8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

8.2《构建新发展格局》教学设计

课题

课型

授课人

课时

8.2《构建新发展格局》

新授课

小刘

一课时

教材分析

本框是九年级上册第三单元第八课第二框，承接第八课第一框“贯彻新发展理念”，是理解“推动高质量发展”的关键一环：理念解决“按什么思路发展”，格局解决“在什么样的空间结构中发展”。教材按“是什么—为什么—怎么做”的逻辑展开：先讲新发展格局的内涵（以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进）、最本质特征（实现高水平的自立自强）与强调（发挥内需潜力、用好两个市场两种资源），再讲构建的原因（牢牢把握发展的主动权），最后讲要求（开放的国内国际双循环，绝不是关起门来封闭运行）。

教材以新能源汽车“生产—分配—流通—消费”循环、大循环与双循环示意图等直观材料，把抽象的“循环”讲成看得见的产业链；并用“误区纠正”栏目澄清“以国内大循环为主体就是关起门来”的错误认识。本框侧重引导学生理解构建新发展格局是我国把握发展主动权的战略选择，增强政治认同，形成开放包容的理性认识。

学情分析

九年级学生已经学过新发展理念，知道创新、协调、绿色、开放、共享五个词，也具备一定国情基础（14亿多人口、超大规模市场）。但“大循环”“双循环”属于经济学概念，学生容易望文生义，把“以国内大循环为主体”理解为“只做国内生意”，也容易把“构建新发展格局”与“扩大对外开放”对立起来，出现非此即彼的判断。

学生对新能源汽车、快递、网购、以旧换新等生活经验比较熟悉，可以用“一辆新能源汽车的一生”作为贯穿情境，把生产、分配、流通、消费四个环节讲成学生看得懂的链条；再借“外需下降怎么办”的设问，把国家战略与学生家庭、本地企业的处境连接起来，在推演和辨析中形成理解。

教学目标

1.政治认同：知道新发展格局的内涵、最本质特征与构建原因，理解构建新发展格局是我国牢牢把握发展主动权的战略选择，认同开放的双循环而非封闭的内循环。

2.健全人格：学会用全面、辩证的眼光看待“内循环”与“外循环”的关系，能辨别“以国内大循环为主体就是关起门来”等错误认识，形成理性判断。

3.责任意识：认识超大规模市场优势与个人消费、就业之间的联系，愿意在支持国货、理性消费、开放包容中承担青年的责任。

4.法治观念：理解构建新发展格局是国家依法实施的发展战略，自贸试验区、外商投资等开放举措在法治轨道上推进，增强规则意识。

教学

重点：新发展格局的内涵、最本质特征及构建要求。

重难点

难点：理解“以国内大循环为主体”不等于关起门来；辩证把握国内循环与国际循环的关系。

教学

方法

讲授法、讨论法、案例分析法

合作学习法、探究学习法

教学过程

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

活动一：单元定位，承上启下

出示第三单元结构图，圈出“构建新发展格局”：上一框学的是“用什么样的理念发展”，本框学的是“在什么样的格局中发展”。

【设问】一个国家只有理念、没有市场空间，理念能落地吗？

活动二：情境导入“一辆新能源汽车的一生”

出示循环图：国内原材料、国内车企、工程师研发→制造国产新能源车→资金、商品进入市场，通过经销商、4S店流通→国内老百姓买车，车企获得利润再投入研发电池、电机技术→造出更好的车。

【设问】这辆车从生产到再生产的链条里，有没有外国人参与？如果没有，这个循环还能转起来吗？

【引出】生产、分配、流通、消费主要在国内完成，这样一种能自己转起来的循环，就是我们今天要学的“国内大循环”。

回忆上一框的五个理念，说出“理念是行动的先导”。

观察循环图，指出“生产—分配—流通—消费”四个环节。

回答“这辆车主要在国内完成循环”，初步感知“大循环”。

用上一框的“理念”引出本框的“格局”，建立“理念—格局—高质量发展”的单元链条。

用一辆车把抽象的“循环”变成可追踪的产业链，为理解“国内大循环”提供具体锚点。

环节二

活动三：内涵与两个“名词”

（1）内涵：新发展格局是指以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的发展格局。

【名词解释】

·国内大循环：生产、消费主要在咱们国内完成。国内企业生产商品，国内老百姓购买消费；消费带来的需求，反过来又带动企业继续生产、升级技术，

在教材上标注“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进”。

“循环”是经济学概念，先给定义、再给图解、最后给一句话小结，三级台阶降

形成国内的经济循环。

·国内国际双循环：国内循环是主要根基，同时和国外市场打通，国内国外互相带动。流入——国内巨大的购车市场，吸引国外优质材料、技术人才来华合作；倒逼——国际市场的竞争，又倒逼国内车企继续提升技术。

【一句话小结】我们能依靠关键技术独立造出新能源车（自立自强），把国内消费、生产作为根基，既满足国内需求，同时对接国际市场，用好国内、国外两个市场的资源。

活动四：三词概括

引导学生用“主体—根基—联通”三个词概括内涵，并板书。

活动五：最本质的特征——高水平的自立自强

【追问】为什么最本质的特征是“自立自强”？如果电池、电机、芯片都靠进口，国内大循环转得动吗？

【总结】（2）最本质的特征：实现高水平的自立自强。关键核心技术要不来、买不来、讨不来，必须靠我们自己。

活动六：强调（意义①）

【总结】（3）强调：它强调通过发挥内需潜力，使国内市场和国外市场更好联通，以国内大循环吸引全球资源要素，更好利用国内国际两个市场两种资源。

【设问】“吸引全球资源要素”说明新发展格局是“关起门”还是“更开放”？

活动七：情境推演——外需下降怎么办

出示链条：国际形势不稳定→国外经济衰退→外国人不买我们的商品（外需下降）→如果经济完全靠出口，工厂订单减少、工人失业。

用自己的话说出“国内大循环”与“国内国际双循环”的区别。

用“主体—根基—联通”三词概括内涵，记入笔记。

结合上一框“创新是引领发展的第一动力”，说明自立自强要靠创新。

低理解难度。

“流入”与“倒逼”两个方向把“相互促进”讲实，避免学生只记住“两个循环”四个字。

把“自立自强”与上一框的“创新”打通，形成知识互证。

用“吸引全球资源要素”提前反驳封闭论的误解，让误区纠正由学生自己发现矛盾，而不是教师单向宣布。