第四单元 第2课 彰显文化传承 教学设计-2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦视觉识别系统（VI）的构成与设计原则，通过文创实物导入衔接上一课符号提炼知识，构建“提取—应用”学习支架，引导学生从识别传统符号到实践现代设计转化。 以“赏—析—创”学习链为特色，赏析故宫等博物馆标志培养审美感知，结合传统配色（朱红、青绿）与校园设计任务（社团标志）提升创意实践与文化理解，为教师提供完整教学资源，助力学生增强文化自信与设计能力。

《彰显文化传承》教学设计 一、单元整体说明 《彰显文化传承》是人美版（2024）八年级上册第四单元《古为今用的“中华图腾”》的第二课。本单元包括《提炼民族符号》《彰显文化传承》两课，构成“提取—应用—创新”的完整学习链。本课属于“设计·应用”学习领域。 大观念：在本单元，我们将探秘中华文化符号，以提取、应用、创新为学习主线，借助“图形创意”及“VI”视觉设计的方法，从各类历史文化遗产中提取中国传统文化元素，将其与现代设计深度融合，实现传统文化的创造性转化。“中华图腾”是凝结民族精神的文化符号，通过视觉识别系统（VI）可以实现传统元素的现代设计转化。 教材分析：本课是第四单元《古为今用的“中华图腾”》的第二课，核心内容围绕视觉识别（VI）系统设计展开。本课承接上一课《提炼民族符号》的符号提炼知识，聚焦“符号的实际应用与创意设计”，实现从“符号提炼”到“文化表达”的能力跨越。教材以“生活化设计场景”为载体，通过博物馆标志设计、文创产品、节日海报等案例，展示如何将民族文化符号与设计主题、使用场景深度融合。教材讲解了视觉识别系统（VI）的构成——标志、字体、图形、包装、标准色、辅助色等元素及其视觉运用，安排了结合中国传统配色知识完成标志设计的课程任务。教材不仅介绍了视觉识别系统的理论知识，还通过设计实践任务，引导学生将理论知识应用于实际设计。 中国传统文化链接：中华民族历史悠久，文化资源极为丰富。这些文化资源滋养着一代代中国人，使中华文脉和中国精神得以绵延。中国传统配色（如朱红、青绿、明黄等）承载着深厚的文化寓意，将其运用于现代VI设计中，既能传承文化精神，又能满足现代审美需求。从历史文化遗产中提炼民族符号，可以真正做到设计与历史、文化同行，从而更好地弘扬中华优秀传统文化。 本课建议安排2课时，形成“赏—析—创”的完整学习链： · 第1课时：赏VI——认识视觉识别系统，解码博物馆标志 · 第2课时：创设计——VI基础要素设计实践（标志、标准色、辅助图形） 二、学情分析 八年级的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，但知识储备和鉴赏能力尚在发展阶段。学生已掌握民族符号提炼方法，但在“符号与现代设计结合”上存在不足：一是对LOGO、包装等设计的实用规范（如辨识度、适配性）不熟悉；二是易出现“符号堆砌”，忽略文化内涵与设计功能的统一。学生对中华优秀传统文化和视觉识别系统缺乏深入的了解，艺术鉴赏能力尚在发展阶段，缺乏对艺术作品进行深入分析和评价的能力。学生缺乏设计经验，对视觉识别系统的设计原则和方法理解不够透彻。 教学中宜通过具象案例（如故宫博物院标志、博物馆文创等）降低理解难度，引导学生平衡传统与现代。运用多种鉴赏方法，例如对比分析、情境体验、形式分析等，对艺术作品进行深入分析和评价，同时组织学生进行标志设计等设计实践。 三、核心素养目标 1. 审美感知 感受传统元素与现代视觉设计的融合之美，理解视觉识别系统的审美特征。