第四单元古为今用的中华图腾 第2课彰显文化传承 教学设计 2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦视觉识别系统（VI），通过唐鎏金铁芯铜龙与故宫院徽对比导入，承接上节课民族符号提炼，构建“符号提炼—转化应用—系统设计”的学习支架，引导学生认知VI构成与博物馆标志中的文化传承逻辑。 以故宫等四馆标志赏析具象化VI系统，通过“赏析原则—传统配色—校园文创设计”实践链，落实创意实践与文化理解，助学生提升审美感知与设计能力，为教师提供清晰教学流程与评价量规，强化传统元素“活”在当下的文化认同。

人美版八年级上册 第四单元 古为今用的“中华图腾” 第2课《彰显文化传承》 课程基本信息 课题 第2课 彰显文化传承——用视觉识别系统（VI）将民族符号转化为现代设计 课型 设计·应用（与综合·探索融合） 课时 2课时（每课时45分钟，共90分钟） 教材分析 本课是八年级上册第四单元“古为今用的‘中华图腾’”第2课，隶属2022年版艺术课标“设计·应用”与“综合·探索”融合领域。教材指出需借视觉识别系统（VI）让融合民族色彩的视觉图像更好传播，并系统讲解VI设计理念。 本课在《提炼民族文化符号》基础上，引导学生了解VI概念与构成，赏析故宫、陕博、苏博、浙博等博物馆标志中民族符号的运用，学习VI五大原则与中国传统配色，并尝试为校园文化产品设计标志及配套方案，实现“从符号提炼到文化表达”的跨越。 学情分析 学生已掌握符号提炼方法，但多停留于“单个图形”，难将其组织为系统、可传播的视觉识别体系。 学生对VI概念陌生，对“标准色、辅助图形、应用要素”缺乏认知；对“五大原则”易记混。教学需借品牌类比（身份证、穿衣）与博物馆案例，将抽象系统具象化、可操作。 学习目标 审美感知：能说出VI的定义与构成（基础要素+应用要素），辨识四家博物馆标志中的民族符号。 艺术表现：能复述VI五大原则（统一、识别、适配、关联、持续）。 创意实践：能结合传统配色，为校园文创设计一枚融民族符号的标志并标注标准色与辅助图形。 文化理解：理解“文化传承不是简单复制，而是系统设计”，认同传统元素“活”在当下的价值。 教学重点与难点 教学重点：了解VI的概念与构成要素；赏析博物馆标志，理解民族符号在VI中的运用。 教学难点：理解VI设计五大原则，并能应用于标志设计实践。 教学准备 教师：唐鎏金铁芯铜龙与故宫院徽对比图、四家博物馆标志高清图、VI基础/应用要素示意图、传统色卡、板书磁贴。 学生：画纸、彩笔、上节课提炼的民族符号草图、课前留意身边的品牌VI。 第一课时（45分钟）—— 赏析与方法：从文物到VI系统 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课（与试讲稿导入完全一致） 同学们，上节课我们从唐代鎏金铁芯铜龙中提炼了龙纹符号，从花山岩画和彩陶漩涡纹中发现了先民的符号智慧。但大家想一想——符号提炼出来之后，怎么让它“活”在当代生活中？ 先请大家看两张图——（展示唐鎏金铁芯铜龙与故宫博物院院徽图片）左边是唐代铜龙，右边是故宫院徽。大家看——这两个形象有什么联系？ 【互动模拟】这位同学说“故宫院徽里有龙纹影子”；那位同学说“院徽的红金和唐代铜龙感觉很像”。 同学们观察得仔细！故宫院徽正从故宫建筑格局、龙纹、琉璃瓦中提炼而来，不是把龙“贴”上去，而是把龙的精神、宫廷气韵“化”成现代视觉符号。从一件唐代文物到一个现代博物馆标识——这就是“文化传承”的生动体现。今天走进第四单元第2课《彰显文化传承》！ （板书：彰显文化传承·从符号到系统） 对比唐铜龙与故宫院徽，思考并模拟回答“两形象的联系”，感受“文物→现代标识”的转化，进入VI与文化传承学习情境。 