第四单元 古为今用的“中华图腾” 第2课彰显文化传承 教学设计2026～2027学年人美版初中美术八年级 上册

课程名称

美术

教材版本

人美版（2025秋版）八年级上册

单元名称

第四单元 古为今用的“中华图腾”

课程主题

第2课 彰显文化传承

课程关键词

视觉识别系统（VI）；基础要素；应用要素；民族文化符号；故宫博物院院徽

本次教学设计特色

开课只投影院徽的方框，字全遮住，先让人数里头藏了几个字。数出“宫”再放全文，看那道故意留的缝。顺着这条线，把 VI 拆成基础要素和应用要素两堆，用故宫院徽和中国邮政两套现成例子对照着看。学生手上有一张《VI 组成表》，边听边填。最后八分钟，每组给本校校徽补一页基础要素，彩铅上色，因为学校 A4 彩打只剩五张额度。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

八年级学生

学习者分析

班上四十一人，天天从校徽底下走过，能说清校徽里有几样东西的不到十个。问颜色为什么是这个，多半答“好看”或者“学校定的”。上学期做过纹样提取，能从瓦当、窗棂上把形抄下来，抄完就停，不知道怎么把形变成一套能用的东西。第四组上次交的方案只画了一个标识，应用部分整片空白，问起来说不知道还要画什么。还有人把标准字当成“写字好看”，随手一写就算完。这一课先让他们看清院徽每一处都有交代，再回到自己学校，把缺的那几件一件件点出来。

设计者

美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：

审美感知：面对一件文物或一处遗迹，先看形、看色、看纹样怎么排。本单元从故宫院徽、陕西历史博物馆标识这些现成作品入手，把“看着舒服”拆成具体的方圆、疏密和用色。

艺术表现：手上要能落笔。学生用铅笔起草，用彩铅定色，把从传统文化里挑出的符号画成能放大也能缩小的标识，还要配上标准字。

创意实践：给定条件做方案。校园里现成的元素有限，纸也只有几张，学生得在限制里决定留什么、舍什么，把标识、字、色凑成一套。

文化理解：中国人做标识爱用红、爱用方框，这里头有讲法。读懂“天圆地方”“前朝后寝”以后，再看身边的招牌，会多问一句它从哪儿来。

二、单元架构分析

单元大观念：民族文化符号不是贴在设计上的花纹，它得先被读懂，再被提炼，最后落进一整套看得见、用得上的视觉系统里。

单元问题：一件文物上的形和色，怎样变成今天还认得出的标识？

三、单元评价设计

收三样东西：一张民族文化符号采集单、一份标识草图（含三稿）、一页 VI 基础要素。采集单看有没有从文物上取到具体的形；草图看三稿之间改了什么；VI 页看标识、标准字、标准色、应用小样四样是否成套。评的人有三个：组内互看，组长在纸背写一句“像不像我们学校”；全班贴墙

看，每人两枚贴纸，投给最认得出的一件；最后按评价表逐项打分，重点看应用那一栏有没有糊弄。

四、单元重难点

单元重点：从历史文化遗产中提取图形、纹样并转成标识，再用基础要素和应用要素把它排成一套；能对着具体作品说清哪一处取自哪里。

单元难点：学生容易停在“画个好看的图案”，把 VI 当成多做几张图。他们看不见标识、标准字、标准色之间的从属关系。

突破策略：拿故宫院徽和中国邮政两套现成系统对照拆，一套讲“每一笔都有交代”，一套讲“同一个标识怎么铺到信封、名片、车身上”，再让学生回本校找缺项。谁能指着院徽说出三处对应，就算过去了。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：说出视觉识别系统由基础要素系统和应用要素系统组成；说出基础要素包含标识、标准字、标准色与辅助色、辅助图形；说出故宫院徽的五处释义：天圆地方、宫字下侧不封口、海水托玉璧、两个“口”对应前朝后寝、郭沫若以行书题写院名。

能做：从一个校园元素里取出形，画成一个标识；为中国传统色里挑出的主色配一个辅助色，并写下色名；把标识、标准字、标准色排进一页纸，另加两件应用小样。

理解：民族文化符号要经过提炼才能进设计；一套视觉系统靠反复出现才被记住，单画一个标识传不下去。

2、教学重点难点

教学重点：视觉识别系统的两级构成，以及标识在基础要素里的位置。确定依据：课本第43、44页把这一层讲得最实，后面的应用全从这里长出来。学生分不清两级，方案就只剩一张图。

教学难点：把民族文化符号转成标识，而不是照抄文物。学生会在哪儿翻车：直接把院徽的方框套