欣赏博物馆的标志设计，感受民族符号的审美特征，通过观察和分析不同民族符号的形态、色彩和寓意，体会其在视觉传达中的作用。感受视觉识别系统中标志、色彩、图形等元素的形式美，以及传统民族符号与现代设计结合所产生的独特审美韵味。 2. 艺术表现 能够从传统文化资源中提炼民族符号，运用视觉识别系统的基础要素，完成具有民族特色和校园文化特色的标志及相关应用设计。掌握视觉识别系统的设计方法和原则，包括标志设计、标准字设计、标准色设计等，掌握基础构图与色彩搭配技巧。能够运用所学知识，进行标志设计实践。 3. 创意实践 在设计实践中，结合传统配色、传统纹样等元素，发挥创意，将文化内涵转化为视觉符号，提升创意表达和动手实践能力。自主选择文化主题，完成1件含民族符号的现代设计作品。运用多种设计方法，结合中华优秀传统文化进行标志设计实践，提升艺术创新和实际应用能力。强调标志设计的原创性，尊重和保护知识产权。 4. 文化理解 了解中华优秀传统文化的丰富内涵，认识视觉设计在文化传承中的重要作用。理解从历史文化遗产中提炼民族符号对弘扬传统文化的重要意义。认识到设计是文化传承的重要载体，理解“用现代设计讲好民族文化故事”的意义，增强文化自信和传承传统文化的责任感。深入理解中华优秀传统文化的内涵，增强文化认同感与传承意识。 四、教学重难点 教学重点 1. 理解视觉识别系统（VI）的概念、构成要素（基础要素与应用要素）及设计原则。 2. 掌握从历史文化遗产、校园文化中提炼民族符号并融入标志设计的方法。 3. 能够从传统文化资源中提炼民族符号，并将其融入到标志设计中。 4. 了解中国传统配色知识，将其运用于标志设计中。 教学难点 1. 能够将民族符号与设计主题相结合，进行创意联想和设计表达。 2. 如何将传统文化元素与现代视觉设计有机融合，避免生硬堆砌。 3. 在设计中精准传递文化内涵，同时满足现代设计的简洁性与实用性，避免符号与载体生硬结合。 4. 把握视觉识别系统的统一性和规范性，确保设计元素的协调运用。 5. 能理解从视觉传达的层面探索民族符号的现代应用有助于弘扬中华优秀传统文化。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含故宫博物院、陕西历史博物馆、苏州博物馆、浙江省博物馆标志高清图及设计解析；VI视觉识别系统示意图；中国银行、中国邮政储蓄银行等VI案例；中国传统配色色卡；蕴含传统文化元素的文创实物——香囊、博物馆冰箱贴、故宫文创书签等；学生作品范例）、卡纸、马克笔、黑色勾线笔、彩笔等绘画工具。 学生准备：课本、笔记本、铅笔、橡皮、卡纸、黑色水笔、彩笔等绘画工具、上一节课设计的民族符号图形。 六、课时安排与教学过程 本课建议安排2课时，形成“赏—析—创”的完整学习链： · 第1课时：赏VI——认识视觉识别系统，解码博物馆标志 · 第2课时：创设计——VI基础要素设计实践 【第一课时《赏VI——认识视觉识别系统，解码博物馆标志》】 课题 赏VI——认识视觉识别系统，解码博物馆标志 课型 欣赏·评述 教材 人美版（2024）八年级上册 第四单元 第2课 课时 第1课时（共2课时） （一）教学目标 1. 图像识读：能够识别博物馆标志中蕴含的传统文化元素与设计手法。 2. 审美感知：感受民族符号在现代标志设计中的审美表达，理解“传统纹样+现代载体”的美学逻辑。 3. 文化理解：理解视觉识别系统是文化传承的重要载体。 4. 艺术表现：能用美术术语分析博物馆标志的设计思路与文化内涵。 （二）教学重难点 · 教学重点：理解视觉识别系统（VI）的概念与构成要素；解码博物馆标志中的传统文化元素。 · 教学难点：理解标志设计中“文化性”与“简洁性”的平衡。 （三）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 情境导入（8分钟） （1）展示实物导入：展示蕴含传统纹样的香囊、苏州博物馆冰箱贴、故宫文创书签等实物。提问：“大家发现没？这些宝贝就是我们上节课所学习的‘文化符号’！上节课我们学会了从文物中提炼民族符号，今天咱们就一起学个新本领——把这些文化符号变成好看又好认的设计，让传统文化‘活’在我们身边！” （2）引出课题：今天这节课的主题就是“彰显文化传承”！ （3）展示对比：展示唐鎏金铁芯铜龙与故宫博物院院徽标识。提问：“这件文物承载着盛唐气象，但若单独出现，你能联想到它代表什么吗？而当故宫将‘龙纹’提炼为简洁的标志符号，它又产生了怎样的传播效果？” 观察文创实物，回忆上节课符号提炼知识。思考文物与标志设计的关系，分享自己的感受。 以实物导入激发兴趣，衔接旧知与新知，明确本课“符号应用”的核心目标。 2. 探究新知（一）——走进经典：解码博物馆标志（15分钟） （1）任务发布：发布任务一——“标识解密”：破解博物馆标识的秘密。展示我国四个著名博物馆的标识——故宫博物院、陕西历史博物馆、苏州博物馆、浙江省博物馆。每个标识都蕴含着丰富的传统文化密码。 （2）分组探究：将学生分为四组，每组分析一个博物馆标志。引导从图形、色彩、构成、意义四个关键点进行分析。 （3）小组汇报与教师精讲： -故宫博物院标志：取自汉字“宫”的字形，造型内外方正，符合明清建筑格局。两个“口”体现故宫“前朝后寝”的建造理念。“宫”字下侧不封口，寓意如今的紫禁城已成为开放的故宫博物院。主色调以红色为主，代表宫墙，寓意庄严与吉祥。标志整体呈现“天圆地方”的格局，玉璧乃国之瑰宝，是中华礼制的象征。 -陕西历史博物馆标志：以两条龙围合下的秦始皇陵为造型元素，凸显了厚重的历史底蕴。双龙造型彰显西安“帝王之都”底蕴，龙乃皇权与祥瑞象征。字母“S”代表“Shaanxi”，点明地域。 -苏州博物馆标志：将苏州古城的传统建筑造型几何化，构成如同汉字“器”的造型，点出了博物馆收藏器物遗珍的主体功能。同时汲取苏州园林元素，展现江南水乡灵韵与精巧。 -浙江省博物馆标志：由毛笔挥毫写就的江南楼阁，极具写意色彩。既呼应馆舍建筑风格，又寓意博物。 （4）总结归纳：这些标志都从传统文化（建筑、文字、纹样）中提炼元素，通过简化、几何化等手法进行现代设计转化。 分组探究博物馆标志，从图形、色彩、构成、意义四个角度进行分析。各小组派代表分享分析成果。倾听教师精讲，记录每个标志的设计特点与文化内涵。参与总结归纳。 通过“分组探究+教师精讲”的方式，帮助学生深入理解博物馆标志中传统元素的提炼与转化方法。培养图像识读与合作探究能力。 3. 探究新知（二）——认识视觉识别系统（VI）（15分钟） （1）概念导入：刚才大家认出故宫书签，是因为“宫”字造型；认出苏博冰箱贴，是因为建筑图案——其实这些都是“VI视觉识别系统”的“小零件”！ （2）概念讲解：视觉识别系统简称“VI”，是将组织、机构或品牌的理念、文化特质等抽象语意提炼为具体的视觉符号，并形成完整的、系统的视觉符号体系。视觉识别是静态的，它将识别符号具体化、视觉化，然后进行广泛传播，能够产生直接的宣传效果，是品牌设计的重要组成部分。 （3）VI的构成要素：视觉识别系统包括标志、字体、图形、包装、标准色、辅助色等元素及其视觉运用。视觉识别系统由基础要素系统和应用要素系统组成。 -基础要素系统：包括标志设计、标准字设计、标准色与辅助色设计、辅助图形设计等。 -应用要素系统：将基础要素应用于办公用品、包装、广告等实际场景。 （4）案例分析：展示中国银行、中国邮政储蓄银行的视觉识别系统案例。 -中国银行标志：形似中国古代钱币，寓意银行的金融功能。“钱币”中央的方孔与外圈以垂直线相连，构成“中”字，代表中国。 -中国邮政储蓄银行标志：将“中”字与线条构成的邮政网络相结合，共同组成了“鸿雁传书”的意象。 （5）总结：依托标志、标准色等元素，围绕品牌可以进行各类视觉设计，让品牌形象更统一、更具传播力。 倾听讲解，记录VI的概念与构成要素。观察中国银行、中国邮政储蓄银行等VI案例，理解VI的实际应用。参与讨论，分享对VI的理解。 系统讲授VI视觉识别系统的理论知识，通过经典案例帮助学生理解抽象概念。 4. 课堂小结与作业（7分钟） （1）总结：带领学生回顾本节课所学——博物馆标志中传统元素的提炼与转化、VI视觉识别系统的概念与构成。 （2）布置作业：“VI观察员”——请学生在课后观察生活中的VI设计（如学校校徽、品牌标志、连锁店视觉形象等），思考：它的标志有什么特点？用了什么标准色？体现了什么文化理念？下节课带来分享。 回顾所学，记录课后作业。 巩固知识，引导学生将课堂所学延伸到生活中，为第2课时的设计实践积累素材。 （四）板书设计 第2课 彰显文化传承（一） 赏VI——认识视觉识别系统，解码博物馆标志 一、博物馆标志中的文化密码 ┌───────────┬───────────┬───────────┐ 故宫博物院 陕西历史博物馆 苏州博物馆 “宫”字造型·天圆地方 双龙+秦始皇陵·S形 建筑几何化·“器”字 红色主调·开放寓意 帝王之都·龙文化 苏州园林·江南灵韵 ───────────┴───────────┴───────────┘ 浙江省博物馆：毛笔挥毫·江南楼阁·写意色彩 二、什么是VI视觉识别系统？ VI = 将品牌理念、文化特质提炼为视觉符号的完整体系 构成：基础要素系统（标志·标准字·标准色·辅助图形） + 应用要素系统（办公用品·包装·广告等） 【第二课时《创设计——VI基础要素设计实践》】 课题 创设计——VI基础要素设计实践 课型 设计·应用 教材 人美版（2024）八年级上册 第四单元 第2课 课时 第2课时（共2课时） （一）教学目标 1. 创意实践：能够运用VI设计方法，结合传统文化元素完成标志及相关应用设计。 2. 艺术表现：掌握标志设计、标准色与辅助色搭配、辅助图形设计的基本方法。 3. 审美感知：在设计实践中体会传统元素与现代视觉设计的融合之美。 4. 文化理解：理解设计是文化传承的重要载体，增强文化自信与传承意识。 （二）教学重难点 · 教学重点：掌握将民族符号融入标志设计的方法，能确定设计主题并搭配适配的符号与色彩。 · 教学难点：在设计中精准传递文化内涵，同时满足现代设计的简洁性与实用性；将传统文化元素与现代视觉设计有机融合，避免生硬堆砌。 （三）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 复习导入（5分钟） （1）回顾：快速回顾上节课所学的VI概念与博物馆标志设计特点。 （2）展示学生作业：请2-3位学生展示“VI观察员”作业中发现的VI设计。 （3）引出本课：“我们认识了VI的构成与博物馆标志的设计智慧，今天我们要亲手实践——为校园文化设计一套VI基础要素！” 回顾旧知，分享VI观察成果。对设计实践充满期待。 承上启下，从“欣赏者”转变为“创作者”。 2. 创作指导——方法与步骤（15分钟） （1）明确任务：延续单元“校园文化实习设计师”主线。