6.《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》作业设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

重读鲁迅经典，传承青年风骨 ----《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》作业设计 洪湖市第一中学 王娇 学段 高中 学科 语文 教材单元 选必中第二单元“苦难与新生”（中国革命传统作品研习任务群） 整体设计说明 1.情境完整统一：整份作业以鲁迅逝世90周年为时代背景，依托“鲁迅青年风骨读书月”同一主题情境，四项任务层层递进，规避碎片化习题，符合新课标大情境、大任务设计理念。 2.梯度科学有序：遵循“语言闯关→文本思辨→多维探究→创意输出” 认知路径，逐层进阶，贴合学生认知规律。 3.教考深度融通：全面对标2026高考语用、信息类文本、观点推断、情境表达等题型，实现课内训练、素养提升、高考对接三位一体。 4.素养全面覆盖：落实语文四大核心素养，兼顾基础训练与高阶探究。 5.立德树人鲜明：聚焦青年担当、家国情怀、先烈精神传承，实现文本教学与红色育人、价值引领深度融合。 作业类型 课时作业 作业目标 1.语言建构与运用 ①掌握两篇课文重点字音、字形、语病、语句衔接等高考基础考点，熟练在文本语境中辨析语言正误、理顺句段逻辑。 ②积累鲁迅散文经典词语与抒情表达范式，感知鲁迅叙、议、情交融的语言特征，提升现代文语言感知与规范表达能力。 2.思维发展与提升 ①通过双篇文本对比阅读，辨析两篇纪念散文抒情风格、情感逻辑、表达策略的差异，培养比较思维与辩证思维。 ②依托孙绍振、钱理群学术材料，完成信息筛选、观点辨析、特点归纳、情境设问等高阶任务，突破浅层化、标签化阅读，发展逻辑思维与深度思辨思维。 ③理解标题“忘却”与“记念”的矛盾统一关系，形成对立统一的辩证阅读思维。 3.审美鉴赏与创造 ①体会《记念刘和珍君》沉郁激昂、悲愤犀利与《为了忘却的记念》隐忍深沉、以事藏情的差异化审美风格。 ②理解鲁迅“杂文式抒情”独特的文学审美价值，体会悼亡散文情理交融、沉郁顿挫的艺术美感。 ③通过推荐语、情境独白、跨时空书信等创意写作，实现审美内化与文学表达再造。 4.文化传承与理解 ①体悟刘和珍、柔石、白莽等民国进步青年坚守正义、以身赴信仰的热血风骨。 ②读懂鲁迅悲悯苍生、批判黑暗、唤醒国民、勇担道义的知识分子家国情怀。 ③搭建百年古今青年精神对话，引导当代高中生传承先烈信仰、厚植家国担当、树立青年使命意识，落实立德树人根本任务。 5.学业质量与教考衔接目标 对标新高考信息类文本、语用基础、比较阅读、情境探究、创意表达题型，实现课堂研读、素养训练、高考能力三位一体，达成教考深度衔接。 作业实施建议 1.分层实施，梯度落地 ①语言闯关题（第1–3题）全员必做，夯实语言基础，落实保底学力，适配全体学生。 ②文本思辨、多维探究题（第4–10题）全员必做，落实文本细读与思辨能力，提升班级整体阅读深度。 ③创意践写题（11–13题）三选一完成，尊重学生表达特长，分层减负、因材施练，兼顾基础性与个性化。 2.情境贯穿，任务驱动 全程依托“重读鲁迅经典，传承青年风骨”读书月活动，以语言—思辨—拓展—践写四阶段任务推进，让学生在真实校园语文活动中完成阅读、探究、表达、输出，避免碎片化机械刷题，实现“在情境中学语文、用语文”。 3.先研后练，以读促写 建议课前完成基础闯关，课中开展文本思辨，课后完成多维探究与创意践写。保证学生作答有文本依据、有思考深度、有情感共鸣。 4.多元评价，精准反馈 ①客观题统一标准答案批阅，保证基础落实精准； ②主观探究题依托配套分级评价标准分层赋分，重视思维过程与文本依据； ③创意写作采用“教师批阅+班级优秀展示+读书月成果上墙”的多元评价方式，激励学生深度参与。 5.以评促学，成果落地 作业完成后，精选优秀推荐语、百年书信、情境习作，作为读书月经典研读成果展示，实现作业训练—思维提升—成果外化—文化育人闭环。 6.课时适配建议 基础闯关课前完成、文本思辨当堂开展；多维探究、创意践写课后拓展完成，兼顾课堂效率与深度学习。 题量 共（ 11 ）小题，其中全员必做题（ 10 ）题，选做题（ 1 ）题。 时长 总时长（45）分钟，其中必做题（38 ）分钟，选做题（ 7）分钟。 