第2-2课《人的正确思想是从哪里来的》：辨实践之源，悟认识之律（读写融合教学设计）高二语文选择性必修中册

第3课 辨实践之源，悟认识之律 ——人的正确思想是从哪里来的？（读写融合教学设计） 语言建构与运用 - 把握“实践”“感性认识”“理性认识”“飞跃”“物质”“精神”等概念在文中的特定含义，理解“社会存在决定人们的思想”等哲学命题的准确表述。 - 梳理“连环设问—直接回答—分层阐释—反复强调—提出要求”的论述结构，学习设问开篇、短句推进、通俗晓畅的说理语言。 思维发展与提升 - 理清“两次飞跃”的逻辑链条，辨析“由物质到精神”与“由精神到物质”的区别与联系，理解第二次飞跃“意义更加伟大”的原因。 - 体会“一个正确的认识，往往需要经过……多次的反复”所蕴含的辩证思维，学会用“实践—认识—再实践—再认识”的框架分析学习与生活中的问题。 审美鉴赏与创造 - 品味本文设问连环、由浅入深、以俗喻理的说理之美，感受哲学短论“篇幅短、道理深、语言浅”的文体魅力。 - 体会平实语言背后的思辨力量，尝试在议论文写作中借鉴其设问破题与层层递进的结构。 文化传承与理解 - 认识马克思主义认识论的基本观点，理解“实事求是”“调查研究”作为思想方法和工作方法的价值。 - 联系“没有调查，没有发言权”等经典论断，体悟一切从实际出发、在实践中检验和发展真理的精神，涵养求真务实的品格。 重点：把握“人的正确思想只能从社会实践中来”这一核心观点，理清“两次飞跃”的论证过程。 重点：学习本文连环设问、层层递进、通俗晓畅的说理艺术。 难点：理解“第二次飞跃”为何“意义更加伟大”，认识实践是检验认识真理性的唯一标准。 难点：理解“正确认识往往需要多次反复”的辩证性，避免把实践检验简单化为“一次成功即正确”。 2课时。第一课时：走进写作背景，梳理“三问三答”，重点探究“两次飞跃”及“多次反复”；第二课时：品析说理艺术，联系现实思辨，完成读写融合任务并交流展示。 1. 背景引入 1963年5月，毛泽东在杭州主持起草《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》。起草过程中，他反复强调要反对主观主义、大兴调查研究之风。文件定稿时，他把一段不到一千字的文字安排在最前面，作为整份文件的思想前提。这段话后来单独成文，就是《人的正确思想是从哪里来的？》。 2. 作品价值定位 这是一篇典型的哲学短论。全文不足千字，却把马克思主义认识论的基本原理讲得清清楚楚，被誉为《实践论》思想的“通俗版”。它被收入《毛泽东文集》第八卷，也是统编版选择性必修中册第一单元“理论的价值”中的重要一篇。 3. 任务情境创设 学校“青年哲学社”准备举办一期“我的认识从哪里来”主题论坛。有同学在问卷里写下自己的困惑：“上课听懂了，作业还是不会做；老师讲过的题会做，换个问法又错了。”论坛邀请你作为主讲人之一，结合这篇短文和自己的学习经历，准备一份五分钟的发言提纲，帮助同学们找到“听懂”与“会做”之间的那座桥。 4. 过渡引导 “听懂”却“不会做”，问题究竟出在哪里？人的正确思想到底从哪里来？毛泽东用三个连续的设问破题，又用“两次飞跃”作出了回答。让我们走进文本，循着他的思路，一步步找到答案。 ✭任务一：背景铺垫——走近毛泽东的哲学短论 本任务旨在了解写作背景、辨明文体特点、扫清概念障碍，为深入理解文本奠定基础。 活动1：了解写作背景 请同学们结合课文注释和补充材料，用简洁的语言回答：这篇文章写于何时？为哪份文件而写？针对的是什么问题？ 预设： - 写于1963年5月，是《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》（即“前十条”）的第一段。 - 针对的是当时一些干部脱离实际、主观臆断、不重视调查研究的思想作风问题。 - 更深一层，是针对“大跃进”以来工作中的失误，强调用马克思主义认识论武装头脑。 明确：这篇文章不是书斋里的纯理论文章，而是有的放矢、解决问题的思想武器。“从哪里来”这一问，问的是认识的来源，也问的是工作的作风。 小结：读懂背景，才能读懂文章的“话外之音”。 活动2：辨明文体特点 请快速浏览全文，从篇幅、结构、语言三个方面，说说这篇短论与一般议论文有什么不同。 预设： - 篇幅极短，全文不足千字，却围绕一个核心问题层层展开。 - 结构上以三个设问开篇，先破后立，环环相扣。 - 语言通俗，多用短句，几乎不用术语堆砌，读来明白如话。 明确：这是一篇“哲学短论”——用最短的篇幅讲最根本的道理，用最浅的语言说最深刻的规律。短、浅、深，是它最鲜明的文体特征。 小结：文体决定了读法。读短论，要紧扣它的“骨架”与“关节”。 活动3：梳理核心概念 请以小组为单位，结合课文为下面几个概念作简要解释：实践、感性认识、理性认识、飞跃。 预设： - 文中的“实践”具体指生产斗争、阶级斗争和科学实验三项社会实践。 - 感性认识是外界现象通过眼、耳、鼻、舌、身五个官能反映到头脑中形成的材料。 - 理性认识是感性材料积累多了以后“产生一个飞跃”而形成的思想。 明确：概念清楚了，思路才会清楚。“实践”是源头，“感性认识”是原料，“理性认识”是产品，“飞跃”则是由原料到产品的关键一步。 ✭任务二：初读梳理——理清三问与两次飞跃 本任务旨在通读全文，把握文章由设问破题、以“两次飞跃”立论、以“多次反复”作结的论证脉络。 活动1：找出三问，概括回答 请同学们朗读开头部分，圈出三个问句，并分别用一个短语概括作者的回答。 预设： - 第一问：人的正确思想是从哪里来的？回答：从社会实践中来。 - 第二问：是从天上掉下来的吗？回答：不是。 - 第三问：是自己头脑里固有的吗？回答：不是。 明确：三问连发，先“疑”后“答”，排除了“天上掉下来”的唯心论和“头脑里固有”的先验论，最后落定在“社会实践”四个字上。破得干脆，立得鲜明。 小结：设问不是装饰，而是把结论“逼”出来的思维方式。 活动2：绘制“两次飞跃”对照表 请细读课文中间部分，小组合作填写下表，理清两次飞跃的起点、终点、关键活动和作用。 阶段 起点 终点 关键活动 作用 第一次飞跃 客观物质 主观精神 感性材料积累，产生飞跃 形成思想、理论、计划、办法 第二次飞跃 精神（思想） 物质（实践结果） 把认识放回社会实践检验 检验认识真伪，改造世界 预设： - 两次飞跃的起点和终点正好相反：第一次由物质到精神，第二次由精神到物质。 - 第一次飞跃解决“形成思想”的问题，第二次飞跃解决“检验思想”的问题。 - 第二次飞跃“意义更加伟大”，因为只有它才能证明第一次飞跃所得的认识究竟正确还是错误。 明确：“两次飞跃”不是并列的两个环节，而是一个完整认识过程的两个阶段。没有第二次飞跃，第一次飞跃的成果就悬在空中，得不到检验。 小结：一张对照表，把抽象的哲学过程“画”了出来，这是理解全文的枢纽。 活动3：梳理全文思路 请用简洁的提纲形式，概括全文的论证层次。 预设： - 提出观点：正确思想只能从社会实践中来。 - 阐释过程：从感性认识到理性认识，从理性认识到实践检验。 - 强调反复：一个正确认识往往需要多次反复才能完成。 - 提出要求：对同志进行认识论教育，端正思想，做好工作。 明确：设问破题—分层阐释—反复强调—提出要求，四步推进，一气呵成。这就是短论的“骨架”。 ✭任务三：品读语言——体会说理艺术 本任务旨在引导学生从“写了什么”走向“怎么写”，体会说理语言的准确、通俗与有力。 活动1：品设问开篇之妙 文章开篇连发三问。如果把开头改成陈述句“人的正确思想来源于社会实践”，表达效果有什么不同？ 