从以下任务中选择一项—— -任务A（校园社团标志设计）：为校园社团（如书法社、国画社、戏曲社、武术社等）设计一枚标志，并搭配标准色与辅助图形。 -任务B（校园文化活动标志设计）：为校园文化活动（如艺术节、读书节、运动会、传统文化节等）设计一枚标志，并搭配标准色与辅助图形。 -任务C（班级文化标志设计）：为班级设计一枚体现班级文化特色的标志。 （2）设计方法指导： -步骤一：确定主题与提炼符号——从上一节课设计的民族符号或历史文化遗产中提炼核心元素。 -步骤二：构思标志图形——运用简化、几何化等手法，将民族符号转化为简洁的标志图形。 -步骤三：确定标准色与辅助色——参考中国传统配色（如朱红、青绿、明黄、月白等），思考色彩的文化寓意。 -步骤四：设计辅助图形——设计1-2个与标志风格统一的辅助图形（如纹样、纹理等）。 （3）中国传统配色参考：展示中国传统色色卡—— -朱红：吉祥、喜庆、庄严（故宫红墙） -青绿：生机、雅致、自然（青绿山水） -明黄：尊贵、辉煌（皇家用色） -月白：清雅、宁静（月色） -黛蓝：深邃、沉稳（远山） （4）教师示范：现场示范一个校园社团标志的完整设计过程——如为“书法社”设计标志：提取毛笔笔触与“永”字八法的核心元素，运用简化手法形成标志图形，搭配朱红与墨色作为标准色，设计回纹作为辅助图形。 （5）设计原则回顾： -文化性：标志应体现传统文化的内涵与精神。 -简洁性：标志应简洁明了，易于识别和记忆。 -功能性：标志应具有实用性，适用于不同场景。 -统一性：标志、标准色、辅助图形应风格统一。 （6）文化点睛：引导学生思考——设计时如何避免“为用传统而用传统”，让民族符号真正服务于现代设计需求？如何在设计中精准传递文化内涵（如用祥云纹体现吉祥寓意），同时满足现代设计的简洁性与实用性？ 选择任务，确定设计主题。学习设计方法与步骤。观察中国传统配色色卡，思考色彩的文化寓意。观看教师示范，了解设计流程。回顾设计原则，思考如何平衡传统与现代。 分步骤、有方法地指导学生完成从“构思”到“设计”的全过程。教师示范提供直观参考。中国传统配色知识拓展创作思路。设计原则帮助学生避免常见问题。 3. 实践体验——创作表现（18分钟） （1）学生创作：学生独立完成VI基础要素设计（标志、标准色、辅助色及辅助图形）。教师巡回指导，重点关注： - 是否从传统文化中提炼了核心符号 - 标志是否简洁、有辨识度 - 色彩搭配是否体现文化内涵与现代审美 - 标志、标准色、辅助图形是否风格统一 （2）个别辅导：对遇到困难的学生给予针对性指导—— - 如不知提炼什么符号：引导其回顾上一课的民族符号与博物馆标志案例 - 如标志设计过于复杂：引导其“做减法”，保留最核心的特征 - 如色彩搭配不当：建议参考中国传统配色色卡 - 如不知如何设计辅助图形：建议从传统纹样（回纹、云纹、缠枝纹等）中提取 按照设计步骤完成VI基础要素设计。遇到问题及时请教老师或与同学交流。 “做中学”是突破教学难点的关键。通过亲手设计，学生才能真正理解VI设计的方法与“传统向现代转化”的创作思维。 4. 展示评价与总结（7分钟） （1）展示台：邀请学生将作品贴到展示区，形成“班级文化VI设计展”。每件作品旁附上设计说明卡（设计主题、提炼的符号、标准色与辅助色、辅助图形、设计寓意）。 （2）互评与自评： - 请学生从“符号提炼是否准确”“标志是否简洁有辨识度”“色彩搭配是否体现文化内涵”“整体风格是否统一”四个角度进行评价。 - 请2-3位学生分享创作心得——设计了什么主题？提炼了什么符号？用了什么色彩？