《复活（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

《复活（节选）》统编版高二选择性必修上册 四课时 教材分析 《复活（节选）》是列夫·托尔斯泰晚年的代表作品，是俄国批判现实主义文学经典。课文选取监狱探监这一核心片段，以聂赫留朵夫与玛丝洛娃二人对话为主体，借助语言、神态、心理、动作细节刻画复杂人物，探讨灵魂“复活”的深刻主题，承载“托尔斯泰主义”博爱、道德自我完善的思想内核，同时揭露沙皇俄国司法体系、贵族阶层的腐朽黑暗。本教学设计共计4课时，完成作家背景认知、情节梳理、人物鉴赏、主题深挖与拓展写作任务。 学情分析 高二学生具备基础小说阅读能力，能够梳理故事情节，初步感知人物，但对外国小说精神内核、托尔斯泰主义理解存在障碍；容易简单标签化评判聂赫留朵夫与玛丝洛娃，难以体会人物复杂的内心矛盾。教学中借助分角色朗读、对比研读、小组探究活动，引导学生挖掘“复活”多层意蕴。 教学总目标 语言建构与运用：梳理文本情节，品读对话、神态、动作细节，赏析心理描写塑造人物的艺术手法。 思维发展与提升：分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃的复杂人物形象，把握人物内心冲突，理解标题“复活”多重内涵。 审美鉴赏与创造：体会“哭”与“笑”对比形成的艺术张力，感受批判现实主义文学的悲剧美学。 文化传承与理解：认识19世纪俄国社会现实，理解托尔斯泰博爱、道德自我完善的思想，辩证看待托尔斯泰主义。 教学重难点 教学重点：把握聂赫留朵夫、玛丝洛娃人物形象；赏析细节描写塑造人物的艺术手法。 教学难点：探究标题“复活”丰富内涵；辩证理解托尔斯泰主义。 教学方法 讲授法、分角色朗读法、小组合作探究法、对比阅读法 课时安排 4课时 第一课时：知人论世，走进文本 课时目标 了解托尔斯泰生平、代表作品，掌握托尔斯泰主义以及小说创作时代背景。 通读全文，掌握故事前情，梳理节选部分开端、发展、高潮、结局完整情节脉络。 教学过程（45分钟） 一、导入新课（5分钟） 教师提问：看到标题“复活”，大家会联想到西方的哪个节日？ 预设回答：复活节。 补充：复活节是基督教重要节日，纪念耶稣复活，象征着重生与希望。俄国谚语说道：“太阳比星辰高出多少，复活节就比其他节日重要多少。”托尔斯泰耗费十年心血完成人生最后一部长篇小说，命名为《复活》。小说里的“复活”仅仅是宗教意义的重生吗？今天我们共同走进文本。 二、知人论世（15分钟） 作家简介 列夫·托尔斯泰，19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家。 代表作：长篇历史小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》，晚年长篇《复活》；自传体三部曲《幼年》《少年》《青年》。 关键人生经历：1847年退学尝试农奴制度改革；1851‑1854高加索服役开启文学创作；参加克里米亚战争；1855年进入彼得堡文学界；晚年世界观发生巨大转变；1910年离家出走，病逝，享年82岁。 托尔斯泰主义 托尔斯泰反对暴力革命，宣扬基督教博爱，提倡道德的自我完善，希望从宗教伦理层面化解社会矛盾。