制本身，而在少数人占有。 当学生把经济危机简单归为“东西生产太多”时：追问“工人缺的是什么？是商品还是购买力”，帮助区分“生产过剩”与“相对过剩”，再落到基本矛盾。 当学生问“资本主义现在还在发展，为什么还说必然灭亡”时：说明历史必然性是从长时段看的，社会主义代替资本主义是总趋势，不排除发展过程中出现反复与波折；这也正是我们这一课要理解的历史规律。 若时间紧张：宁可压缩“从石器到高楼”导入的讨论，也必须保证“链条推演—三社会对照—基本矛盾”三个核心环节完整走完，不可跳步。 学科网（北京）股份有限公司 $