作业总情境：时值鲁迅逝世90周年，为扎实开展我校“重读鲁迅经典，传承青年风骨”校园读书月系列活动，引导学生深度研读《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》两篇经典纪念散文，体悟民国青年的理想风骨与鲁迅的家国情怀，本次作业以读书月主题活动为全程研习情境，设置“筑基固本·语言闯关、涵泳细读·文本思辨、博观启思·多维探究、悟理传情·创意践写”四大进阶板块，由语言根基到文本内核，由名家视角到创造性表达，层层推进，实现致敬经典、赓续精神、以读育人的学习目标。 第一板块 筑基固本·语言闯关（必做） 题号 作业内容 设计意图和题目来源（改编、创编） 为夯实经典阅读基础、提升文本语言感知能力，在读书月“筑基固本·语言研习”活动中，请阅读《记念刘和珍君》《为了忘却的纪念》整合语段，完成字音误读、语病、语句衔接基础闯关试题，夯实高考必备语言基础。 （原创）阅读下面的文字，完成1～3题（11分） 《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，①虽亦属于是回忆记事散文之列，②有着鲁迅散文小品共同的思想艺术风格，③它们都运用了叙述、议论和抒情相结合，④但它们既与一般的杂文写作不同，⑤也和《朝花夕拾》的风格不尽相同。 就整体来看，它们是以记述为主，中间穿插议论，如记述和刘和珍第一次见面时，作者评论说：“（我）心中却暗自诧（zhà）异。我平素想，能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜（ào）锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。”在具体记述了三位女性惨遭杀害时，随即发出了激烈的控诉与抨（pēng）击：“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒（zǎn）射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮（lù）妇婴的伟绩，八国联军的惩（chéng）创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹（mò）杀了。”在记述柔石的为人时，作者插入了这样的评语：“无论从旧道德，从新道德，只要是损己利人的，他就挑选上，自己背起来。”在引述柔石的信后，他批评了柔石的过于单纯的性格，实际上是借以揭露反动派的残酷，而发议论说：“但他信里有些话是错误的，政治犯而上镣（liáo），并非从他们开始，但他向来看得官场还太高，以为文明至今，到他们才开始了炎酷。其实是不然的。” 这些议论，固然加强了揭露与控诉的逻辑力量，但是即使议论也蕴蓄着抒情，甚至许多地方还用抒情点明了题意，而且不只记述、议论有抒情，忆物也渗透着抒情。如《为了忘却的记念》中，写送白莽的彼得斐的诗集，柔石要洋铁碗，都有着浓重的抒情意味。 可以说，鲁迅的这两篇纪念散文，叙、议、情浑然一体， ， ， ， ，成就了沉郁顿挫、情理交融的独特文风。 设计意图： 本题组依托《记念刘和珍君》《为了忘却的纪念》文本鉴赏语段，严格对标新高考语用考查范式：集中考查字音误读辨析、语句语病修改、语句复位衔接三大考点。选材紧扣两篇散文“叙议抒情结合”核心艺术特征，在夯实语言基础的同时回扣文本重难点，实现基础训练与文本理解双向统一，贴合新课标情境化、综合性、素养化考查要求，有效落实语言建构与运用素养。 题目来源：创编 1 1.文中第二段加点字的读音有四处错误，请找出并改正。（4分） 参考答案： ①诧（zhà）异 →诧（chà）异 ②攒（zǎn）射 →攒（cuán）射 ③抹（mò）杀→抹（mǒ）杀 ④上镣（liáo）→上镣（liào） 作业评价标准（4分） 每改对一处得1分，共4分。 2 2.依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一项是（3分） ①不再是单纯记事或直白批判 ②让冰冷的议论拥有温度 ③以深情贯穿全文叙事与评断 ④让平实的记叙拥有力量 A.①③②④ B.③①④② C.③①②④ D.①③④② 参考答案：B 解析： 逻辑顺序：总述③→整体特点①→分述效果④②（先记叙、后议论），层层递进，贴合语段“抒情贯穿叙议”核心观点。 3 3.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 序号： ，修改 ； 序号： ，修改 。 参考答案： 序号①，删去“是”或“属于” 序号③：句末补“的艺术手法” 解析： 第①处：成分赘余，“属于、是”重复； 第③处：成分残缺，“相结合”后缺宾语中心语。 作业评价标准（4分） 找对序号并修改正确，每处2分；只找序号不修改、修改错误不得分。 