第四单元 古为今用的“中华图腾” 第1课提炼民族文化符号 教学设计2026～2027学年人美版初中美术 八年级 上册

课程名称

美术

教材版本

人美版（2025秋版）八年级上册

单元名称

第四单元 古为今用的“中华图腾”

课程主题

第1课 提炼民族文化符号

课程关键词

中华图腾、文化符号、纹样母题、几何化、S形骨架、正负形、换置、同构、异影

本次教学设计特色

一节课只做一件事：把文物上的一个形，减到能画出来的程度。开课不出示图片，先投票。黑板贴五个剪影。44张便利贴贴完，瓦当零票。课就从这张零票的剪影切进去。学生手里有一张四列采集卡，讲一件文物填一行。最后用三条线，把铜龙的S形画成一个能用的图形。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

八年级学生

学习者分析

八年级学生在影视和旅游里见过龙、天坛、脸谱，能一口报出名字。课前问过一遍，44人里有43个认得天坛，认得出瓦当的不到5个。他们把“传统”等同于“画得像”。一提提炼就往简笔画上走，线条越加越多，越画越碎。第五组第一次看花瓣纹彩陶钵，坚持说是水波纹，理由是“一圈一圈的”。本课不从风格讲起，从零票讲起。再让他们用手指在空中画铜龙的S线，把“像不像”换成“几根线”。预期课末，多数人能把一件文物的纹样缩到三条线以内，也说得出这条线能放在哪儿。

设计者

美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：

审美感知：先看形，再看形背后的规矩。本单元要让学生在看长城、布达拉宫、莫高窟和一件件器

物时，指认得出反复出现的那个形。还要说得出，它为什么反复出现。第1课拿铜龙和彩陶钵做样本。练的是从一件东西里挑出一个形的眼力。

艺术表现：手要跟得上眼。挑出来的形得画成能用的图形，线要少，黑白要清。本单元安排两次动手。一次用三条线概括铜龙，一次给校园里的旧纹样画标识草图。画不像不要紧，画不清才是问题。

创意实践：正负形、换置、同构、异影，是这一单元绕不开的四种换法。第1课先认，认得四种各长什么样。第2课再拿去用。学生要敢改，把龙角换成果实，把瓦当的圆换成校徽的圆。

文化理解：一个形能被认成“中国”，靠的是几代人反复看、反复用。本单元把文物放回它原先待的场合里讲。纹样长在什么器物上，给谁看。第2课走到今天，看这些形怎么回到日常。

二、单元架构分析

单元大观念：民族的文化符号没有一个是天生的。它被人一遍遍认出来、用出去，才慢慢固定成一个样子。

单元问题：一件旧器物上的形，要经过怎样的减法，才能变成今天还认得出的中国符号？

三、单元评价设计

收四样东西。纹样采集卡、三条线的铜龙草图、校园符号的标识草图，还有组内一次两分钟的说明。44份采集卡由组长收齐，我看后三列填得对不对，空着的当面问一句。草图先组内互看，标准只

有一条，这条线还能不能再少。标识草图贴在黑板右侧，全班用圆点贴纸投票。票数不算分数，只作参考。第2课的成品另加一张百字说明，写清用了哪种构成方法、给谁用。

四、单元重难点

单元重点：认得出文物上的纹样母题，说得出它反复出现在哪类器物上；能用正负形、换置、同构、异影里的一种，把母题改成图形。

单元难点：学生的提炼容易停在描摹，线越减越多，最后成了一张简笔画。

突破策略：只用两个样本反复练。铜龙练骨架线，彩陶钵练母题的几何化。每画一次都要求再少一根线。当堂把三张草图并排贴出来，让减得最狠的那张说话。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：说出课本第37页给民族文化符号下的那句定义；列举长城、布达拉宫、莫高窟、甲骨文、青铜器、青花瓷、京剧、皮影戏、风筝里的五样；说出正负形、换置、同构、异影各一句。

能做：从唐鎏金铁芯铜龙身上提出S形骨架，用三条线画在纸上；把花瓣纹彩陶钵的花瓣拆成弧、三角、圆点，填进采集卡；为一件文物或一处校园旧纹样画一个几何化图形。

理解：明白符号靠人认、靠人用；明白提炼是减法，减到能画、能印、能认，才算成。

2、教学重点难点

教学重点：从文物纹样里认出母题，用几何化的办法把它减到三条线以内。确定依据：课本第40页要求的四种构成方法，全都架在“有一个干净的形”上面。形不干净，换置和同构都下不了手。

教学难点：学生把几何化理解成“画小一点、画简单一点”，交上来的是简笔画。突破策略：拿花瓣纹彩陶钵做对照，先把花瓣拆成弧形三角和圆点，手指在空中画三遍，再落纸；铜龙的S形只在透明胶片上描一次。描完举起来对着窗户看，只留最外面那条线。

3、教学资源及环境准备