预设： - 设问能制造悬念，激发读者的思考与阅读兴趣。 - 一问一答、一破一立，先排除错误认识，再亮出正确观点，立场更加鲜明。 - 三问层层递进，语势急促有力，有一种不容回避的力量。 明确：设问不只是修辞技巧，更是思维的推进方式。先问“从哪里来”，再问“不是从哪里来”，这个顺序把读者一步步逼到“只能从实践中来”的结论面前。 活动2：品通俗表达之功 请找出文中你觉得最“通俗”而又最有“分量”的句子，说说它好在哪里。 预设： - “是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。”用大白话否定两种错误认识，明白晓畅。 - “物质可以变成精神，精神可以变成物质”句式整齐，“变成”二字把抽象的转化过程讲得直观可感。 - “大块的文章”“滔滔不绝的演说”贴近生活，带有批评意味，读来亲切又有力。 明确：讲深刻的道理，不一定用艰深的术语。把“由客观物质到主观精神的飞跃”说成“物质可以变成精神”，正是深入浅出的功夫。 小结：语言越朴素，道理越容易被记住。 活动3：辨论证方法之用 本文主要运用了哪些论证方法？请任选两种，结合具体语句作简要分析。 预设： - 设问论证：以“从哪里来”“是从天上掉下来的吗”等设问引出并推进观点。 - 对比论证：把“天上掉下来”“头脑里固有”与“从社会实践中来”作对比，是非分明。 - 举例论证：以“眼、耳、鼻、舌、身这五个官能”为例，把感性认识的来源具体化。 - 辩证分析：既讲第一次飞跃，更讲第二次飞跃；既讲成功的检验，也分析斗争中暂时失败的原因。 明确：多种论证方法配合使用，使这篇短论既有逻辑的严密，又有表达的生动。 ✭任务四：思辨探究——“第二次飞跃”为何更伟大 本任务旨在抓住文章核心难点，引导学生理解实践检验真理的深层含义，提升辩证思维能力。 活动1：辨析“更伟大”的深意 作者说“这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大”。请结合上下文，说说“更伟大”体现在哪里。 预设： - 第一次飞跃得到的认识，是否正确“还是没有证明的，还不能确定”。 - 只有第二次飞跃，才能检验认识的真伪，“此外再无别的检验真理的办法”。 - 认识世界的目的是改造世界，“只是为了改造世界，此外再无别的目的”。 明确：“更伟大”不是程度上的形容词，而是地位上的判断——第二次飞跃既是检验环节，也是目的实现环节。 活动2：辨析“暂时失败”的辩证性 文中说，在社会斗争中，先进势力“有时候有些失败”，这“并不是因为思想不正确”。请联系上下文，谈谈你对这句话的理解。 预设： - 失败了不等于认识一定错误，可能是力量对比暂时不利。 - 实践检验不是简单的“成王败寇”，要具体分析失败的原因。 - 这也说明，认识的真理性往往要在较长的时间、较大的范围中才能显现。 明确：这一补充体现了辩证的思维——实践是检验真理的标准，但检验是一个过程，不能急于一时的成败。 小结：懂得“检验需要过程”，才不会把一次失利当成结论，也不会把一次侥幸当成真理。 活动3：联系学习生活谈“反复” 请结合自己的学习经历，谈谈对“一个正确的认识，往往需要经过……多次的反复，才能够完成”的理解。 预设： - 同一类型的数学题，做过、错过、改过，才真正掌握了解题的“道理”。 - 物理实验往往要反复调整方案，才能得到可靠结论；一次成功也可能只是偶然。 - 写作文时，初稿、修改、再修改，观点才逐渐清晰。 小结：认识的完成从来不是一次性的。正是“改错—反思—再试”的反复，让“听懂”真正变成“会做”。 ✭任务五：价值体认——走向实事求是 本任务旨在由文本走向生活，引导学生理解认识论的现实意义，涵养求真务实的品格。 