第二板块 涵泳细读·文本思辨（必做） 题号 作业内容 设计意图和题目来源（改编、创编） 4 在读书月“涵泳细读·文本思辨”活动中，为深入探究两篇纪念散文的情感内涵、行文差异与精神内核，请结合课内文本，开展细读对比、思辨探究，深化对鲁迅悼文风格与青年精神的理解。 （原创）深入研读两篇文章，完成4～5题（10分） 4.两篇标题均出现“记念”，《记念刘和珍君》重在“记念”牺牲，《为了忘却的记念》却把“忘却”和“记念”并置。请结合文本，谈谈你如何理解“忘却”与“记念”的辩证关系。(6分) 参考答案： ①“忘却”是暂时的释怀：烈士牺牲带来的极致悲痛、社会黑暗带来的压抑绝望，长期萦绕心头，让人窒息。“忘却”是放下过度的个人悲恸，摆脱情绪内耗，是为了走出精神困顿； ②“记念”是永恒的坚守：作者通过文字记录烈士事迹、传承青年精神，铭记牺牲的价值与时代的教训； ③二者看似矛盾实则统一：“忘却个人悲痛，铭记家国大义”是两篇文章的核心内核。鲁迅跳出个人情感，以文人的担当记录历史、祭奠先烈，既饱含对进步青年的赤诚悲悯，更蕴含批判黑暗、追求光明、唤醒国民的时代使命，彰显知识分子的家国担当。 作业评价标准（6分） ①阐释“忘却”内涵（2分） •准确答出：忘却是放下个人极致悲痛、摆脱精神困顿、走出情绪内耗（2分） •只笼统答“忘记悲伤”，表述浅层，得1分 •完全未解释“忘却”含义，0分 ②阐释“记念”内涵（2分） •准确答出：记念是铭记烈士事迹、传承青年精神、牢记时代教训、留存历史真相（2分） •只简单答“怀念烈士”，缺乏文本深度，得1分 •未解释“记念”内涵，0分 ③答出二者辩证统一关系+主旨升华（2分） •准确点明：忘却私悲、铭记大义，看似矛盾实则统一；点出鲁迅知识分子担当、批判黑暗、唤醒国民、家国情怀的主旨（2分） •只写出“二者不矛盾”，无主旨升华，得1分 •未答辩证关系、逻辑混乱0分 设计意图： 1.课标与高考评价导向 侧重考查文本思辨理解、辩证阐释、多角度解读文本的关键能力，要求学生读懂标题矛盾概念，训练学生“分点阐释概念—辨析矛盾—揭示统一内核”的答题逻辑，提升思辨性表达能力。 2.价值育人层面，落实立德树人。 借对“忘却”和“记念”的理解，引导学生读懂鲁迅作为知识分子的使命：不沉溺个人伤痛，而是铭记烈士，留存历史，唤醒国民。感悟进步青年的风骨与鲁迅的家国担当，实现对革命先烈精神的理解与传承，完成审美鉴赏与文化传承素养落地。 题目来源：创编 5 5.两篇文章均为纪念烈士之作，但情感表达方式截然不同，请简要概括两篇文章抒情风格的差异。（4分） 参考答案： ①《记念刘和珍君》：直沉激烈、悲愤直白。文章直面惨案血腥与当局残暴，爱恨鲜明，直抒胸臆，兼具控诉、批判、哀痛，情感浓烈、悲壮激昂，带有强烈的社会批判力度。 ②《为了忘却的纪念》：隐忍克制、藏情于叙。文章避开激烈控诉，以日常交往琐事叙事为主，平淡温柔的文字下暗藏撕心裂肺的悲痛，以暖衬悲、以静写痛，含蓄深沉、余味无尽。 作业评价标准（4分） 4分（优秀）：两篇抒情风格概括准确到位，能够抓住直抒胸臆/藏情于叙的核心区别，对两篇文本均作出简要阐释，紧扣文本内容，语言通顺。学生使用和采分参考词同义的表述，亦可得分。 3分（良好）：两篇文本的抒情风格概括基本正确，其中一篇阐释较为简略，个别词句表达不够精准，但整体理解没有偏差。 2分（合格）：仅完整答出一篇文章的抒情风格并加以阐释；或两篇都有作答，但只笼统表述悲伤、怀念等情感，未能点明两种抒情方式的核心差异。 1分（待提升）：仅有零散关键词，缺少必要阐释，对于文本抒情风格的理解存在明显偏差。 0分（不合格）：未作答；两篇抒情特点答颠倒；完全脱离文本，大谈时代背景，没有扣住“抒情风格”角度作答。 采分参考词： 《记念刘和珍君》：直抒胸臆、悲愤激烈、控诉批判、悲壮激昂 《为了忘却的纪念》：隐忍克制、藏情于叙、以事写悲、含蓄深沉 设计意图： 1.课标与教考衔接。 立足《普通高中语文课程标准》文学阅读与写作任务群，对标《中国高考评价体系》，考查文学类文本艺术特色鉴赏、比较阅读能力，贴合新高考群文对比探究的命题趋势。引导学生跳出“两篇都是悲伤怀念”的浅层标签化解读，聚焦抒情手法这一艺术关键点，实现基础积累向审美鉴赏的能力进阶。 2.文本教学价值，落实大单元群文整合。 两篇同是鲁迅纪念烈士的散文，但抒情路径差异显著。本题紧扣文本核心艺术特征，引导学生对比辨析“杂文式直抒抒情”与“借叙事寄寓悲情”的不同，打通双篇文本，落实单元整合教学，深化对鲁迅复杂、多元的文字风格的理解。 题目来源：改编自课后“学习提示” 第三板块 博观启思·多维探究（必做） 题号 作业内容 设计意图和题目来源（改编、创编） 为提升经典研读深度，读书月增设“博观启思·多维探究”任务。请结合孙绍振、钱理群的学术评论材料，开展群文阅读、观点比对、思辨探究，完成高阶思维训练，形成专业化、深度化的经典阅读认知。 （原创）阅读下面的文字，完成6～10题。（19分） 材料一： 鲁迅的杂文多为社会文明的批判，以冷峻为主。《记念刘和珍君》从20世纪50年代以来不断入选中学语文课本。有关的解读文章也不胜枚举，但是质量普遍较低。究其原因，诚如钱理群先生所指出的，就是过分把文章当作社会历史的反映（见钱理群的《由文字到电影场景的转换》）。我想与此有关，不过还有一点，就是对文本的抒情特点缺乏直接的分析。真正要把《记念刘和珍君》这篇文章的特点弄清楚，需要从它抒情的特点来分析。关键是不要以为抒情文章都是一样的，鲁迅这篇文章的抒情有不同于其他抒情文章之处，即它的抒情是杂文式的抒情。 在鲁迅这篇文章的开头，作者似乎并不把感情作强化宣泄，而是某种程度的弱化，尽可能地收敛。鲁迅对刘和珍的死是很悲愤的，为文就是要纪念刘和珍，故思绪滔滔。作为杂文，鲁迅追求的是深邃、犀利，而作为艺术，又不能径情直遂、一览无余，因此，藏匿锋芒，深化思绪于曲折的层次中，思绪在曲折的逻辑中推演，就成了鲁迅杂文的一大创造。《记念刘和珍君》的抒情就这样带上了杂文式抒情的特点。鲁迅不屑于浪漫主义新诗那种感情倾泻之美，而是倾向于散文的情感抑制之美，因抑制而深沉之美。 鲁迅反反复复抒写的感情，从性质上来说，是悲痛、悲愤、悲凉和悲哀的郁积。从表现形式来说，力避径情直遂，而是让情思在曲折中展现。这种曲折还是多重的，写得沉郁顿挫、回肠荡气。 鲁迅的丰富就在于，思绪总是处于矛盾之中，一方面是强调忘却的轻松，不忘却的沉重；另一方面又强调不忘却，正视现实的惨烈，不但是哀痛的，而且是幸福的。鲁迅展示了他抒情的另一个空间，那就是感情渗入叙事之中。以叙事的惨烈，隐含情感的强烈。 就是在直接抒情之中，也表现出鲁迅情感的深邃。“这是真的”，“有尸骸为证”，好像是多余的，既然已经引用了，还要加上这一句，说明自己难以置信，又不能不相信。这里，不但有正面的揭露，而且有反讽，如“文明人所发明的枪弹”，“怎样的一个惊心动魄的伟大呵”，“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”。鲁迅的深邃不但由于抒情，而且在抒情基础上提炼象征的形象：“中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……”前面的细节毕竟只是细节，只是个别的场景，而到这里，就变成了普遍现实和历史的象征。不但把前面的细节统一起来，而且把具体场景以外相关联的事象，不但是此时的，而且是异时的，不但是中国的，而且是外国的，都凝聚到这个统一的形象中，一方面是“脸上有着血污”，另一方面是自得地“昂起头来”——超越了具体的时间和空间，而显得有很强的概括力度。 在多层次的曲折和转化中，在激情和理性的曲折交融中，鲁迅的情感在紧缩中张扬，时而引而不发，时而张扬蹈厉，张弛有度，游刃有余。这正是鲁迅杂文成熟的风格，可以用杜甫形容自己诗作的“沉郁顿挫”来形容他在本文中的抒情。这就是鲁迅杂文式的散文具有超越时空的艺术感染力的奥秘。不从文本去分析内在情志的曲折、矛盾，单纯从社会现实方面去评价，只能看到时代背景的普遍性，而不能洞察鲁迅杂文式散文的美学。 （摘编自孙绍振《杂文式抒情》） 材料二： 像鲁迅这样的文学家、艺术家，在他那里，存在着两个转化过程：首先是将历史事件转化成个人心理事件，然后又将个人心理转化为文学艺术（意象、画面、色彩、声音等等）。 长期以来，我们都把文学作品，包括鲁迅的作品，看作是对历史事件的简单摹写，于是就出现了简单化、表面化的解读，在我看来是非文学的解读。就拿中学语文教材里的《记念刘和珍君》来说，多数老师都是根据教学参考书的说法，大讲鲁迅的这篇文章“反映了封建军阀的残忍，御用文人的无耻，表现了爱国青年大无畏的牺牲精神”等等。这样一说，就和新闻报道、评论没有什么区别了。文学之所以是文学，或者说我们之所以需要文学，就因为它关注的始终是人，是人的心灵。鲁迅写《记念刘和珍君》，并不是要记录、再现历史事实，而是要抒写“三一八”惨案对他心灵的冲击，即他的心理反应。因此，文章是围绕着面对血腥的屠杀，“说”还是“不说”的矛盾、困惑展开的。 在“说（写）”还是“不说（不写）”之间徘徊，往返起伏，构成了整篇文章内在的心理线索，也形成了“文气”的跌宕。这篇文章，就其本质而言，是一首心灵的诗。 但作为一个有强烈艺术感的文学家，鲁迅还要把这“心灵的诗”外化为画面、色彩、声音。《记念刘和珍君》正是由许多的画面、特写和声音组合的，全篇的文字可以转化为这样的一些场景： （幻景一） 画面： 刘和珍在宗帽胡同听鲁迅讲课，“微笑着，态度很温和”…… 刘和珍君在读鲁迅主编的《莽原》，依然“微笑着”…… 特写： 刘和珍在鲁迅和其他师长面前，黯然至于泣下…… 画外音： “忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。” （幻景二） …… （幻景三：执政府前，刘和珍、张静淑、杨德群等人请愿示威，被枪弹射杀。） 画面： 刘和珍和她的同伴们“欣然前往”……刘和珍突然倒下——子弹“从背部入，斜穿心肺”……张静淑想扶起她，“中了四弹”，“立仆”…… 特写： 刘和珍的尸骸…… 画外音： 沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 （摘编自钱理群《由文字到电影场景的转换》） 设计意图： 1.对标课标与高考评价体系。 本组多文本阅读严格依据《普通高中语文课程标准》思辨性阅读与表达任务群要求，紧扣高考评价体系“四层四翼”，重点考查信息筛选、理解辨析、观点推断、论证分析、概括整合、情境探究六大高考核心能力，题型完全复刻新高考现代文阅读客观+主观整套命题范式，实现精准教考衔接。 2.纠偏浅层阅读，深化文本文学解读。 材料引入孙绍振、钱理群权威学术观点，打破学生“只当历史材料读、只懂时代背景、不懂文学审美”的浅层惯性。引导学生跳出政治、历史式解读，真正理解《记念刘和珍君》杂文式抒情、心灵独白、矛盾情志、沉郁顿挫的文学本质，提升经典文本深度鉴赏能力。 3.训练高阶思辨与学术阅读能力。 题目梯度清晰：由基础正误辨析→观点推断→论证特色分析→精准概括→高阶情境探究，层层递进。训练学生比对异同学术观点、提炼核心概念、概括文本特征、发现问题、辩证思考的高阶思维，契合新高考重思辨、重探究、重整合的命题趋势。 4.落实审美鉴赏与思维提升核心素养。 通过对“杂文式抒情”“曲折顿挫的情志”“心灵的诗”等专业文学概念的研读，帮助学生掌握鲁迅散文独特的情感矛盾美、抑制深沉美、象征概括美，从知识识记走向审美鉴赏、文学体悟，完成素养升级。 5.创设真实语文情境，实现学以致用。 最后一题创设校园文学社采访学者的真实任务情境，跳出传统纸笔答题，引导学生依托文本观点自主生成学术问题、阐释探究价值，训练学生批判性阅读、探究性表达能力，体现新课标情境化、任务化、创新性考查要求。 6.价值育人、深化红色经典理解。 在学术阅读中再次回望三一八惨案、青年牺牲与鲁迅的精神痛苦，让学生理解：经典之所以不朽，不止在于历史悲壮，更在于知识分子的良知、反思、悲悯与坚守，厚植学生的人文底蕴与家国情怀。 题目来源：创编 6 6.【理解辨析】下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A.《记念刘和珍君》虽然不断入选中学语文课本，但长期以来对其的解读文章质量普遍较低，原因之一是过分把文章当作社会历史的反映。 B.鲁迅在《记念刘和珍君》开头并不强化宣泄感情，而是某种程度地弱化、收敛，这种“情感抑制”是鲁迅有意为之的艺术策略。 C.钱理群认为，《记念刘和珍君》的本质是一首“心灵的诗”，文章围绕“说”还是“不说”的矛盾、困惑展开，构成了内在的心理线索。 D.钱理群认为，鲁迅写《记念刘和珍君》的主要目的是记录和再现“三一八”惨案的历史事实，使后人铭记这一事件。 参考答案：D 解析：钱理群明确指出“鲁迅写《记念刘和珍君》，并不是要记录、再现历史事实，而是要抒写‘三一八’惨案对他心灵的冲击，即他的心理反应”。D项将钱理群的观点曲解为“记录和再现历史事实”，属于“偷换概念”型设误。A、B、C三项均与材料内容吻合。本题对标高考第1题“理解分析·不正确”题型，考查信息筛选与辨别的能力。 7 7.【观点推断】根据两则材料内容，下列说法正确的一项是（3分） A.孙绍振认为鲁迅的抒情完全不同于其他抒情文章，体现为“反反复复抒写的感情”，且情感始终处于矛盾之中。 B.钱理群认为，将《记念刘和珍君》解读为“反映封建军阀的残忍、御用文人的无耻”是一种非文学解读，因为文学关注的始终是人的心灵。 C.孙绍振和钱理群都认为，鲁迅在《记念刘和珍君》中完全拒斥了对历史事件的记录和反映。 D.钱理群将《记念刘和珍君》中的文字转化为电影场景，说明鲁迅在创作时有意按照剧本格式进行写作。 参考答案：B 解析：钱理群批判了简单化解读，指出“文学之所以是文学……就因为它关注的始终是人，是人的心灵”，B项准确概括了这一观点。A项中“完全不同于其他抒情文章”表述绝对化，材料一原文为“有不同于其他抒情文章之处”，并非“完全不同”；C项“完全拒斥了对历史事件的记录和反映”过于绝对，两则材料均未否认文章反映了历史背景，只是强调重点不在记录历史；D项将“转化为电影场景”的分析方法等同于“鲁迅按照剧本格式写作”，属于过度推断。本题对标高考第2题“观点推断·正确”题型。 8 8．【写作特点分析】下列对两则材料写作特点的分析，最恰当的一项是（3分） A.材料一围绕鲁迅散文抒情特质展开阐释，多用文本细读式分析，逻辑分层清晰，兼具理论思辨与文本例证。 B.材料一主要通过列举大量历史事实来论证观点，注重史料的翔实性和论证的客观性。 C.材料二立足文本解读教学视角，采用课堂实录形式，完整还原师生研讨文本的全部课堂流程。D.材料二的核心观点是“应当把文学作品完全等同于历史文献来阅读”，从而还原历史的真实面貌。 参考答案：A 解析：材料一聚焦鲁迅纪念散文的抒情特质，立足课文开展文本细读；行文层次分明，既提出文学理论观点，又借助文本语句充当例证，融理论思辨与文本例证于一体。A项概括准确。B项材料一以文学理论分析、课文文本细读为主要论证手段，并未大量引用历史档案、时代史料进行史实考据，属于对论据类型的错误判断；C项材料二属于教学研究类评论材料，并非课堂实录，没有完整记录课堂教学全过程；D项“完全等同于历史文献”与材料二“非文学的解读”的批评立场相悖。本题对标高考第3题“写作特点分析”题型。 9 9．【信息概括归纳】孙绍振认为《记念刘和珍君》的抒情具有“杂文式抒情”的特点。请根据材料一，从抒情方式、情感性质、表现策略三个方面概括“杂文式抒情”的内涵。要求：分点作答，每点不超过30字。（4分） 参考答案： （1）抒情方式：不强化宣泄，弱化收敛，力避径情直遂，让情思在曲折中展现。 （2）情感性质：悲痛、悲愤、悲凉和悲哀的郁积，在矛盾中展开。 （3）表现策略：藏匿锋芒，深化思绪于曲折的逻辑推演中；以叙事蕴含情感；在抒情中提炼象征形象。 解析：本题要求从三个维度概括“杂文式抒情”的内涵。材料一中，孙绍振分别从“抒情方式”（“不把感情作强化宣泄”“弱化”“收敛”“力避径情直遂”）、“情感性质”（“悲痛、悲愤、悲凉和悲哀的郁积”“思绪总是处于矛盾之中”）、“表现策略”（“藏匿锋芒”“在抒情基础上提炼象征的形象”）三个方面展开论述。本题对标高考第4题“信息概括归纳”题型，考查学生分类概括信息的能力。 作业评价标准（4分） 4分（优秀）：从抒情方式、情感性质、表现策略三个角度概括完整，要点准确；分点清晰，每点字数控制在30字以内，语言简洁。表述与参考答案意思相近即可。 3分（良好）：三个角度均有作答，某一个要点概括不够完整；或个别语句略有冗余，轻微超出字数限制，核心意思无误。 2分（合格）：只答出其中两个角度，要点基本准确；或三点全部作答，但两处及以上要点存在信息缺失。 1分（待提升）：仅答出一个有效要点，其余内容脱离材料；要点零散混乱，角度区分不清。 0分（不合格）：未作答；完全脱离材料文本，主观臆造观点；角度混淆，答非所问。 10 10.【情境交际】学校文学社将举办“重读鲁迅·致敬经典”主题活动，你作为文学社成员获得一次采访鲁迅研究学者的机会，采访话题围绕《记念刘和珍君》的抒情艺术展开。你提出的第一个问题是“您认为鲁迅在《记念刘和珍君》中的抒情与一般抒情散文有什么不同”。 请根据两则材料，再提出两个问题，并分别阐明提问理由。（要求：问题须紧扣材料内容，理由须结合材料具体观点。）（6分） 参考答案示例： 问题二：“材料一提到鲁迅的抒情‘力避径情直遂’，而材料二又说文章围绕‘说’与‘不说’的矛盾展开。您认为这两种表述是否矛盾？它们是如何统一于这篇文章之中的？” 提问理由：两则材料分别从不同角度切入，前者强调抒情方式的曲折性，后者强调心理内容的矛盾性。将两者并置提问，有助于深入理解鲁迅抒情艺术中“形式”与“内容”的内在统一。此问题紧扣两则材料的核心观点，具有学术探讨价值。 问题三：“钱理群先生将《记念刘和珍君》中的文字转化为电影场景，这种分析方法对中学生理解这篇文章有什么帮助？是否有可能因此忽略了文章作为‘杂文式抒情’的语言特点？” 提问理由：此问题将材料二的教学方法论与材料一的文学分析方法进行对话，涉及“如何教”与“如何读”的关系，既贴近中学生学习实际，又体现了对两种解读路径的反思性思考。 解析：本题对标高考第5题“情境创设与拟写提问”题型，要求在真实情境中围绕学术话题提出有价值的问题并阐明理由。评分关注问题的针对性（是否紧扣两则材料的核心内容）、逻辑性（理由是否充分合理）和层次性（问题是否逐步深入）。 作业评价标准（6分，两个问题，每题3分：问题1分，理由2分） 6分（优秀）：两个采访问题均紧扣材料，围绕鲁迅散文抒情艺术展开，提问角度不重复，符合采访语境；每条理由能够精准结合材料中的具体观点，分析具体充分，逻辑清晰，语言表达通顺。 4‑5分（良好）：两个问题方向正确，贴合主题；其中一条理由结合材料不够具体，分析略显笼统；或其中一个问题质量一般，但理由能够依托材料观点，整体无实质性偏离。 