想传达什么文化内涵？ （3）教师总结：通过两节课的学习，我们从“赏VI”认识视觉识别系统、解码博物馆标志的文化密码，到“创设计”亲手完成VI基础要素设计，完成了一次“符号提炼→应用转化→文化彰显”的完整设计之旅。从历史文化遗产中提炼民族符号，可以真正做到设计与历史、文化同行。希望大家在今后的生活中，继续用设计的思维传承文化、用创意的方式彰显文化，做中华优秀传统文化的传承者与创新者！ （4）单元总结：本单元《古为今用的“中华图腾”》的两课学习到此结束。从《提炼民族符号》中学会从文物中提取传统元素，到《彰显文化传承》中运用VI系统完成现代设计转化，我们完成了一次“提取—应用—创新”的完整学习链。希望大家今后继续关注传统文化与现代设计的融合，让中华图腾在当代生活中绽放新的光彩！ 展示作品，附上设计说明卡。参与互评，分享创作心得。聆听教师总结与单元总结。 创设展示平台，增强学生的成就感与自信心。总结升华，呼应“古为今用的中华图腾”单元主题与“提取—应用—创新”的单元主线。单元总结建立学习的完整性。 （四）板书设计 第2课 彰显文化传承（二） 创设计——VI基础要素设计实践 一、设计四步曲 确定主题 → 提炼符号 → 构思标志 → 搭配色彩与辅助图形 二、设计要素 ┌───────────┬───────────┬───────────┐ 标志 标准色 辅助图形 （核心视觉符号） （文化色彩） （统一风格） └───────────┴───────────┴───────────┘ 三、设计原则 文化性 · 简洁性 · 功能性 · 统一性 四、中国传统配色参考 朱红（吉祥）· 青绿（雅致）· 明黄（尊贵）· 月白（清雅）· 黛蓝（沉稳） 五、创作提示 源于传统 · 简洁转化 · 色彩传意 · 风格统一 ───────────────────── 班级文化VI设计展 七、教学建议 1. 注重单元整体性：本课是第四单元《古为今用的“中华图腾”》的第二课，教学中应注意与《提炼民族符号》的衔接——上一课提炼的民族符号直接成为本课VI设计的核心素材。第一课的产出作品应作为第二课的设计素材，形成“提取→应用”的完整闭环。 2. 依托教材经典案例：故宫博物院、陕西历史博物馆、苏州博物馆、浙江省博物馆的标志是本课的核心载体。教学中应充分利用这些经典案例的高清图进行具象讲解，帮助学生理解“从符号到标志”的转化方法。 3. 强化情境教学：本单元以“校园文化实习设计师”的情境贯穿两课时。情境贯穿能有效激发学生的参与热情与角色代入感。 4. 关注文化浸润：本课的核心价值在于文化理解——不仅要让学生知道“怎么设计”，更要理解“为什么这样设计”。博物馆标志中的文化密码、中国传统配色的文化寓意、设计在文化传承中的作用都是教学中重要的文化渗透点。 5. 循序渐进：两课时遵循“认识VI→设计实践”的认知规律。第1课时的VI认知与标志解码是为第2课时设计实践奠定基础的关键环节，不可压缩。 6. 分层教学：创作环节可设置不同难度层次——能力强的学生可尝试完整的VI基础要素系统设计（标志+标准色+辅助图形）；基础弱的学生可从单一标志设计入手。 7. 注重“文化性”与“简洁性”的平衡：标志设计的核心挑战在于“在简洁中传文化”。教学中应引导学生思考“如何用最简洁的图形传达最丰富的文化内涵”，避免符号的简单堆砌。 8. 跨学科融合：本课可与语文、历史等学科融合——如结合历史课学习博物馆标志背后的历史背景、结合语文课学习标志中文字的文化寓意。 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $