第10课《往事依依》课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

子在川上曰：“逝者如斯夫。” 时光如潺潺流水，昼夜不息，奔涌向前，带走了年少的懵懂与青涩，沉淀下岁月的温柔与厚重。那些散落于时光长河的细碎往事，如同点点星光，温润明亮，根植于心底，成为支撑我们前行的温柔力量。回望往昔，点点滴滴皆是温情，岁岁年年皆有成长，往事依依，岁岁难忘。 于漪 1. 积累词语，品味于漪质朴深情、富有感染力的语言。 2. 理清结构，分析几件往事的内在联系，理解“依依”的深刻内涵。 3. 概括事件，学习选取典型事例表现主题的写法。 4. 感悟文学对一个人精神成长的滋养，理解优秀传统文化的育人价值。 学习目标 【课题解读】 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” “依依”最早出自《诗经小雅·采薇》，原指柳姿轻柔，随风摇摆的样子，后含有不舍、留恋之意。 文题中的“依依”是“十分留恋，不舍分离”的意思。“往事依依”表达了作者对往事充满留恋之情。 【作者简介】 于漪，女，江苏镇江人，毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学，1978年被评为语文特级教师。2019年获得国家“人民教育家”称号。 颁 奖 词 她已是 90 岁的耄耋老人，有着 60 年的教学生涯。她依然活跃在语文教学改革的第一线，坚守 “在讲台上用生命唱歌”。她深爱着学生，痴迷着语文教学。“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！” 她用这样的话语不断地鞭策着自己，也勉励着更多的青年教师。于漪，师者的楷模 【字词清单】 徜徉 水泊 浩渺 绚丽 镌刻 雕镂 百看不厌 搜索枯肠 走投无路 眼花缭乱 心旷神怡 感慨万端 鸦雀无声 谆谆教导 美不胜收 cháng yáng pō miǎo xuàn juān lòu liáo zhūn yā 徜徉： 水泊 ： 浩渺 ： 绚丽 ： 镌刻 ： 雕镂 ： 骚人： 闲游，安闲自在地步行。 湖泽（多指有水的洼地、湖泊）。 形容水面辽阔无边。 灿烂美丽。 雕刻。 雕刻，雕琢。 泛指文人、诗人 百看不厌： 搜索枯肠： 走投无路： 眼花缭乱： 心旷神怡： 感慨万端： 鸦雀无声： 谆谆教导： 美不胜收： 看很多遍也不会感到满足。 形容竭力思索。 比喻处境极端困难，找不到出路。 眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 心情舒畅，精神愉快。 有许许多多的感触和感叹。 形容非常安静。 恳切耐心地教导。 美好的东西太多，一时接受不完。 活动一 理依依之事 “年华似流水，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。” 默读圈画出文中领起句，明确文章的结构 （1）年华似流水，几十年......至今记忆犹新。 （3）学生时代的生活乐趣，......看不上眼的石印本 （5）老师入情入理的讲课也在......培养了我课外阅读的兴趣。 总领全文 领起第4段 领起第5、6段 文章骨架 第 1 段：开篇点题，引出往事； 2–6 段：具体回忆，叙述往事； 第 7 段：收束全文，升华主题 总 分 总 请尝试用三字词概括文中叙述的事情 看山水画百看不厌 看《评注图像水浒传》被插图吸引 看图画 读《千家诗》 读诗歌 听国文老师朗诵《南乡子》 听国文老师朗诵《南归》中的诗 南乡子・登京口北固亭有怀 辛弃疾 何处望神州？满眼风光北固楼。 千古兴亡多少事？悠悠。 不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。 天下英雄谁敌手？曹刘。 生子当如孙仲谋。 