作品一方面无情批判黑暗社会现实；另一方面宣扬赎罪、灵魂拯救、禁欲主义、“不以暴力抗恶”“道德自我完善”的博爱思想，后世将这套思想称为“托尔斯泰主义”。 写作背景 19世纪末期俄国，农奴制残余压迫民众，底层农民生存艰难。托尔斯泰抛弃贵族地主固有立场，站在农民的立场审视社会现实。《复活》是俄国批判现实主义文学的高峰作品。 三、初读文本，梳理情节（20分钟） 前情回顾 玛丝洛娃蒙冤卷入谋财害命案件，蒙受不白之冤，即将流放服苦役。贵族聂赫留朵夫作为法庭陪审员，认出被告玛丝洛娃，就是自己年轻时诱奸、抛弃的少女。他良心备受谴责，经过痛苦思想斗争，决定前往监狱探望玛丝洛娃，祈求她的宽恕。 节选情节划分（板书） 开端（1‑21段）【隔栏相见】：聂赫留朵夫来到监狱探望玛丝洛娃。 发展（22‑43段）【长凳叙旧】：二人谈及过往往事，聂赫留朵夫请求玛丝洛娃原谅，遭到拒绝。 高潮（44‑65段）【卢布插曲】：玛丝洛娃想要利用聂赫留朵夫谋取钱财；聂赫留朵夫内心激烈斗争，决心拯救玛丝洛娃。 结局（66‑78段）【结束会面】：聂赫留朵夫尝试精神唤醒玛丝洛娃，遭遇拒绝，决定下一次再来探望。 表格梳理关键台词与情节 聂赫留朵夫的四句话 概括情节 我来是要请求你饶恕 聂赫留朵夫到监狱探监，向玛丝洛娃认罪忏悔 不是有过一个孩子吗 回忆往事：聂赫留朵夫诱奸玛丝洛娃致其怀孕，玛丝洛娃被驱赶，孩子不幸夭折 我已经找过律师了 聂赫留朵夫打算帮助玛丝洛娃申诉案件，以此赎罪 我还要来的 本次会面结束，约定再次探望玛丝洛娃 四、课堂小结与作业布置（5分钟） 课堂小结：本节课我们了解作家与时代背景，理清整部小说以及选段的故事脉络。下节课聚焦对话细节，深度分析聂赫留朵夫人物形象。 作业：精读课文，勾画出描写聂赫留朵夫语言、神态、心理活动的语句。 第二课时：含泪的忏悔——聂赫留朵夫人物形象分析 课时目标 品读文本细节，把握聂赫留朵夫复杂内心矛盾，理解他与普通俄国贵族的区别。 赏析小说借助语言、心理描写塑造人物的写作手法。 教学过程（45分钟） 一、复习导入（3分钟） 回顾提问：聂赫留朵夫来到监狱的目的是什么？ 明确：认罪忏悔，向玛丝洛娃赎罪。但是玛丝洛娃看待聂赫留朵夫，只觉得这个人很“怪”。本节课探究聂赫留朵夫的“怪”体现在哪里。 二、研读文本，探究聂赫留朵夫的“怪”（30分钟） 活动一：分角色朗读课文3‑21段对话，圈画关键细节 思考1：聂赫留朵夫外在有哪些反常、奇怪的表现？ 明确：本该承受痛苦的玛丝洛娃面带笑容，贵族聂赫留朵夫却压抑地哭泣；在称呼“你”与“您”之间反复犹豫。 思考2：聂赫留朵夫纠结称呼“你”还是“您”，二者有何不同？ 明确：“你”代表二人年少时亲密恋人关系；“您”代表愧疚、尊重，拉开现实距离。十年光阴流转，聂赫留朵夫作为加害者内心充满羞愧，不愿凭借贵族身份居高临下，小小的称呼折射人物复杂矛盾心理。 思考3：聂赫留朵夫反复强调的核心关键词是什么？ 明确：饶恕、认罪、赎罪。 思考4：小组讨论，聂赫留朵夫言行举止“怪”具体表现在哪些地方？ ①放下贵族体面，当众向底层女囚坦白自己犯下的罪过； ②贵族身份却失声痛哭，抛弃贵族的尊严； ③明明看见玛丝洛娃已经堕落，依旧坚持帮助她，聘请律师为她申诉； ④产生与妓女玛丝洛娃结婚的想法，坚定要再次前往监狱探望。 