第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《行路难（其一）》教学设计聚焦诗歌情感变化与歌行体特征，以李白“赐金放还”背景导入，从“仰天大笑出门去”的意气风发到人生低谷的转折，梳理“行路—路难—寻路—望路”脉络，通过诵读、意象分析等支架引导学生理解。 此设计亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造，如“以声传情”通过对比诵读感受歌行体节奏，绘制情感曲线体悟“体”与“情”的统一，对比鲍照《拟行路难》培养比较思维。文化自信上联系当代成长困惑，助力学生汲取坚韧精神，教师可直接采用活动设计提升教学效率。

《行路难(其一)》教学设计 一、教学目标 文化自信 1.了解李白“赐金放还”的历史背景,理解“垂钓”“乘舟”等典故的深层含义,感受盛唐时期文人积极入世、追求理想的精神风貌。 2.联系当代青少年成长困惑,探讨理想与现实的和解之道,汲取李白在困境中不屈不挠、乐观进取的精神力量,增强对中华优秀传统文化中坚韧品格的认同感。 语言运用 1.掌握“樽、箸、塞、歧路、济”等文言实词的含义,能够准确理解诗句内容。 2.通过反复诵读,体会诗歌长短句交错的节奏韵律,读出诗歌的抑扬顿挫,感受乐府歌行的语言魅力。 3.赏析诗歌中的夸张、象征、用典等手法,如“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱”的夸张,“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”的象征,“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”的用典,体会这些手法对表达情感的作用。 思维能力 1.分析“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”的象征意义,理解诗人如何用自然意象表达人生困境,培养形象思维与抽象思维的结合能力。 2.探讨“长风破浪会有时”体现的盛唐气象与个人信念的关系,思考诗人如何在困境中坚守理想,培养批判性思维和历史思维能力。 通过对比阅读鲍照的《拟行路难》(其四),辨析不同诗人面对困境时的不同态度,培养比较分析能力。 审美创造 1.感受“美酒冰雪长风沧海”的意象组合,体会诗歌中意象的丰富内涵和情感张力,培养对古典诗歌意象美的感知能力。 2.学习诗歌情感表达的起伏技巧,如从苦闷茫然到希望重燃再到豪迈自信的情感变化,尝试用现代诗形式改写诗歌片段,进行审美创造。 通过绘制情感曲线