模糊的村庄已在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依然是十年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 听诵读 谆谆教导铭刻在心 聆教诲 少年的精神世界 读 书 看画 读诗 听课 受教 【小结】 滋养 活动二 感依依之情 跳读圈画出文中描写自己感受的关键词，由此概括“依依”的原因 看山水画： 看《水浒传》插图： 读《千家诗》： 百看不厌 津津有味 心旷神怡 流连忘返 ① 文学（诗词图文）滋养心灵，打开 眼界，带给 “我” 丰富的审美享受。 听诵《南乡子》： 听诵《南归》： 油然而生 感慨万千 感情传染 深深感到 ② 种下热爱文学、心怀家国的种子 聆听老师教诲： 铭刻在心 受益终生 ③ 明白读书更是学做人的道理 ① 文学（诗词图文）滋养心灵，打开 眼界，带给 “我” 丰富的审美享受。 ② 种下热爱文学、心怀家国的种子 ③ 明白读书更是学做人的道理 享受文学 热爱文学 醉心文学 思考：这几件片段，始终围绕着作者一条不断加深的情感主线，请说说这条线索是什 么？ 情感线索： 对文学的依依眷恋 少年的成长史：不断丰盈精神、持续滋养人生 这些往事见证了作者的成长，带给她知识的积累、文学的熏陶、做人的道理，以及对家国的热爱，是作者人生中宝贵的财富。 鲁迅的成长，是向外的、空间式的成长：从无拘无束的大自然，走入有规矩的学堂，是自由与秩序之间的切换，他珍惜天性的快乐； 于漪的成长，是向内的、阶梯式的成长：在赏画、读诗、听诵读、聆教诲里，享受文学之美、懂得做人之理，是一条持续滋养、不断升华的精神之路。 鲁迅更多写自然天性的舒展，于漪侧重人文精神的浸润。 对照《从百草园到三味书屋》，鲁迅笔下的成长和于漪笔下的成长有什么不同？ 阅读是生命的光合作用。因为阅读，生命才春意盎然。 -----王华超《阅读是生命的光合作用》 课堂小讨论：在你的读书生涯里，有没有哪一本书、哪一堂课、哪一位老师，像于漪老师回忆里的那样，给你留下了特别深的印象？请同桌之间互相说一说。 我出生于一个偏僻的农村，教我语文的是一个很青春的小个子女老师，因为地域和家境，我的语音很差，吐字不清，带有浓厚的乡音，一度不爱语文，但她总不急不躁，带着我轻声朗读课文，引导我感受文字里的温度，是她一句句带着我品读，让我慢慢发现文字里藏着广阔世界。她教了我三年， 那一堂堂课，就像照进我心里的光。让我爱上阅读，愿意在文字里不断生长，这份温暖的记忆，一直留在心底。 【教师感受】 本篇文章是70岁光景的于漪先生应一家杂志编辑部的邀请撰写而成的一篇回忆性散文。 现有三份刊物，请你猜于漪先生应哪家杂志之邀?并说说理由。 我觉得应该是《中学生阅读》。《往事依依》是于漪 70 岁时回忆自己初中学生时代的回忆性散文，目的是勉励青少年多读好书、感受阅读之美。 《中学生阅读》面向初中生，和文章的阅读对象、主题思想相匹配。 我觉得是《成长》。他是先从小时候看图画，再描写到后面学生时期读诗歌听讲课，然后再到最后老师教导他以后要多读书读好书。这不仅仅是她的阅读史，也是她的一部成长史，从多读书，读好书，丰富知识增添智慧，到成为一个志趣高尚的人。 【预设】 最不可以是《中国教师报》。虽然文中两位国文老师精彩的讲课深深影响了于漪，点亮了她的阅读之路，但《往事依依》是于漪写给青少年的回忆散文，主旨是勉励学生热爱阅读；而《中国教师报》面向教师群体，聚焦教育教研，读者对象和文章写作目的不符。 活动三 品依依之语 文中一些词语运用巧妙，细品下列句中的加下划线词语，说说其表达效果。 书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 “编织” 原指把材料交错编结成物品，此处运用比喻的修辞，把阅读《千家诗》的过程比作编织花环，生动写出《千家诗》一点点搭建起 “我” 美好的童年精神世界，装点了童年；突出《千家诗》对 “我” 意义重大，表达了作者对《千家诗》由衷的喜爱与怀念。 【句子】 【评析】 品词的表达效果 答题样式：本义 + 手法＋语境义 + 内容 + 情感 【归纳】 1、脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 2、老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 3、老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 4、这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。 