活动二：对比拓展思考 设问：换成其他俄国贵族老爷，遇见被自己伤害过的底层女子，会做出怎样选择？ 明确：普通贵族会极力撇清关系，否认过往，绝不会低头忏悔认罪。聂赫留朵夫没有被贵族阶层完全同化，良知尚未泯灭，这是他的可贵之处。 活动三：归纳人物形象（板书） 聂赫留朵夫： ①早年荒淫堕落的贵族青年，诱奸并且抛弃玛丝洛娃，犯下不可弥补的过错； ②法庭重逢之后良心觉醒，拥有忏悔意识，敢于直面自身的罪恶； ③放下贵族特权，愿意用实际行动赎罪，内心持续充满矛盾挣扎。 三、深度探究（7分钟） 设问：在玛丝洛娃眼中，此刻的聂赫留朵夫是什么样的人？ 明确：有钱有权的贵族老爷。过去深深伤害自己，如今行为古怪难以理解。玛丝洛娃读不懂他的忏悔，只把他看作可以获取利益的对象。 四、课堂小结与作业（5分钟） 小结：聂赫留朵夫的怪异不是荒唐，是良知苏醒，是他人性尚未泯灭的直接体现。 作业：勾画描写玛丝洛娃神态、动作的语句，重点研读“卢布插曲”相关段落。 第三课时：微笑的沉沦——玛丝洛娃形象鉴赏，品味细节艺术 课时目标 借助动作、神态细节分析玛丝洛娃复杂形象，理解喀秋莎走向堕落的社会根源。 对比聂赫留朵夫的“哭”与玛丝洛娃的“笑”，体会小说强大的艺术张力。 教学过程（45分钟） 一、导入新课（3分钟） 上节课读到聂赫留朵夫压抑的哭泣。面对伤害自己的男人，玛丝洛娃没有愤怒痛哭，反而是“微微一笑”，这一抹笑容背后藏着怎样的人生苦难？ 二、研读“微笑的玛丝洛娃”（32分钟） 设问1：玛丝洛娃多次出现“微微一笑”，这个笑容代表她已经原谅聂赫留朵夫了吗？ 明确：并不是原谅。这是底层生存练出来的讨好式的笑。看透贵族虚伪之后，她打算利用聂赫留朵夫获取现实利益；伤痛深埋心底，生存需求压倒心中怨恨。 设问2：阅读卢布插曲片段，抓住动词瞅、伸、抓、塞，分析人物。 明确：一连串动作熟练迅速，时刻警惕监狱副典狱长，熟练抢夺钱财。写出风尘生活带给她的圆滑世俗，为生存习惯讨好别人，灵魂被苦难现实扭曲。 设问3：玛丝洛娃天生就是这般世俗圆滑吗？纯真少女喀秋莎如何变成玛丝洛娃？ 梳理：喀秋莎原本天真纯洁；被聂赫留朵夫诱奸抛弃，怀孕后被赶出家门；孩子夭折；在整个社会压迫之下，为活下去沦落风尘。 点拨：玛丝洛娃的堕落，不单是个人悲剧，更是俄国贵族制度制造的时代悲剧。 对比鉴赏：一哭一笑的艺术张力 聂赫留朵夫：哭——忏悔、良知觉醒，精神开始苏醒； 玛丝洛娃：笑——麻木沉沦，灵魂暂时沉睡。 罪人的觉醒，受害者的沉沦，二者对照，形成强烈悲剧力量。 三、人物形象归纳（5分钟）板书 玛丝洛娃： ①曾经天真纯洁的少女喀秋莎； ②遭受贵族欺骗抛弃，经历丧子之痛，被社会逼迫走向堕落，变得世俗圆滑，学会讨好他人换取生存资源； ③心底残存人性，悲剧根源来自社会压迫。 四、作业布置（5分钟） 作业：阅读课文59‑62段，找出描写聂赫留朵夫内心冲突的语句，思考：看到玛丝洛娃彻底的堕落，聂赫留朵夫产生怎样心理动摇？为下节课探究“复活”主题做好预习。 第四课时：灵魂的重生——探究“复活”内涵、小说主题与拓展写作 课时目标 探究标题“复活”多重内涵，把握小说主题，辩证认识托尔斯泰主义。 拓展阅读，完成议论片段写作训练。 教学过程（45分钟） 一、导入新课（3分钟） 监狱会面当中，聂赫留朵夫亲眼看见玛丝洛娃精神的堕落，内心两种思想激烈交战。