3分（合格）：仅完成一组“问题+理由”；或两个问题基本成立，但两条理由均较为空泛，缺少材料观点支撑；或两题设问角度高度重复，只按一道有效题目计分。 1‑2分（待提升）：问题脱离“抒情艺术”核心话题；理由基本没有结合材料，内容碎片化，关联度弱。 0分（不合格）：未作答；直接照搬题干给出的示例问题；完全脱离材料、采访情境，答非所问。 补充说明 1.问题应使用采访问句形式，不能写成简答式论断；理由必须依托材料观点，仅复述课文内容，酌情扣1‑2分。 2.两道问题实质属于同一探究角度，视为重复设问，只计一道题目分数。 3.允许学生自主设问，不要求和示例完全一致，言之有据即可得分。 采分参考方向： ①围绕“杂文式抒情”内涵、情感收敛克制的特点设问； ②对比《为了忘却的记念》，探究两篇纪念散文抒情风格差异； ③探讨叙事、议论怎样承载鲁迅的抒情； ④探究文本中情感克制与悲愤控诉何以共存。 第四板块 悟理传情·创意践写（三选一） 题号 作业内容 设计意图和题目来源（改编、创编） 11 作为读书月收官展示任务，请结合两篇文本阅读所得，完成经典推介、情境代入、古今对话创意写作，输出个人研读成果，致敬先烈、传承青年风骨、实现精神赓续。 （原创）11.本次读书月主题为“铭记先烈风骨，读懂鲁迅深情”，请你从《记念刘和珍君》《为了忘却的纪念》中任选一篇，写一段100字左右的文本推荐语，突出文章情感内核与精神价值。（5分） 参考示例： 示例一《记念刘和珍君》 《记念刘和珍君》是一曲悲愤沉痛的悼歌。鲁迅以沉峻的文字悼念喋血的青年，既痛悼烈士的殒命，又痛斥当局的残暴与流言的卑劣。于血泪交织的文字里，既有对生命逝去的哀恸，更有唤醒国民的呐喊，字字千钧，让我们读懂一代知识分子的良知与担当。 示例二（《为了忘却的纪念》） 《为了忘却的纪念》是鲁迅最隐忍深情的悼文。作者以细碎温暖的日常叙事，记录柔石、白莽等进步青年的纯粹与赤诚，将无尽悲痛藏于平淡笔墨。所谓“忘却”，是挣脱个人悲戚；所谓“记念”，是守住青年的理想风骨。字字克制，句句滚烫。 作业评价标准（5分） 5分（优秀）：紧扣所选篇目，精准把握文本的情感内核与精神价值；语言凝练有感染力，推介感强；字数控制在90‑120字，语句流畅。 4分（良好）：能够把握文章主要情感与精神内涵，表达通顺；但思想挖掘深度稍浅，语言感染力一般；字数基本符合要求。 3分（合格）：侧重于复述故事情节，对情感内核、精神价值挖掘不足；语言平实普通，字数大致达标。 2分（待提升）：主旨把握出现偏差，内容与文本关联较弱；字数明显不足或过多。 1分（薄弱）：仅有只言片语，内容空洞，严重脱离文本。 0分（不合格）：未作答；完全脱离所选篇目，答非所问。 设计意图 1.命题依据：依据《普通高中语文课程标准》文学阅读与写作任务群，对标《中国高考评价体系》，属于应用性层级，对接高考文学短评、推介语微写题型，实现教考衔接。 2.文本理解：引导学生回归文本，区分两篇散文不同抒情特质：一篇悲愤直露，一篇隐忍含蓄，抓住核心情感，区分“记念”与“忘却”的辩证内涵，避免只识记历史史实，忽略文本情感内核。 3.语言能力：限定100字篇幅，训练学生筛选关键信息、凝练语言、扣住主题表达的能力，做到观点鲜明，语言得体，适配沙龙真实应用情境。 4.思维与育人：借助读书沙龙真实任务情境，跳出简单习题训练，实现情境化输出；体悟先烈风骨与鲁迅的精神底色，落实家国情怀的价值引领。 5.题型定位：归属于整套作业创新语用板块，训练短篇幅文学性表达，培养学生文学鉴赏与实用表达结合的综合素养。 题目来源：创编 12 12.假如你是鲁迅，在1926年3月18日遇到正准备出发去政府请愿的刘和珍，你会对刘和珍说什么？ 假如你是柔石，在狱中写一封绝笔信给自己双目失明的母亲，你会说些什么？（5分） （要求：选择一项进行写作，200-300字） 参考示例： 示例一（选第一个：鲁迅对刘和珍的劝言） 和珍，我知道你心怀家国，不忍眼见国土沉沦，决意前去请愿。可如今执政府暴戾，时局凶险，这一趟前路难料。爱国固然可贵，但不要将一腔热血轻易抛掷于豺狼的枪口之下。 请愿不是唯一抗争的方式，徒手的请愿，面对冰冷的枪炮，代价往往是鲜血与生命。青年的热血应当用来长久地战斗，而非作无谓的牺牲。你的勇气我敬重万分，可我实在不愿看见鲜活的青年白白倒下。 世道黑暗，固然要发声，但更要保全自身。留得性命，方能继续唤醒沉睡的世人。望你三思，千万珍重。 示例二（选第二个：柔石狱中绝笔信，致双目失明的母亲） 母亲： 孩儿身陷囹圄，恐难再见您一面，提笔心中万般愧疚。孩儿不孝，不能侍奉在您身旁，反叫您在黑暗之中为我日夜牵念，念及此处，心如刀割。 孩儿投身理想，并非一时冲动。我所求，是万千百姓能得光明，贫苦之人能有生路。今日落到这般境地，我并不悔恨。