【练习】 任选一句，就句中划线的词语品味其表达效果 【预设】 “凝注” 是凝聚、集中的意思，神态细节描写，细致刻画老师朗诵时完全投入、动情动容的模样，把内心的感动聚焦在眼神上，突出老师朗诵极具感染力，也为后文全班深受触动做铺垫。 “沉浸”本义是浸入水中，此处写出 “我” 完全沉醉在《千家诗》营造的诗意世界里，全身心投入，与诗中的美景融为一体，生动表现阅读诗歌带来的强烈美感体验，表达 “我” 对诗境深深的喜爱与陶醉。 “雕镂” 本义雕刻，运用比喻（化虚为实），把留在心底的印象比作雕刻的印记。说明老师讲课留下的印象深刻牢固，难以抹去，生动写出国文课对 “我” 影响深重，在心底种下阅读的种子。 “镌刻” 本义雕刻，运用比喻（化虚为实），把诗句留在心底的记忆比作金石上的刻痕，写出诗句长久烙印在心中，历经岁月也不会消散，凸显老师动情朗诵带来的巨大震撼，饱含感念与难忘之情。 再读课文第4、5段，感受引用不同之处，并说说其作用 “万紫千红总是春” “春城无处不飞花” “绿树阴浓夏日长” “五月榴花照眼明” 直接引用 “红紫芳菲” “橙黄橘绿” “黄鹂鸣翠柳” “白鹭上青天” 节略引用 ① 大量诗句依次铺展四季风光， 化抽象的 “美感” 为具象画面； ② 丰富文章文采，增添诗意； ③ 具体印证《千家诗》编织了 “我” 童年美丽的花环，表达 “我” 对自然、对古典诗歌的喜 爱沉醉。 此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。 诗词化入行文 借辛弃疾的词，体现传统国文课唤起爱国情怀；配合老师朗诵的神态、动作描写，侧面烘托老师讲课富有感染力，“在我心上雕镂下深刻的印象”，点明老师是引领 “我” 走向更广阔阅读世界的引路人。 文章语言浅显易懂，朴实无华，不事雕琢，但用词鲜活、精练，处处体现出于漪先生的文学修养；多种引用的使用，使得读者在诗意的氛围中懂得多读书、做善人的道理，明白成长是一场精神的修炼。 活动四 写依依之文 看画 读诗 听课 受教 借鉴：于漪回忆了看画、读书、听老师讲课等多件不同往事，材料丰富细 碎，作者是如何把这些依依往事收拢在一起？ 阅读滋 养心灵 写法：选取典型事件表达深挚 的情感 选材自由丰富是 “形散”；线索引路、详略得当、处处扣中心，便是 “神聚”。形散是散文的自由，神聚是散文的灵魂。正如我们课前那句：“阅读是生命的光合作用”，各样的往事是散落的光，最终汇聚成滋养心灵的力量。 散文的特点： 形散而神聚 整体的构思 借鉴：再读第 2、5 段，于漪没有直白抒情、空洞赞美，她是借助哪些细致的描写， 让文字饱含真情、打动读者的？ 叙事： 聚焦阅读瞬间的状态、想象、画面 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。 写人： 还原现场场景、神态细节、你的内心触动 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出…… 具体的语段 道理是冰冷的，感受才动人。不直接下结论，把感情藏进画面与感受里，让文字慢慢浸润、内化于心灵。 于漪的高明：没有罗列一长串书单，也没有直接赞美老师多么优秀。她定格一个个微小的瞬间：读诗时眼前铺开四季风光，听朗诵时看见老师动情的眼神。把抽象的 “收获、影响”，转化成看得见、感得到的画面与心境。这就是散文打动人的秘密：以感受代替评判，以细节传递力量。 写作：写一写你的“往事依依” 题目：《我的一件读书往事》 要求：1.写一件你自己和读书有关的真实小事：第一次读某本书的场景、老 师上课讲的某句话、和同学聊某本书的瞬间， 2.写清楚这件事为什么让你至今难忘，尽量不用空洞赞美，多用场景、 细节、内心感受。 3.字数500字左右 于漪老师用她的“往事依依”告诉我们：好的教育，是用生命唤醒生命，用文学滋养灵魂。那些读过的书、听过的课、遇见的老师，像雕镂的印记一般刻在我们心里。愿你们也拥有一段“往事依依”——让读书成为习惯，让感恩常驻心间。 $