本节课走进这场心灵斗争，读懂何为“复活”。 二、小组合作探究：聂赫留朵夫的心灵冲突（15分钟） 齐读59‑62自然段，小组完成探究任务。 设问：玛丝洛娃开口索要钱财，聂赫留朵夫内心为什么发生动摇？ 明确：眼前的玛丝洛娃身心全部堕落，他怀疑自己的救赎能不能唤醒对方；同时滋生自私顾虑，担心帮助玛丝洛娃会给自己带来麻烦。 设问：文中聂赫留朵夫心中的“魔鬼”代表什么？ 明确：人身上自私的兽性，只考虑个人祸福得失，逃避责任与麻烦。托尔斯泰提出，人身上并存“兽性的人”与“精神的人”。 设问：聂赫留朵夫战胜内心动摇，决心在精神上唤醒玛丝洛娃，谈谈“复活”有哪些层次内涵？ 人性的复活：聂赫留朵夫摆脱花花公子的空虚生活，良知觉醒，敢于直面自己过往的罪孽。 道德的复活：放下贵族身份，忏悔认罪，沦丧的道德重新回归，完成自我救赎。 双重复活（精神层面）：聂赫留朵夫内心“精神的人”觉醒；同时预示玛丝洛娃未来挣脱麻木沉沦，找回美好人性，实现灵魂复活。 拓展思考：聂赫留朵夫想要和玛丝洛娃结婚，这是爱情吗？ 明确：不属于世俗爱情。没有爱慕欣赏，更多是愧疚、同情，是博大无私的博爱，是他赎罪的一种途径。 三、挖掘小说主题，辩证看待托尔斯泰主义（12分钟） 小说主题总结 小说一方面猛烈批判沙俄法庭、监狱、官僚机关的黑暗腐朽，揭露贵族骄奢残暴，描绘农奴制崩溃背景下底层民众的悲惨处境；另一方面寄托托尔斯泰社会理想，寄希望依靠个人赎罪、宽恕、灵魂完善改造社会，宣扬爱的力量可以使人重获新生。 出示文本材料 聂赫留朵夫也像所有人那样，身上同时存在着两个人。一个是精神的人，他所追求的是那种对人对己统一的幸福;一个是兽性的人，他一味追求个人幸福，并且为了个人幸福不惜牺牲全人类的幸福。 要永远宽恕一切人，要无数次地宽恕别人，因为世界上没有一个人是无罪的，没有一个人不需要宽恕。 课堂讨论：如何辩证看待托尔斯泰“道德自我完善”救世思想？ 点拨： 进步意义：批判社会罪恶，同情底层民众，宣扬平等、博爱； 局限性：把社会变革全部寄托于个人道德忏悔，否定暴力革命，无法真正改变腐朽社会制度。 四、拓展写作训练（10分钟） 课后任务：查阅资料，了解托尔斯泰晚年离家出走事件。选取**“博爱”或者“平等”**为主题，写一段300字左右议论性文字。 参考示例： 真正的博爱，是跳出自身阶级的桎梏，看见底层普通人的苦难。身为贵族的托尔斯泰坐拥庄园财富，精神却站在被压迫民众一边。晚年毅然离家出走，放弃贵族特权，用行动践行心中博爱理想。笔下聂赫留朵夫放下身份向底层女子忏悔，正是作者思想的投射。博爱不是廉价怜悯，而是打破阶级偏见，承认人人灵魂平等。即便仅仅依靠个人道德忏悔难以撼动腐朽制度，这份追求平等与善良的精神，依旧拥有跨越时代的力量。 五、全课总结（5分钟） 《复活（节选）》一场监狱相见，一哭一笑映照沉沦与觉醒。聂赫留朵夫完成自我灵魂觉醒，玛丝洛娃仍在苦难当中等待救赎。“复活”不只是单个人的重生，更是对于整个时代的灵魂叩问。 板书设计 复活（节选） 聂赫留朵夫：哭 → 忏悔｜兽性的人 VS 精神的人 玛丝洛娃：笑 → 沉沦｜喀秋莎（纯真）→玛丝洛娃（社会摧残） 复活内涵：人性复活、道德复活、灵魂双重复活 主题：批判沙俄黑暗现实；托尔斯泰主义：博爱、道德自我完善 学科网（北京）股份有限公司 $