活动1：联系“调查研究” “人的正确思想只能从社会实践中来”，这一观点对我们今天的学习和工作有什么启示？ 预设： - 做判断、下结论之前，要掌握第一手材料，不能想当然。 - 了解一个同学、一个班级、一个问题，都要“调查”，多听多看多想。 - 学习上要重视动手做、动口说、动笔写，不能只停留在“看过”“听过”。 明确：“没有调查，没有发言权”，与本文所讲的道理一脉相承——真理不在空想里，而在脚下的土地上。 活动2：辨析“天赋论” 有人说：“学习好不好，主要看天赋。”请运用本文观点，对这一说法作出简要评析。 预设： - 天赋是影响学习的条件，但不能替代实践。 - 正确的方法、持续的训练、及时的反思，都是在实践中获得并不断修正的。 - 把一切归于天赋，实际上是把认识的来源归于“头脑里固有”，与本文批评的观点相似。 明确：承认天赋的差异，不等于向天赋投降。真正决定一个人能走多远的，是他在实践中反复检验、不断修正的能力。 小结：真理不在天上，也不在头脑里，而在一次次脚踏实地的尝试中。 任务主题：从“听懂”到“会做”——以“实践出真知”为主题写一篇短论 写作目标 写一篇800字左右的短论（或发言稿），观点明确、结构清晰、说理通俗，恰当运用本文“两次飞跃”“多次反复”的观点；在写作中深化对马克思主义认识论的理解，实现“以读促写、以写深化读”。 活动1：情境说明与任务要求 学校“青年哲学社”的“我的认识从哪里来”主题论坛即将举行。不少同学在问卷中写道：“上课听懂了，作业却不会做”“老师讲的例题会了，换个数就不会了”“背了很多方法，考试时还是想不起来用”。请你在论坛上作五分钟发言，写一份发言稿，用《人的正确思想是从哪里来的？》中的道理，帮同学们解释这种“听懂不等于会做”的现象，并给出切实可行的建议。 活动2：搭建写作支架 【社会或时代背景】 1963年，毛泽东在起草农村工作文件时写下这段不足千字的文字，针对的是部分干部脱离实际、凭想当然办事的作风。六十多年过去，文章所讲的道理依然鲜活。今天，“听懂不等于会做”已经成为不少同学的普遍困惑：课堂上跟着老师的思路走，似乎一切了然；一旦独立面对问题，却发现思路断裂、步骤卡壳。究其原因，正是认识只完成了第一次飞跃，还没有经过实践的检验。 【文本依据与理论支撑】 - “人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。” - 第一次飞跃：感性认识的材料积累多了，“就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想”。 - 第二次飞跃：把认识“放到社会实践中去”，看其“是否能得到预期的成功”。 - “只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃……究竟是正确的还是错误的。” - “一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。” 【写作要点】 1. 定角度：从“听懂却不会做”这一真实困惑切入，不泛泛而谈“实践很重要”。 2. 明概念：用通俗的话解释“第一次飞跃”（形成认识）与“第二次飞跃”（检验认识）。 3. 析原因：指出“听懂”只是完成了第一次飞跃，缺少独立练习与检验，所以“不会做”。 4. 提办法：结合具体学科，给出“动手做、独立做、改错反思、再检验”的路径，体现“多次反复”。 5. 讲分寸：说理要平实，可用设问推进，避免堆砌术语和空洞口号。 写作题目（三选一） 1. 以“答案不在天上，而在脚下”为题，写一篇短论，谈谈“听懂”与“会做”之间的距离。 2. 有人说：“上课听懂了就够了，做题是浪费时间。”请运用课文观点，写一篇短评，表明你的看法。 3. 以“给学弟学妹的一封信”为题，用“两次飞跃”的道理，告诉他们如何把“听会”变成“学会”。 教师指导要点 - 开头：可从大家熟悉的一句困惑写起，或用连环设问开篇，如“为什么听懂了却不会做？是脑子笨吗？是练得少吗？”直接切入问题，不必从“认识论是哲学的重要内容”谈起。 - 中间：按“摆现象—析原因—讲道理—给办法”的顺序展开。析原因时用“两次飞跃”作分析框架，讲道理时要引用课文语句，给办法时要落到具体的学科和做法上，避免只讲大道理。 - 结尾：回扣“人的正确思想只能从社会实践中来”，点明实践与思考缺一不可，讲清楚即可，不必刻意拔高。 范例展示 答案不在天上，而在脚下 “上课听懂了，作业还是不会做。”这句话几乎每个同学都说过。问题出在哪儿？是脑子笨吗？是练得少吗？恐怕都不是。毛泽东早在六十多年前就给出了答案：人的正确思想，只能从社会实践中来。 按毛泽东的说法，认识要经历两次飞跃。第一次，是外界现象通过五官进入头脑，材料积累多了，产生飞跃，形成思想。上课听讲、看例题，完成的正是这一步。老师把方法讲清楚，我们点头，觉得都懂了。可这时的“懂”，还只是从别人那里“接”过来的思想，是否正确、能否运用，课文说得明白：“还是没有证明的，还不能确定是否正确。” 于是需要第二次飞跃——把认识放到实践中去检验。落到学习上，就是自己独立动笔，不看答案，不看提示，完整地做一遍。做出来了，说明真懂；卡住了，就是还没懂。那道题的卡壳处，恰恰是认识里的漏洞。可惜很多同学止步于第一次飞跃，把“听懂了”当成“学会了”，于是作业本上的红叉就成了必然。 更值得注意的是，一个正确的认识往往要经过多次反复。一次做对，也许只是碰巧；同一类题再做一遍、换个条件再做一遍、错后再做一遍，规律才真正长在自己身上。错题本之所以有用，不在于抄题，而在于让认识在“做—错—改—再做”的循环中一点点逼近真理。 所以，别把答案寄托在“天上掉下来的”灵光，也别指望“头脑里固有的”天赋。合上书，拿起笔，把老师讲的道理亲手走一遍——这一步迈出去，答案就踩在脚下了。 小结结构 - 总结提升：这篇不足千字的短论，以三个设问破题，以“两次飞跃”立论，以“多次反复”作结，把马克思主义认识论讲得明白透彻。 - 回顾核心：把握一个观点——正确思想只能从社会实践中来；理清一条线索——由物质到精神、由精神到物质的两次飞跃；懂得一个道理——认识需要经过多次反复才能完成。 - 激发思考：思想的源头在实践，思想的检验也在实践。承认这一点，就不会迷信天赋，也不会满足于“听过”“看过”。 - 为下一环节铺垫：接下来，请同学们带着这些认识完成发言稿，把“听懂的”变成“写出的”，也让自己对认识论的理解再“飞跃”一次。 练习设计 1. 语言辨析：“人的正确思想，只能从社会实践中来”一句中的“只能”能否删去？请说明理由。 （参考答案：不能。“只能”强调来源的唯一性，排除了“天上掉下来的”和“头脑里固有的”两种错误认识；删去后语气减弱，观点不够鲜明。） 2. 逻辑分析：有人认为：“既然实践是检验真理的标准，那么只要一次成功，就说明认识完全正确。”请结合课文，对这一说法作出反驳，不超过150字。 3. 迁移运用：请结合自己在某一学科中的学习经历，用“两次飞跃”的观点分析一次“从不会到会”的转变过程，写成200字左右的片段。 4. 实践性活动：以小组为单位，围绕“同学们的作业为什么做不对”设计一份简易调查问卷，在班级内发放、统计，并撰写一份200字左右的调查小报告，体会“调查研究”的方法。 5. 课后巩固：阅读《实践论》中关于“实践、认识、再实践、再认识”的段落，与本文作比较阅读，写一则不少于300字的读书札记。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $