第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

《行路难》教学设计

 

 

一、教材分析

《行路难》是李白被“赐金放还”、离开长安时所作。诗歌情感跌宕起伏，从苦闷迷茫到艰难险阻，再到希望憧憬、彷徨呐喊，最后归于豪迈自信。全诗运用比喻、用典等手法，展现了诗人在逆境中倔强不屈、乐观自信的精神风貌。

二、学情分析

九年级学生具备基本的古诗文阅读能力，能疏通文意，但对诗歌深层情感的把握往往停留在表面，难以体会李白复杂矛盾的心理变化。同时，学生对AI技术感兴趣，但缺乏将抽象文学意象转化为具体视觉语言的训练。

三、教学目标

1.语言运用：准确诵读，掌握生字；理解核心意象及典故含义。

2.思维能力：通过“AI对话”探究创作背景，理清情感起因；分析诗歌如何运用动作、比喻、典故来表现情感起伏。 

3.审美创造：借助AI将抽象诗句转化为视觉提示词，体悟诗歌意境之美。  4. 文化自信：体会李白在逆境中倔强不屈的精神力量。

四、教学重难点

重点：分析诗歌运用的动作描写、比喻象征、用典言志等艺术手法。 

难点：理解“长风破浪”背后复杂的心境；将文学意象精准转化为AI视觉指令。

五、教学过程

活动一：诵读入境，初识“行路”之艰（5分钟）

问题：自由朗读诗歌，读准字音节奏，并用一个词概括你初读时的感受。

教师活动：

  1.正音指导：点拨“樽(zūn)、箸(zhù)、塞(sè)”。

  2.范读：配乐范读，强调七言歌行的节奏变化。

  3.提问：“读完这首诗，你脑海中浮现的第一个情绪词是什么？”

学生活动：

  1.自由朗读：圈画生字，尝试读出节奏。

  2.听读后初步感知基调。

  3.分享感受：用一个词语概括（如：苦闷、激昂、矛盾）。