以“文物到标识”导入，与上课唐铜龙形成呼应，体现单元整体性；直观揭示“提炼—转化—传承”的逻辑，契合课标“理解设计在文化传承中的作用”的要求，自然引出VI主题。 二、任务一·什么是VI视觉识别系统 第一个核心概念：视觉识别系统简称“VI”，是将组织、机构或品牌的理念、文化特质等抽象语意提炼为具体视觉符号，形成完整系统的视觉符号体系。 为什么需要VI？【互动】“为让人一眼认出你是谁”。对！VI像品牌“视觉身份证”——统一颜色、标志、字体，一看便知。 VI由两大部分：基础要素系统（标志、标准字、标准色与辅助色、辅助图形，是“核心基因”不可随意改）；应用要素系统（办公用品、宣传品、包装、数字媒体等实际场景）。 你身边“一看就知道”的品牌？【互动】“肯德基红白老爷爷”“中国邮政绿色‘中’字”。对！颜色标志字体高度统一、重复出现，便在心里“扎根”。 （板书：VI系统·基础要素·应用要素·视觉身份证） 聆听VI定义，理解“视觉身份证”比喻。区分基础要素与应用要素，举例肯德基、中国邮政等品牌，体会统一视觉的长期记忆效应。 教材“视觉识别系统是识别符号的具体化、视觉化呈现……品牌设计重要组成”，含基础/应用要素系统。本环节以“身份证”类比化解抽象，落实“知道VI由基础要素和应用要素组成”的目标，为赏析奠基。 三、任务二·博物馆标志里的文化密码 看四家博物馆标志如何提炼民族符号。故宫博物院：核心为汉字“宫”字形，内外方正合明清建筑格局；“宫”字下侧不封口，寓意紫禁城已成开放故宫；两“口”体现“前朝后寝”；上方“海水托玉璧”取珍如拱璧、象征妥善保管百万文物；中国红主调象征传统正义喜庆热情；院名用郭沫若行书。 陕西历史博物馆：西安十三朝古都，以两条龙围合秦始皇陵造型显厚重历史。苏州博物馆：传统建筑几何化成汉字“器”形，点出收藏器物功能。浙江省博物馆：毛笔挥毫写就江南楼阁，极具写意。 分组讨论四馆各用何法？【第一组】“故宫汉字变形、陕博龙纹陵墓、苏博建筑几何、浙博书法写意”。对！方法不同，却都让传统以现代面貌“活”在当下。 （板书：博物馆标志·宫字·龙纹·建筑·书法·各显其美） 逐一赏析四馆标志，理解故宫“宫”字不封口、海水玉璧、中国红等文化密码。分组归纳各馆提炼方法（汉字变形、图腾组合、建筑几何、书法写意），体会“各显其美”。 教材以四馆标识为“通过提炼民族文化符号设计完成”的代表。本环节将故宫院徽拆为字形、开放理念、玉璧礼制、中国红、郭沫若书法多层文化，落实“理解民族符号在VI中运用方法”的重点，突破方法多样性认知。 四、任务三·VI设计五大原则 赏完标志，学VI基本设计原则：统一性、识别性、适配性、关联性、持续性。 统一性：所有视觉元素风格一致，避免混乱——若故宫用中国红而海报用荧光绿会怎样？【互动】“很乱，不知哪个是真故宫”。对！如乐队同奏一曲。识别性：独特、能快速区分、强化记忆点。适配性：灵活适配印刷、数字、实体等场景。关联性：贴合品牌核心价值与受众——故宫用“宫”字红因核心是皇家宫殿传统文化。持续性：风格长期稳定，积累视觉资产。 举符合例子？【互动】“中国银行似古钱币，方孔垂直线连成‘中’字，既金融又中国，关联性极强”。对！ （板书：五大原则·统一·识别·适配·关联·持续） 理解五大原则，参与“若混用颜色”等情境问答，举例中国银行（钱币+中字）说明关联性，建立“原则即品牌个性”的认知。 教材任务引导“说出VI基本设计原则”。本环节以生活化类比（乐队、穿衣）将五大原则具象，并以中国银行案例佐证“关联性”，落实“理解VI设计原则”的难点，为标志实践提供评价标准。 第二课时（45分钟）—— 实践与展示评价：设计我的文化标志 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 五、回顾导入与任务四·中国传统配色 上节课我们识VI、赏四馆标志、学五大原则。标志离不开色彩——中国传统配色典雅和谐有出处：中国红（传统正义喜庆热情）、琉璃黄（皇权尊贵）、天青色（“雨过天青云破处”，清雅高远）、月白（纯净含蓄）。 你为校园文创选什么标准色？【互动】“校服蓝”“银杏金”。对！标准色要有文化来源、校园特色、视觉美感，不是随便选。 （板书：传统配色·中国红·琉璃黄·天青·月白） 回顾VI与原则，认识四种传统色及其文化寓意。结合本校特色思考标准色选择，理解“色彩即文化”的理念。 教材任务二“结合中国传统配色完成标识设计”。本环节将传统色与“标准色”概念结合，呼应上册第一单元“中国传统色彩”，实现知识纵向迁移，落实“色彩有文化来源”的设计意识，为实践铺路。 六、实践体验·设计我的文化标志 轮到你们！参考上节课提炼的民族符号，结合传统配色，为校园文创设计一枚标志。 要求：1.融入上节课符号（如S形龙纹、蛙人）；2.选1—2种传统色作标准色；3.旁标标准色、辅助色及辅助图形；4.注意简洁、识别、文化内涵。时间5分钟，开始！ （巡视）这位把S形龙纹与银杏叶结合；那位把蛙人符号与水波结合，蓝金运动风。 时间到，谁展示？【学生A】“龙腾银杏”：龙纹环绕银杏，标准色中国红+琉璃黄，辅助图形祥云，用于笔记本帆布包。【点评】好！民族符号+校园特色，红黄有传统韵味；龙纹再简些更适合作标志。【学生B】“水韵蛙人”：倒三角人形+水波，天青+月白，辅助图形水波纹，用于运动会。【点评】棒！天青月白雅致有江南韵，且想到应用场景，正是VI完整思维。掌声！ 结合上节课符号与传统色，设计校园文创标志，标注标准色、辅助色、辅助图形。5分钟后展示，说明符号与色彩的文化来源及应用场景。 教材“标识设计完成后设置标准色、辅助色及辅助图形，并进行应用要素系统设计”。本环节承接符号提炼，要求学生落地为含配色的标志方案，落实创意实践目标，完成“提取—应用”学习链后端。 七、展示评价 请3位同学展示，其余按“民族符号融入是否自然、标准色是否有文化来源、辅助图形是否得当、识别性与文化内涵是否兼具”四维点评。教师引导：你的标志最打动人的是哪点？能否用到环保袋、文化衫？ 选“最具文化传承意”作品入集。小结：文化传承不是简单复制，而是系统设计让传统“活”在当下。从“提炼符号”到“应用设计”，我们完成一次完整文化传承之旅。 作业：完善标志方案（图形+标准色+辅助色+辅助图形）下节课展示。 上台展示标志方案，依据四维量规互评；倾听教师“系统设计”升华，反思从符号到文化的完整链条，记录作业。 以四维量规生生互评，落实“能根据VI概念进行标识与视觉识别系统设计”的评价目标；用“系统设计”收束，强化文化理解，彰显单元“古为今用”主旨。 板书设计 彰显文化传承 · 从符号到系统 一、VI视觉识别系统 定义：将理念文化特质提炼为具体视觉符号体系 构成：基础要素系统+应用要素系统 二、博物馆标志中的文化密码 故宫“宫”字·开放·玉璧·中国红 陕博双龙围合·秦始皇陵 苏博建筑几何·“器”字 浙博毛笔写意·江南楼阁 三、VI设计五大原则 统一性·识别性·适配性·关联性·持续性 四、中国传统配色 中国红·琉璃黄·天青·月白 五、核心观念 文化传承不是简单复制·而是系统设计·传统元素活在当下 教学反思 本课紧扣艺术课标“设计·应用”与“综合·探索”融合领域，以“文物到标识”导入，通过“VI系统认知—博物馆标志赏析—设计原则—传统配色—标志设计实践”任务，引导学生了解VI概念与构成，赏析博物馆标志中民族符号运用，学习五大原则与传统配色并尝试设计校园文创标志。 优点：故宫院徽与上课唐铜龙呼应，体现单元整体；四馆标志对比深入浅出；五大原则归纳清晰；标志实践承接符号提炼，形成“提取—应用”链。 不足：无实物条件下标志应用效果体验不足；概念多、时间紧；部分学生对VI系统理解仍抽象。 改进：增VI应用案例（办公用品、包装、数字媒体）；用“身份证”比喻助解；下节课办“标志设计方案展”结合效果图汇报。 学科网（北京）股份有限公司 $