只是最放不下的，便是双目失明的您。往后无人为您引路，无人听您絮语，思之痛彻肺腑。 母亲，不要为我过度悲恸。倘若孩儿不能归家，还望您好好保重身体。不必记恨，也不必终日哭泣。愿世道终有一日如我辈所愿。 孩儿就此拜别。 儿 柔石 绝笔 作业评价标准（5分） 5分（优秀）：人物身份、时代处境把握精准，语言贴合人物性格；情感真挚，符合原作精神内核；内容贴合特定情境；行文流畅自然，字数控制在200‑300字。 4分（良好）：大体贴合人物身份与情境，情感真实；少数语句语气略有违和；表达通顺，字数基本达标。 3分（合格）：对人物理解有小偏差，情感偏空泛，较多复述课文内容；整体没有脱离情境，字数浮动不大。 2分（待提升）：严重偏离人物身份性格，情境意识薄弱；叙事杂乱，字数严重不足或远超要求。 1分（薄弱）：寥寥数语，内容空洞，与题干情境关联很小。 0分（不合格）未作答；完全脱离设定情境，答非所问。 补充说明 1.二选一完成即可，无需两项都写。 2.字数合理浮动：180‑320字不扣分；大幅超出或不足酌情扣1分。 3.写绝笔信需注意书信口吻，但不严格苛求和书信格式完美，重点考察人物共情与情境代入。 采分参考要点 •选择鲁迅口吻：要体现出担忧、爱惜青年，同时暗含对时局的清醒洞察，不脱离鲁迅的思想立场 •选择柔石狱中绝笔信：要有对母亲的愧疚牵挂、舍身取义的信念，文字质朴克制，符合柔石忠厚善良的人物特质。 设计意图： 1.命题依据：立足《普通高中语文课程标准》，落实文学阅读与写作任务群，依托《中国高考评价体系》，侧重考查思辨理解、情境化表达、共情体悟能力，属于高考“应用性、创新性”考查层级。对接教考衔接，由文本理解转向情境化的想象性写作，模拟新高考的任务型微写作。 2.文本理解：促使学生深入读懂两篇文本内核：体会鲁迅既肯定青年爱国热忱、又痛心无谓牺牲的复杂矛盾心态；体会柔石温柔敦厚的性格，革命者舍小家为大家的家国抉择，读懂悲痛背后的人性温度，不只是停留在记念惨案的史实层面。 3.思维审美：借助角色代入，揣摩人物身份、时代处境、性格口吻，训练学生贴合人物进行想象、虚构表达，避免脱离文本的天马行空；把握人物复杂情感：既有家国大义，也有普通人亲情牵挂。 4.价值育人：实现古今对话，引导学生理解革命青年不是扁平的英雄符号，也是有牵挂、有血肉的普通人，理解爱国、牺牲的重量，落实立德树人。 5.题型定位：属于创新语用板块，200‑300字微写作，贴合试卷语言文字运用主观简答/小作文的命题形式，训练学生控制篇幅、语言得体、贴合情境的答题能力。 题目来源：改编自“新常态语文” 13 （原创）13.读书月活动尾声，学校开展“跨越百年，致敬热血青年”活动。百年前，刘和珍、柔石、白莽等青年以生命赴信仰；百年后，山河无恙、盛世安宁。请你以当代高中生的身份，写一封跨越百年的书信，致敬民国觉醒青年。（300字左右） 参考示例： 亲爱的百年前的热血青年们： 展信安！ 跨越百年风雨，我终于读懂你们当年的义无反顾。乱世沉沉、前路茫茫，你们以稚嫩肩膀扛起家国大义，以赤诚热血对抗无边黑暗。刘和珍从容赴死，柔石执着向善，无数青年星火微光，照亮了晦暗的民国山河。 你们以青春为炬，以生命为薪，不惧屠戮、不畏流言，用牺牲唤醒沉睡的国民。正是你们的悲壮坚守，才换得我们今日的山河安宁、盛世太平。 百年薪火，代代相传。我辈当代青年，必将铭记你们的热血与信仰，承先辈之志，担时代之责，以青春之力护盛世中华，不负热血，不负山河！ 此致 敬礼！ 一名当代高中生 作业评价标准（5分） 5分（优秀）：身份准确、主题鲜明、情感真挚、衔接古今、语言得体。以当代高中生视角深情致敬百年先烈，准确阐释刘和珍、柔石等青年的信仰风骨；能联系当下盛世谈传承与担当，古今呼应自然；书信语气诚恳庄重，结构完整，字数控制在280–320字，文句流畅有温度。 4分（良好）：立意正确，能够致敬民国热血青年，理解其牺牲价值；有古今对照与青年担当意识，但感悟深度稍浅；语言通顺、格式基本规范，字数达标，整体表达较平实。 3分（合格）：能完成书信写作，主题不偏，但内容多复述课文人物事迹，缺少当代青年自我思考与传承担当；情感平淡，行文单薄，字数基本达标。 2分（待提升）：主题关联较弱，致敬内容空泛，极少结合先烈精神；缺少古今对照，几乎无自我感悟；字数严重不足或行文松散杂乱。 1分（薄弱）：内容空洞，偏离“致敬热血青年、传承信仰”核心，语言碎片化。 0分（不合格）：未作答、完全离题、照搬原文。 设计意图： 对标新高考情境化任务型写作；落实文化传承与理解、立德树人核心目标，打通古今对话，让学生在真实写作情境中内化文本精神，实现从“读文”到“育人”的素养落地。 题目来源：创编 14 学科网（北京）股份有限公司 $